跨學科主題學習以其獨特優(yōu)勢在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素養(yǎng)和問題解決能力的人才方面展現(xiàn)出巨大潛力。在堅持教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的教育強國戰(zhàn)略背景下，如何通過跨學科主題學習培養(yǎng)各類拔尖創(chuàng)新人才成為教育改革的重要議題。與一般的跨學科主題學習相比，指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學科主題學習應有自己的特點。

首先，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目標導向。一般的跨學科主題學習指向的素養(yǎng)目標會涉及所跨學科的學科素養(yǎng)，如所跨學科各自的核心知識與能力、共通的概念（如結構與功能關系）等。指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學科主題學習要在此基礎上超越一般跨學科主題學習所強調(diào)的知識整合與問題解決，強化學科素養(yǎng)與批判性思維、創(chuàng)新思維等跨學科素養(yǎng)的交融，特別是要以創(chuàng)新能力為導向，以復雜問題解決、批判性思維、原創(chuàng)性產(chǎn)出等為核心目標，強調(diào)突破學科邊界的創(chuàng)新實踐。

其次，注重創(chuàng)設高開放性與高挑戰(zhàn)性的任務情境。一般的跨學科主題學習往往強調(diào)情境的真實性，以促進學生在解決實際問題中學習與成長。指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學科主題學習更強調(diào)情境的開放性與挑戰(zhàn)性。從情境的構成要素如背景與場景（意義）、角色（對象）、條件（資源）和任務（要求和標準）等方面講，這意味著要融入更多的前沿議題（如從“傳統(tǒng)種植”到“未來農(nóng)業(yè)”）、學生未來職業(yè)角色（如從單純的“學習者”到城市規(guī)劃師、社會企業(yè)家等“社會行動者”）、更多的隱性條件（從對項目的“明確要求”到“自主發(fā)現(xiàn)限制條件”），以及更具挑戰(zhàn)性的任務，讓學生直面創(chuàng)造性解決問題的現(xiàn)實情境或虛擬情境，提升系統(tǒng)性思維與跨學科整合能力。

再次，強化學生在學習過程中的自主驅(qū)動。指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學科主題學習不是讓學生掌握各領域的重點知識，而是讓學生以跨學科的方式知道如何通過自我驅(qū)動展開探索，發(fā)展靈活應對新情境和新問題的適應性專長。它著重強化學生自主提出研究問題、設計問題解決方案并迭代優(yōu)化的探索行動。這種學習旨在推動學生成長為能發(fā)揮自我主體性和創(chuàng)造性的跨學科“學習家”。

最后，注重評價學習過程與學習結果的創(chuàng)造性。雖然跨學科主題學習一般會評價學生的合作表現(xiàn)以及成果的完成度，但要促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，就要關注學生學習過程和結果的創(chuàng)造性表現(xiàn)。具體來說，在指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學科主題學習過程中，教師可以借助經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）所提出的學生在課堂上的質(zhì)詢、想象、行動、反思四類創(chuàng)新性思維的行為表現(xiàn)，運用相關評價量規(guī)引導學生學習，關注學生的失敗及迭代優(yōu)化次數(shù)，尊重有效性失敗在創(chuàng)新實踐中的價值；在學習結果上，關注成果的學科融合深度和原創(chuàng)性，鼓勵學生利用成果體現(xiàn)自我個性與獨特性。

基于上述要求，指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學科主題學習期望學校積極開拓創(chuàng)新，在推進跨領域?qū)熉?lián)合指導，提供包括空間、設備、智力資源等在內(nèi)的支持系統(tǒng)，以及建立更具彈性化與容錯性的管理機制等方面有所作為，從而確?？鐚W科主題學習成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引擎和沃土。

（作者系華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師）