摘" 要：在我國新時代本科教育教學改革的背景下，以普通師范院校課堂教學創(chuàng)新為目標，以專業(yè)基礎課植物生物學為切入點，從教學資源與內(nèi)容的重構整合、課堂教學方法的改進、實踐教學內(nèi)容的強化、課程應用拓展、思政內(nèi)容的融入和評價方式的變革等多個方面開展課堂教學改革實踐。通過積極探索課堂教學創(chuàng)新改革的規(guī)律和方法，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，構建具有示范效應的課堂教學模式，為普通師范院校生物專業(yè)的本科人才培養(yǎng)和一流課程建設提供借鑒。

關鍵詞：植物生物學；課堂教學；人才培養(yǎng)；教學改革

文章編號：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

習近平總書記強調(diào)，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學[1]。人才培養(yǎng)是高校的中心工作，更是高校的根本任務，而課堂教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。2018年10月印發(fā)的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命[2]。2019年10月印發(fā)的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，激勵學生刻苦學習。要提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，強化人才培養(yǎng)方案、教學過程和教學考核等方面的質(zhì)量要求[3]。習近平總書記的重要論斷和一系列文件都從國家戰(zhàn)略高度對本科教育教學改革進行了系統(tǒng)謀劃，進一步強化了建設高水平本科教育和全面提升人才培養(yǎng)能力的重要性。這不僅彰顯了我國本科教育教學改革政策的新特點，也體現(xiàn)了其未來發(fā)展的新趨向[4-5]。

植物生物學是生物學及相關專業(yè)中的一門歷史久遠、課程體系完整、教學內(nèi)容龐雜的傳統(tǒng)學科。作為高校生命科學類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，它不僅是生物類各專業(yè)的先導性課程，還具有較強的理論性和實踐性，在課程體系中扮演著承上啟下的重要角色[6]。植物生物學課程在幫助學生構建生物學基礎知識體系、培養(yǎng)基本實驗操作技能，提升科研素養(yǎng)、增強學生分析問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造高階思維能力等方面具有重要意義。其教學效果直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解、掌握和應用。然而作為一門傳統(tǒng)學科，植物生物學厚重的知識體系和陳舊的教學理念已經(jīng)越來越難以滿足新時代課堂教學的需求，傳統(tǒng)教學模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。因此，需要對其進行深入了解與分析，找到高校課堂教學改革的突破口。

1" 植物生物學課堂教學存在的問題

1.1" 教學內(nèi)容繁多，知識枯燥

植物生物學抽象概念多、知識體系龐雜。例如，植物生物學的重點和難點在于對植物各種組織器官的形態(tài)結(jié)構和功能的記憶與理解，但由于很多微觀結(jié)構無法直接用肉眼觀察，如果學生沒有掌握正確的學習方法，就會學得很吃力，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2" 知識體系融合創(chuàng)新不夠

課堂教學內(nèi)容與科學前沿知識聯(lián)系不足，融合創(chuàng)新不夠，且缺乏對課程內(nèi)容的解構與重塑。隨著分子生物學技術的快速發(fā)展，特別是基因組學、生物信息學等新興學科的興起，許多學生的學習興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，對植物生物學這樣的經(jīng)典課程缺乏興趣，舍本逐末，忽視了對基礎學科、基本理論和基礎知識的學習與掌握。

1.3" 課堂教學以講授為主，缺乏互動

傳統(tǒng)課堂教學模式以教師單向傳授知識為主，學生被動記憶，課堂參與度低，教學過程缺乏探究式互動。這種模式容易讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學習興趣，導致學習積極性不足，甚至在一定程度上損害了學生的學習興趣和鉆研精神[7]。因此，“跟不上、聽不懂、學過就忘”成了學生學習植物生物學的常態(tài)。

1.4" 教學與實踐脫離

課堂理論教學與實踐技能訓練脫節(jié)，難以充分培養(yǎng)學生的動手能力，也無法有效實現(xiàn)課程教學目標。植物生物學理論與實踐密切相關，只有通過對材料的觀察才能加深對理論知識的理解。然而，教學與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)嚴重阻礙學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.5" 忽視人文素養(yǎng)的提升和理想信念的塑造

傳統(tǒng)教學往往過于注重知識目標的達成，忽視了對學生生物學研究能力的初步培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的激發(fā)，同時也忽略了對學生人文素養(yǎng)的提升和理想信念的塑造。

1.6" 考核方式簡單，忽視過程性評價

傳統(tǒng)植物生物學課堂教學考核以理論考試為主，單純用卷面成績來衡量學生的學習水平。部分學生靠期末的突擊復習，死記硬背教師劃定的重點或提綱來應付考試。這種評價方式存在明顯局限性，有時只能反映學生的記憶能力，無法體現(xiàn)其綜合學習能力。特別是對植物生物學這類實踐性很強的基礎學科，傳統(tǒng)考核方式缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，不能很好地反映學生的真實水平和綜合素質(zhì)，導致知識與實踐脫節(jié)，無法為學生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃提供有效幫助。

