摘" 要：專創(chuàng)融合是培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型和創(chuàng)新型特殊教育教師的重要途徑，專創(chuàng)融合教學(xué)平臺的構(gòu)建、教學(xué)方法的使用、授課方式的采用應(yīng)以學(xué)生為中心。以特殊教育和教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對專創(chuàng)融合認(rèn)知評估、專創(chuàng)融合路徑評估、專創(chuàng)融合效果評估和專創(chuàng)融合保障四個方面進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對專創(chuàng)融合的認(rèn)知已經(jīng)初步形成，對專創(chuàng)融合教學(xué)模式的期待很高；學(xué)生更加認(rèn)可構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺、靈活選擇教學(xué)方法、采用數(shù)字化的授課模式的專創(chuàng)融合路徑；學(xué)生期待構(gòu)建多元化的課程評價(jià)體系，全面提升專業(yè)知識水平和綜合能力，達(dá)到以評促學(xué)的效果；經(jīng)費(fèi)支持、制度支持、平臺支持和師資支持是開展專創(chuàng)融合的主要保障。

關(guān)鍵詞：特殊教育；專創(chuàng)融合；教師培養(yǎng)；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

文章編號：1671-489X（2025）07-00-09

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

特殊教育作為教育體系的重要組成部分，旨在滿足身心障礙學(xué)生的特殊需求，幫助他們更好地融入社會。特殊教育教師的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎個體的職業(yè)發(fā)展，更直接關(guān)系到特殊學(xué)生的教育質(zhì)量與未來命運(yùn)[1]。在當(dāng)前信息化社會，工作情境的生成性和不確定性、特殊兒童的個性差異性和主觀能動性更加明顯，要完成特殊教育任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教育效果，不僅需要特殊教育教師付出艱辛勞動，而且對他們提出更高的素質(zhì)要求，沒有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)的特殊教育教師很難勝任特殊教育工作[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，讓他們在未來的職業(yè)生涯中能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會和價(jià)值[3]。對于特殊教育教師而言，這種教育理念同樣具有重要意義。通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特殊教育教師不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、挖掘潛能，幫助他們建立自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而且更有助于完成個性差異特殊兒童的教學(xué)任務(wù)。

專業(yè)教育是特殊教育教師培養(yǎng)的核心，要求特殊教育教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠針對學(xué)生的特殊需求提供個性化的教育方案。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素，更有助于培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型和創(chuàng)新型的特殊教育教師[4]。這種融合不僅有助于提升特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合[5]，提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)，成為研究的熱點(diǎn)問題。

本文通過深入調(diào)查研究，探討基于特殊教育教師培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等研究方法，收集原始數(shù)據(jù)，分析當(dāng)前專創(chuàng)融合存在的問題與困境，并提出針對性的解決策略。本研究旨在為特殊教育教師培養(yǎng)提供新的思路和方法，推動特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。

1" 研究對象與方法

1.1nbsp; 研究對象

根據(jù)南京市X大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，選擇X大學(xué)大二和大三年級特殊教育和教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的250名師范生作為研究對象。

1.2" 研究方法

1.2.1" 問卷調(diào)查法

從不同的角度與層次設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容涵蓋五大塊內(nèi)容：基本信息、專創(chuàng)融合認(rèn)知評估、專創(chuàng)融合路徑評估、專創(chuàng)融合效果評估和專創(chuàng)融合保障。

1.2.2" 訪談法

采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中有出色表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容圍繞他們對專創(chuàng)融合的認(rèn)知、滿意度和對未來發(fā)展的建議與展望。

1.3" 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

在完成數(shù)據(jù)收集后，利用Excel軟件對問卷數(shù)據(jù)和訪談記錄進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)，以揭示數(shù)據(jù)背后的深層意義，剖析X大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中的現(xiàn)狀、存在問題及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的對策建議，以期為特殊教育教師培養(yǎng)提供參考。

2" 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1" 學(xué)生對專創(chuàng)融合的認(rèn)知

在我國教育全面進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段的大背景下，專創(chuàng)融合在高等教育中被大力推廣。如圖1所示，學(xué)生對專創(chuàng)融合的認(rèn)知整體成正態(tài)分布，2.54%

的學(xué)生完全了解，能夠解釋其內(nèi)涵和意義；21.61%的學(xué)生從未聽過；大部分學(xué)生略知一二，能夠簡單解釋其內(nèi)涵和意義。這表明高校有著開展專創(chuàng)融合的深厚土壤，其概念已得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但在具體的內(nèi)涵和意義認(rèn)知上仍然存在差距。

