摘要：幼兒自主游戲不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、社交技能與解決實(shí)際問題的能力，還可以增強(qiáng)其自信心、在游戲中的自主性，有利于促進(jìn)幼兒更好地成長和發(fā)展。對此，文章分析了幼兒自主游戲中教師支持的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期促進(jìn)幼兒在游戲中更好地發(fā)展個(gè)性。

關(guān)鍵詞：幼兒" 自主游戲" 策略

引言：3～6歲是幼兒成長、發(fā)展的啟蒙階段，幼兒園教師要結(jié)合幼兒好奇心、能動性強(qiáng)的天性，精心設(shè)計(jì)游戲活動引領(lǐng)幼兒感受、體驗(yàn)并自我監(jiān)督。由此，不僅能滿足幼兒的成長和發(fā)展需求，還可促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)自主游戲時(shí)，幼兒教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、氛圍，激發(fā)幼兒的自主游戲意識與興趣，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在自主游戲中獲得更多的支持、鼓勵(lì)，并學(xué)會自主思考、想象，以此來為幼兒的終身成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒自主游戲中教師支持的重要性

在自主游戲中，幼兒是游戲的主體，幼兒教師要為其創(chuàng)設(shè)更多自主想象、發(fā)揮的空間與機(jī)會，促使幼兒自由探索與嘗試。但是，幼兒教師還要給予相應(yīng)的支持與幫助，保障游戲環(huán)境的安全性。比如，保障幼兒自主游戲場所的地面平整、將地面上的尖銳物品移除等。這樣，能保證幼兒在游戲中的安全性。與此同時(shí)，幼兒自主游戲過程中還需要教師提供更多的資源、材料支持，充分將幼兒的探索欲望、興趣激發(fā)出來。另外，基于教師支持的幼兒自主游戲，可讓幼兒的社交技能更好地發(fā)展。在自主游戲中，幼兒需要和同伴進(jìn)行交流與互動，能夠經(jīng)歷合作、互動、分享的過程，這也為幼兒社交技能的提升提供了空間與機(jī)會。教師需要觀察幼兒在自主游戲中的整體表現(xiàn)、行為，適時(shí)介入，給予其適時(shí)性的指導(dǎo)與幫助。由此，不僅能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、游戲能力的提升，還可促使其全面發(fā)展。

二、幼兒自主游戲中的教師支持策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒自主游戲

以往幼兒園設(shè)計(jì)的自主游戲，通常是由教師隨機(jī)分配、組織游戲活動，對于幼兒的個(gè)性特征、興趣愛好重視度不足，使得幼兒的參與度不高。同時(shí)，還有一些幼兒教師沒有做到科學(xué)掌握游戲時(shí)間，導(dǎo)致出現(xiàn)游戲活動匆匆結(jié)束的情況，這不僅影響了游戲在幼兒園教育中的作用發(fā)揮，也使得幼兒參與游戲的興趣受到了影響。所以，基于教師支持的幼兒自主游戲不僅需要教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，還需要教師科學(xué)投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和氛圍。這樣，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還可提升學(xué)生的社交能力。從投放材料的角度來說，幼兒園教師可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲主題，為其準(zhǔn)備實(shí)際所需的游戲材料，如各類道具、玩具等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和氛圍。這樣，可將幼兒的探索欲、好奇心激發(fā)出來。另外，教師還要從心理空間為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的游戲環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極探索、自由表達(dá)，讓幼兒在游戲的過程中感受到被支持與尊重。教師也要選擇幼兒更易于接受的方式適時(shí)介入與引導(dǎo)。由此，不僅能促進(jìn)幼兒在游戲氛圍中更好地創(chuàng)造、體驗(yàn)，還能引導(dǎo)幼兒自主思考、解決游戲過程中遇到的實(shí)際問題。

（二）情感支持，促進(jìn)幼兒互動交流

在開展幼兒自主游戲時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的個(gè)體化差異、興趣愛好，為其創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，給予其充足的情感支持，讓幼兒可以感受到被理解、尊重與接納，可以全身心投入自主游戲中去，還可在游戲的環(huán)境中更好地表達(dá)自己的情感與想法。與此同時(shí)，教師還可通過肢體接觸、言語激勵(lì)以及微笑等方式，給予幼兒更多的情感關(guān)懷、支持，引導(dǎo)其學(xué)會同情與傾聽。由此不僅可引導(dǎo)幼兒積極地參與到游戲活動中，增強(qiáng)幼兒的自信心和體驗(yàn)感，還可促進(jìn)幼兒之間的交流與互動。例如，某幼兒園教師在設(shè)計(jì)幼兒自主游戲時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣，為其設(shè)計(jì)了“小小建筑師”這一自主游戲。教師為幼兒游戲準(zhǔn)備好游戲材料，讓幼兒結(jié)合自己的喜好選擇材料，并搭建房子。當(dāng)幼兒開展自主游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在自主游戲中的表現(xiàn)都不相同，其中有活潑、積極的幼兒，還有拘謹(jǐn)且內(nèi)向的幼兒。對于這些幼兒，教師要采取情感支持策略，以朋友的身份參與幼兒的自主游戲中，用親切溫和的態(tài)度、語言與其交談，鼓勵(lì)其分享自己的創(chuàng)意與想法。通過此方式，內(nèi)向的幼兒在這個(gè)游戲中逐步敢于表達(dá)，且臉上露出了自信的笑容。[1]

（三）恰當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

在幼兒自主游戲中，教師要尊重幼兒的自主權(quán)利，為其構(gòu)建自由發(fā)揮、發(fā)展的空間與機(jī)會，以此來激發(fā)幼兒的自主意識，促使其發(fā)揮內(nèi)在潛能、創(chuàng)造力。同時(shí)，幼兒還要全面了解幼兒的個(gè)體化需求，引領(lǐng)其參與材料的收集，耐心傾聽其想法。由此不僅可以引發(fā)幼兒共情，還可為激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能提供支持和幫助。在幼兒智力游戲中，教師還要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒在自主游戲中大膽地創(chuàng)新和實(shí)踐。這樣，不僅能增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，還可激發(fā)其創(chuàng)造力、想象力。例如，在自主游戲中，教師可遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律與成長情況，以游戲活動為載體，為其設(shè)計(jì)多元、豐富的自主游戲，引導(dǎo)幼兒參與其中。而教師則需要觀察幼兒在游戲中的行為、表現(xiàn)，給予其適時(shí)的干預(yù)、提示與引導(dǎo)，這樣不僅能將幼兒的自我效能感增強(qiáng)，還可促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。

三、結(jié)語

探究幼兒自主游戲中教師支持策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。在幼兒自主游戲中，教師需結(jié)合幼兒活潑好動的特征，為幼兒提供自主活動、游戲的空間、環(huán)境、材料，并給予其情感支持，以此來激發(fā)幼兒的潛能，引導(dǎo)其在游戲活動中創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐。教師需要觀察幼兒的整體表現(xiàn)，給予其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。由此，不僅能提升幼兒的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可促進(jìn)幼兒全面成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋亞雯.自主游戲中幼兒園教師有效支持策略研究[D].海南師范大學(xué)，2024.