2" 植物生物學課堂教學創(chuàng)新理念及其實施過程

2.1" 強化基礎，重塑優(yōu)化課程內(nèi)容

植物生物學作為一門經(jīng)典的傳統(tǒng)學科，內(nèi)容繁雜、信息量大、概念抽象，學生學起來很吃力；加之課時不斷壓縮，教師教學和學生學習都面臨較大挑戰(zhàn)。為此，教學團隊根據(jù)教學大綱要求、課程教學目標和學情特點對教材內(nèi)容進行大膽解構、重組和優(yōu)化，刪繁就簡，突出重點。

首先，針對不同專業(yè)調(diào)整課堂教學內(nèi)容。例如，對食品科學與工程專業(yè)的學生，可以突出陜西三秦大地多樣的地貌類型所蘊含的豐富植物資源，并結(jié)合農(nóng)村脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略要求，在課堂教學中將陜西本土具有種質(zhì)資源優(yōu)勢的特色農(nóng)業(yè)品種作為重點進行介紹，如洛川蘋果、眉縣獼猴桃、紫陽富硒茶、大荔冬棗、蒲城酥梨、臨潼石榴等。對生物科學專業(yè)的學生，側(cè)重植物生物學知識的廣度與深度。例如，在講解被子植物的花結(jié)構時，引入被子植物的花與傳粉者之間的關系，通過講解不同的花與不同的傳粉者之間的協(xié)同進化，幫助學生更好地理解被子植物花的多樣性及其進化的意義。同時，引導學生拓展專業(yè)知識領域，為有興趣、有能力的學生未來開展研究打下堅實基礎。

其次，結(jié)合地緣優(yōu)勢調(diào)整教學內(nèi)容。例如，在介紹被子植物分科概述時，選用一些秦巴山區(qū)常見的植物展開介紹，特別是一些珍稀的國家保護植物如珙桐、華山新麥草、紅豆杉、獨葉草、野大豆、連香樹、秦嶺紅杉等，以及著名的藥用植物如丹參、豬苓、山茱萸、天麻、杜仲等，拓寬學生的視野和知識面。還可以結(jié)合校園常見的一些栽培植物進行講解，改變過去只在黑板上看花、看圖識別植物、了解植物的教學模式，讓學生能夠看得見、摸得著，真正做到學以致用，并激發(fā)他們對身邊植物的關注和學習興趣。

最后，根據(jù)需要在課程內(nèi)容上適度增加本學科的最新研究進展，特別是教師和植物教學團隊科研項目的最新成果，實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合。同時，鼓勵有興趣的學生參與教師的科研項目，一方面拓寬學生的視野，培養(yǎng)科研實踐能力，另一方面為學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和畢業(yè)論文寫作打下良好基礎。

2.2" 推動課堂教學改革與創(chuàng)新

以學生發(fā)展為中心，通過教學模式的改革促進課堂教學創(chuàng)新。積極推廣混合式教學，構建線上線下相結(jié)合的教學模式，充分利用多種教學資源和現(xiàn)代教學手段，如教師自制的植物顯微攝影、植物延時攝影、短視頻、手繪植物結(jié)構圖等，將枯燥的知識形象化、可視化，使抽象的概念生活化，讓學生易學、易懂、會用。

理論課教學采用線上線下混合式教學。利用線上教學平臺引導學生自主搜集資料，培養(yǎng)自主學習能力，為課堂教學做好準備。教師利用教學App的大數(shù)據(jù)功能，根據(jù)系統(tǒng)反饋的學生課前學習情況和提出的問題進行有針對性的教學設計。教師在課堂上除了講解重難點知識以外，還根據(jù)教學內(nèi)容增加互動式討論環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的課堂參與度。例如，在學習“被子植物的花”這一章節(jié)時，學生根據(jù)雨課堂上教師提供的資料和問題，線上自學花的結(jié)構等相關內(nèi)容，并到校園或者公園盡可能多地觀察、拍攝、記錄不同種類植物的花。課堂上，教師讓學生利用自己拍攝的圖片或視頻，分小組介紹不同種類的花的形態(tài)和結(jié)構特征的異同，總結(jié)不同的花器官如花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的功能。