從數(shù)據(jù)整體而言，大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有較為清晰和客觀的認(rèn)知。如圖2所示，86.44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合。同時(shí)，如圖3所示，有30.93%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間關(guān)系密切；如圖4所示，8.47%的學(xué)生對于專業(yè)教育涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積極性反應(yīng)非常強(qiáng)烈。由此可見，學(xué)生對專創(chuàng)融合教學(xué)模式期待很高、呼聲強(qiáng)烈，現(xiàn)有課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合度尚不夠，無法滿足學(xué)生需求。

如圖5所示，46.19%的學(xué)生曾經(jīng)考慮過結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但不知道如何實(shí)施；僅有8.05%的學(xué)生堅(jiān)定地表示自己一直在計(jì)劃創(chuàng)業(yè)；還有36.44%的學(xué)生從未有過創(chuàng)業(yè)打算。數(shù)據(jù)表明在現(xiàn)階段的教育模式中，學(xué)生普遍缺乏基于所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的知識與技能。如圖6所示，更多的學(xué)生希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透專業(yè)課程教育，培養(yǎng)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力[6]，真正達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.2" 專創(chuàng)融合路徑建議

2.2.1" 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，從學(xué)生角度出發(fā)，才有可能實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的預(yù)期效果[7]。如圖7所示，58.04%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程應(yīng)占主體地位，16.53%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主。這種比例分布反映了學(xué)生傾向于在講授專業(yè)知識時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識不能脫離專業(yè)知識。

2.2.2" 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺

如圖8所示，學(xué)生普遍認(rèn)為通過增加與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，及時(shí)融入專業(yè)的前沿知識和最新發(fā)展動態(tài)是專創(chuàng)融合最有效的路徑（81.36%），這表明創(chuàng)新實(shí)踐“鏈接”是學(xué)生最期望的融合途徑[8]。

如圖9所示，84.32%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一“鏈接”最為有效的途徑是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺。其中各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是實(shí)踐平臺構(gòu)建的重要載體，75.00%的學(xué)生認(rèn)為通過此載體的訓(xùn)練，多學(xué)科知識的整合能力和專創(chuàng)融合的能力都會得到很大的提高（圖8）。如圖10所示，校外實(shí)踐基地是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺最重要的陣地，主要體現(xiàn)在校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化，77.12%的學(xué)生認(rèn)為這是最有效的專創(chuàng)融合方式。

（多選題百分比計(jì)算方法：1.多選題選項(xiàng)百分比=該選項(xiàng)被選擇次數(shù)÷有效答卷份數(shù)；2.含義為選擇該選項(xiàng)的人次在所有填寫人數(shù)中所占的比例[9]。因此，多選題百分比相加可能超過100%。）

2.2.3" 改進(jìn)教學(xué)方法和授課方式

第一課堂教學(xué)是開展學(xué)校教育的關(guān)鍵陣地，學(xué)生對推進(jìn)專創(chuàng)融合過程中改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法和授課方式需求迫切。學(xué)校應(yīng)深化課程體系改革，修訂完善人才培養(yǎng)方案[10]，采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在專業(yè)理論知識的講授中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，配齊師資力量，積極實(shí)施專創(chuàng)融合教育[11]。如圖11所

示，59.75%的學(xué)生認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法對實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合有必要，甚至32.20%的學(xué)生表示非常有必要。如圖12所示，在教學(xué)方法的選擇上，79.66%的學(xué)生傾向于啟發(fā)互動式，76.27%的學(xué)生偏好項(xiàng)目引導(dǎo)參與式，73.73%的學(xué)生選擇案例分析。啟發(fā)互動式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；項(xiàng)目引導(dǎo)參與式教學(xué)方法通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；案例分析教學(xué)方法可以提供現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情境，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合[12]。這些教學(xué)方法的改革都有助于推動專創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)。

在數(shù)字化時(shí)代，授課方式亟待更新。如圖13所示，智慧教學(xué)（76.27%）和線下預(yù)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂課上新式綜合性授課方式（72.46%）更為學(xué)生所青睞，僅有46.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取傳統(tǒng)授課模式。數(shù)字化教學(xué)方式因直觀、形象、可進(jìn)行分組教學(xué)和學(xué)情分析等優(yōu)點(diǎn)，成為推動專創(chuàng)融合工作的催化劑。

2.3" 專創(chuàng)融合的預(yù)期效果評價(jià)

2.3.1" 專創(chuàng)融合課程評價(jià)

衡量學(xué)生對專創(chuàng)融合模式接受度的一個重要維度是學(xué)生對專創(chuàng)融合預(yù)期效果的評價(jià)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對專創(chuàng)融合的預(yù)期效果持積極態(tài)度，認(rèn)為專創(chuàng)融合能夠顯著提升他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。如圖14所示，71.61%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程成績評定應(yīng)包含多個維度，包括理論成績、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績、課堂積分、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如圖15所示，在教學(xué)評價(jià)主體方面，學(xué)生普遍認(rèn)為評價(jià)應(yīng)多元化，其中社會評價(jià)是最重要的（75.42%），教師評價(jià)次之（70.34%）。

以上數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對實(shí)踐和成果應(yīng)用的重視，希望社會能認(rèn)可和反饋他們的學(xué)習(xí)成果；同時(shí)，教師的專業(yè)指導(dǎo)和評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生期待構(gòu)建多元化的課程評價(jià)體系，全面提升他們的專業(yè)知識水平和綜合能力，達(dá)到以評促學(xué)的效果。

2.3.2" 專創(chuàng)融合效果評價(jià)

如圖16所示，69.49%的學(xué)生認(rèn)為營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，表明大多數(shù)學(xué)生在良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中受益匪淺；但是仍有30.51%的學(xué)生表示學(xué)校氛圍未能激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，說明學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)方面仍有提升空間。

如圖17所示，學(xué)生普遍認(rèn)為專創(chuàng)融合課程的開設(shè)對專業(yè)知識學(xué)習(xí)有著多方面的幫助，其中幫助最大的是利用所學(xué)專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

2.4" 專創(chuàng)融合的保障措施

專創(chuàng)融合的順利實(shí)施無法離開內(nèi)外部多方面的保障措施。如圖18所示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在提高對專創(chuàng)融合課程重視程度方面，需要從完善實(shí)踐平臺與提供實(shí)踐機(jī)會（91.53%）、提供資金支持（78.81%）、提倡學(xué)分置換（59.75%）和教師鼓勵（52.97%）等方面入手。其中，完善實(shí)踐平臺與提供實(shí)踐機(jī)會最為學(xué)生所關(guān)注，表明學(xué)生需要更多實(shí)際操作與鍛煉的機(jī)會，這是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。

在支持需求方面，如圖19所示，學(xué)生普遍認(rèn)為各方面的資金支持（89.41%）、雄厚的師資力量（84.32%）和政府的扶持政策（76.69%）是專創(chuàng)融合開展的重要外部保障；此外，社會的認(rèn)可度（63.14%）和學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃（71.61%）也被認(rèn)為是影響專創(chuàng)融合推進(jìn)的重要因素。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果可知，經(jīng)費(fèi)支持是專創(chuàng)融合開展的基礎(chǔ)保障，既包括校內(nèi)投入，也包括爭取社會、企業(yè)與政府的多方資金支持；平臺建設(shè)是實(shí)踐育人的關(guān)鍵載體，需加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)合作項(xiàng)目的建設(shè)；制度支持如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入學(xué)分體系，有助于激發(fā)學(xué)生積極性；教師支持則是推動教學(xué)落地的重要條件，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)與激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師深度參與專創(chuàng)融合課程，為學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供專業(yè)指引。

3" 結(jié)論

3.1" 展望

雖然專創(chuàng)融合在特殊教育教師培養(yǎng)中取得一定進(jìn)展，但仍存在諸多挑戰(zhàn)。其中，專創(chuàng)融合課程體系不完善、實(shí)踐平臺單一和師資力量薄弱等問題尤為突出。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，特殊教育教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)特殊教育領(lǐng)域的快速發(fā)展。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，特殊教育教師在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，其教學(xué)理念和教學(xué)方法均有所更新，但在實(shí)際教學(xué)層面仍顯薄弱。這表明未來的特殊教育教師培養(yǎng)應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升教師的實(shí)戰(zhàn)能力[13]。

展望未來，基于特殊教育教師培養(yǎng)的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式應(yīng)向多元化、現(xiàn)代化和實(shí)戰(zhàn)化方向發(fā)展：多元化體現(xiàn)在培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上，如引入跨學(xué)科課程、開展校企合作等，以開闊教師的知識視野；現(xiàn)代化則要求利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果；實(shí)戰(zhàn)化則強(qiáng)調(diào)以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和案例分析，提升教師的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

3.2" 建議

針對以上調(diào)查分析，基于特殊教育教師培養(yǎng)的專創(chuàng)融合應(yīng)做到：1）優(yōu)化特殊教育教師培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；2）加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)[14]，引進(jìn)和培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀教師，形成良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；3）加強(qiáng)與政企行的合作，探索政企行校合作新模式，為特殊教育教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會和職業(yè)發(fā)展路徑[15]。

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