教學采用小組合作與探究式學習的方式。例如，在學習“薔薇科植物概述”這一章時，將學生分成不同的小組，以小組為單位指定一個亞科，讓學生盡可能多地收集校園或公園中該亞科的代表性植物，并對照課本對其形態(tài)特征進行比對和識別。課堂上，各小組分別上臺介紹自己團隊收集植物的形態(tài)和特點，并總結(jié)該亞科的分類學特征。在學生陳述的過程中，教師可以適當提問并引導，鼓勵其他小組參與討論，相互補充。最終引導學生得出薔薇科四個亞科的分科特征和薔薇科的整體特點。這種教學安排讓教師不再是課堂的主角，而成為學生學習與探究的合作者。教師讓學生上臺講解，引導其他學生參與討論，并加入教師引導點評，真正實現(xiàn)讓學生在與同學的研討中學習，在與教師的溝通合作中學習，教學過程成為對話與溝通、合作與共建的過程。

提供課后服務支持工作。課后，教師通過云班級（如微信群、QQ群）等工具持續(xù)關注學生的學習情況，對大多數(shù)學生，教師要做好歸納總結(jié)工作；對學有余力的學生，教師可以指導他們查閱文獻資料，進行深入學習。通過師生同頻、互動交流，將教學服務支持延伸到課后。

2.3" 加強實踐教學環(huán)節(jié)

2.3.1" 優(yōu)化實驗課程

植物生物學作為一門實踐性很強的課程，在應用型人才培養(yǎng)模式下，應更加注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，目前的植物生物學實驗課課時較少，且教學內(nèi)容比較簡單，均以基礎實驗和驗證性實驗為主，主要目的是讓學生掌握最基本的實驗操作技能和方法，如實驗儀器的規(guī)范操作、實驗試劑的安全使用、植物最基本的解剖觀察方法等。這些實驗有助于培養(yǎng)學生掌握規(guī)范的實驗操作技能和養(yǎng)成良好的實驗習慣，但對培養(yǎng)學生綜合運用知識、科學思維和實踐與創(chuàng)新能力的作用有限，更難以提高學生分析和解決問題的能力。

針對這一問題，實驗課教學內(nèi)容可以適度做出四點調(diào)整：減少基礎性、驗證性實驗，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗。例如，在進行“植物的莖”這一章節(jié)的實驗時，傳統(tǒng)教學模式一般由教師用永久裝片進行演示和講授，學生用教師準備好的新鮮材料，制作臨時裝片觀察和繪圖。而綜合性、創(chuàng)新性實驗是教師圍繞實驗內(nèi)容的重點和難點，將相關的知識點整合成一系列專題問題，引導學生分組制定實驗方案。學生首先要明確探究問題，并圍繞所研究問題確定研究目標，進而設計實驗方案、撰寫研究計劃，并采集和準備實驗材料。在實驗過程中，教師輔助學生討論實驗條件和可能的結(jié)果，并提出建議。例如，可以提出一系列問題：小草的莖和大樹的莖有什么區(qū)別？為什么有些草本植物的莖是空心的？大樹的莖為什么會越長越粗？植物莖的分生組織從哪里來的？什么是植物的年輪？為什么樹木不怕“傷心”卻怕“剝皮”？通過以上環(huán)環(huán)相扣、逐級遞進的問題將植物莖的結(jié)構和功能聯(lián)系起來，進一步探討植物莖的初生結(jié)構和次生結(jié)構的不同、單子葉植物和雙子葉植物莖的初生結(jié)構區(qū)別、初生韌皮部和次生韌皮部的位置以及初生木質(zhì)部和次生木質(zhì)部的位置。綜合性、創(chuàng)新性實驗結(jié)束后，教師集中點評，并組織學生小組討論，幫助他們進一步提高分析和解決問題的能力。通過自主操作和觀察不同的實驗材料，學生不僅提高了實驗操作技能，還加深了對枯燥的植物生物學名詞和概念的理解。這樣的實驗設計不僅增強了學生的積極性和主動性，還提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3.2" 優(yōu)化野外實習課程

為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實踐能力和自主學習能力，植物生物學野外實習教學體系應得到充分重視。依托陜西秦嶺太白山國家級自然保護區(qū)的實習基地，拓展課后實踐能力訓練。實習教學活動不能僅局限于簡單的植物標本采集、記錄、制作，常見野生植物的識別，檢索表的編制和工具書的使用，植物的分類鑒定等工作，而是要讓學生在教師的指導下，依托太白山多樣化的環(huán)境和豐富的植物資源，開展小組合作的探究性專題工作。各小組學生根據(jù)課題目標和研究內(nèi)容，自主進行野外觀察，收集整理研究資料。在此過程中，學生需要做好標本的拍照和采集工作，并通過查閱專業(yè)文獻，運用植物檢索表和工具書進行分類鑒定，然后以小組為單位撰寫研究報告或?qū)ｎ}小論文，全面檢驗其對所學知識的掌握程度和實際應用能力。通過優(yōu)化野外實習課程，不僅幫助學生掌握了植物科學研究的基本方法，還提高了他們的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的實踐和創(chuàng)新能力。

2.4" 增強課外拓展

2.4.1" 通過科研項目提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

鼓勵學生基于植物生物學知識，積極參與教師的科研工作，或在教師的指導下組隊申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過參與教師的科研課題、研究項目、實踐調(diào)查，或自己撰寫大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目科技小論文，學生能夠熟悉科研相關的網(wǎng)站和期刊，掌握科技文獻的查閱方法，了解科學研究的方法與手段和前沿問題。這不僅為學生后續(xù)相關課程的學習和科學研究能力的培養(yǎng)奠定了基礎，還提升了他們的科學素養(yǎng)。

2.4.2" 通過師范生教學技能大賽培養(yǎng)學生的職業(yè)技能

師范教育是培養(yǎng)教師的主要途徑，實踐教學是師范生將教育教學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的關鍵環(huán)節(jié)，也是促進其專業(yè)發(fā)展和提高個人素養(yǎng)的重要平臺。鼓勵學生積極參加各類師范生教學技能大賽，以賽促訓、以賽促學、以賽促教，為學生提供激發(fā)潛能、展現(xiàn)自我的平臺。通過比賽，學生能夠加深對專業(yè)知識與實踐能力的理解，夯實基本功，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)，并將所學理論知識與積累的教學經(jīng)驗真正內(nèi)化為自身的教學能力。

2.5" 課程思政教育創(chuàng)新

深入挖掘植物生物學所蘊含的思政元素，將思政教育貫穿于植物生物學課程教學全過程，做到“化云為雨、潤物無聲”，從而內(nèi)化于心、外化為行，達到課程思政以文化人的效果。

2.5.1" 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

大自然是美好的，植物是美好的，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同樣美好。歷代的古典詩詞書畫中不乏對自然和植物的贊美，用以表達先人的思想情感。這些詩詞書畫折射出博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學過程中，教師適時引入經(jīng)典詩詞短句，不僅可以給學生帶來愉悅的情感享受，還能啟迪心靈，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

2.5.2" 使命擔當與家國情懷

植物是自然界重要的組成部分，但它們一旦脫離自然環(huán)境便無法生存。教師可以通過一些實例，引導學生深刻認識到：任何時候只有將個人命運與國家命運和民族利益緊密聯(lián)系，才能真正實現(xiàn)人生價值。這樣的教育可以幫助學生樹立崇高的理想和遠大志向，培養(yǎng)深厚的家國情懷。教學過程中，教師緊密聯(lián)系生物多樣性和生態(tài)環(huán)境保護的實例，幫助學生深刻領會習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷，認識植物在整個生態(tài)環(huán)境中的重要作用，增強他們保護生物多樣性、保護生態(tài)環(huán)境、合理開發(fā)利用我國豐富的植物資源的意識，激發(fā)他們守護綠水青山，建設美麗中國的使命擔當。

2.6" 教學評價與反饋方式的轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)的單一教學評價模式，構建多維度教學評價體系。教學團隊注重學生在教學全過程中的表現(xiàn)情況，力求實現(xiàn)綜合、立體的教學反饋，充分體現(xiàn)教學目標和人才培養(yǎng)方向，強化對學生學習全過程的指引作用。因此，最終成績采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并提高了平時成績的比重。其中，過程性評價（平時成績）占50%，終結(jié)性評價（期末考試成績）占50%。平時成績的評定包括課堂互動、調(diào)查報告、科技小論文、課外拓展活動參與情況（如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教師科研項目、教學技能大賽等）。實驗成績和實習成績單獨考核。這一考核制度的改革旨在提高學生學習的自主性和參與度，進而提高課堂教學質(zhì)量。

3" 改革成效與思考

植物生物學課程作為陜西學前師范學院生命科學與食品工程學院的一門重要專業(yè)基礎課，自2010年被評為首批院級精品課程以來，教學團隊始終秉承學院產(chǎn)學研結(jié)合的辦學特色和應用型人才培養(yǎng)目標的定位，持續(xù)深入推進課堂教學創(chuàng)新，全面改革教學內(nèi)容、方法和手段。近三年來，植物生物學課程在各專業(yè)學生中均獲好評，課程滿意度達97%，滿意率達92%以上，不僅激發(fā)了學生學習植物生物學課程的積極性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)，同時也促進了教師教學水平的提高，取得了豐碩的教學成果。2020年，植物生物學教學團隊獲得陜西省高等教育教學成果獎1項，2021年，植物生物學榮獲陜西省省級線上線下混合一流本科課程稱號。此外，教學團隊還成功申報了多項國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，并在各類教學競賽中多次獲獎，發(fā)表了多篇學術論文，形成了綜合素養(yǎng)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力相銜接的教學體系，顯著提升了課程建設質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4" 參考文獻

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