摘" 要：混合式教學(xué)模式以融合“線上教育+線下教育”的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了單一教學(xué)方式的缺陷，被廣泛用于課程教學(xué)改革中。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。如何有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教與學(xué)之間搭起有效的反饋橋梁，是混合式教學(xué)改革需要關(guān)注的問題。通過對(duì)電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式。實(shí)施教學(xué)后，從學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度檢驗(yàn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)效果，并基于研究結(jié)論對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)模式的改革提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；BOPPPS；電子技術(shù)課程

文章編號(hào)：1671-489X（2025）07-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)上比較單一，在課堂教學(xué)互動(dòng)上，師生之間、生生之間缺少交流與合作，學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為主體，雖然在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有了一定的改善，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也進(jìn)行了一定的革新[1]，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以把握學(xué)生的個(gè)體差異，難以做到因材施教，而且對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力有一定的要求，教學(xué)效果因?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同而有差異。

教育信息化的推進(jìn)使得傳統(tǒng)教學(xué)不再是學(xué)校唯一的教學(xué)模式，“線上教育+線下教育”的混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，為課程思政提供更多的融合路徑，為學(xué)生跨時(shí)間、跨空間進(jìn)行高效率、碎片化學(xué)習(xí)提供可能。

電子技術(shù)課程為機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第一學(xué)期。學(xué)生前導(dǎo)課程內(nèi)容僅有高中物理的電學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)電子技術(shù)相關(guān)應(yīng)用技術(shù)不了解，且受前期教育背景的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維還習(xí)慣于以教師講授為主的灌輸式學(xué)習(xí)。

為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)契合“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育教學(xué)”的職業(yè)教育理念，有效推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，在電子技術(shù)課程中開展混合式教學(xué)模式改革，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度驗(yàn)證和分析混合式教學(xué)模式的成效，對(duì)混合式教學(xué)模式改革具有實(shí)際的參考價(jià)值。

1" 學(xué)生基本學(xué)情分析

同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不存在較大差別，但為更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況和實(shí)施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，選取2023級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)54名學(xué)生進(jìn)行學(xué)前問卷調(diào)查，回收有效問卷47份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100%的學(xué)生都有使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)檢索和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)混合式教學(xué)改革持中立和不感興趣態(tài)度的學(xué)生分別占17.02%和2.13%。學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程實(shí)施混合式教學(xué)的意愿如表1所示。綜合來看，學(xué)生都具備參與混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，大部分學(xué)生有意愿參與混合式學(xué)習(xí)，而有少部分學(xué)生因擔(dān)心學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)效率低和增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等情況有畏難情緒。針對(duì)有畏難情緒的學(xué)生，教師在開展混合式教學(xué)前，要做好學(xué)生心理疏導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2" 基于BOPPPS模型的電子技術(shù)課程混合式

教學(xué)模式

電子技術(shù)課程混合式教學(xué)選取Z校2023級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)1班54名學(xué)生和2班50名學(xué)生分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩個(gè)班的整體學(xué)習(xí)情況基本相同。為滿足學(xué)生崗位綜合能力培養(yǎng)要求，將電子技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，并以項(xiàng)目化課程為載體實(shí)施課程思政，達(dá)到育人與育才同向同行。實(shí)驗(yàn)組班級(jí)開展基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)，如圖1

所示，對(duì)照組班級(jí)實(shí)施普通教學(xué)，并以相同的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核。

2.1" BOPPPS教學(xué)理念

BOPPPS教學(xué)理念即將課堂分為引入（Bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）[2]六個(gè)環(huán)節(jié)，在此教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)其自主探究精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂“導(dǎo)入—教學(xué)—練習(xí)—總結(jié)”的教學(xué)模式相比，BOPPPS教學(xué)理念更利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，與混合式教學(xué)模式更為契合。

BOPPPS教學(xué)理念下的混合式教學(xué)模式將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三大板塊，引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，其中，引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和前測(cè)屬于課前板塊，需要學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式完成；參與式學(xué)習(xí)屬于課中板塊，以課堂任務(wù)為引領(lǐng)，由學(xué)生小組合作完成；后測(cè)和總結(jié)屬于課后板塊，需要學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式完成。在線學(xué)習(xí)主要由學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課平臺(tái)、教師推送資料、知識(shí)檢索等信息化手段完成；課中線下教學(xué)，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生以小組合作方式完成，并充分利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等信息化手段，實(shí)施以學(xué)生為中心、學(xué)生參與式的課堂教學(xué)。

2.2" 電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與式學(xué)習(xí)，契合BOPPPS教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化，本研究將電子技術(shù)課程進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，以夠用和適度為原則，開發(fā)出以真實(shí)產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)產(chǎn)品的選擇注重實(shí)用性、典型性、涵蓋性、激勵(lì)性、可操作性和可拓展性，并將理論知識(shí)融入產(chǎn)品制作過程。在項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)依托課程項(xiàng)目育人和育才，既可以滿足培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求，又可以避免脫離課程內(nèi)容生硬、機(jī)械地空談思政。重構(gòu)電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，將課程總體分為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大板塊，共設(shè)置七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，并依托七個(gè)項(xiàng)目設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程思政，如表2所示。

2.3" 基于BOPPPS模型的電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.3.1" 課前

教師推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料，讓學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課平臺(tái)、知識(shí)檢索等信息化手段完成課前預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)測(cè)試，教師通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握其課前預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課中線下課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，集中攻克學(xué)生反饋的突出難點(diǎn)問題，做到因材施教。以項(xiàng)目一“半導(dǎo)體元器件的檢測(cè)與選擇”為例，教師通過超星平臺(tái)發(fā)起討論話題：“如何判斷二極管和三極管的質(zhì)量和管腳極性？”讓學(xué)生查閱資料、預(yù)習(xí)教材得出二極管和三極管識(shí)別與檢測(cè)的基本方法。學(xué)生可以通過回帖參與討論，教師通過話題帖子了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和難點(diǎn)問題。

2.3.2" 課中

教師引入學(xué)習(xí)任務(wù)并結(jié)合課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況重點(diǎn)講解難點(diǎn)問題，采用分組討論、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)了解他們的知識(shí)掌握情況并給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。以項(xiàng)目一“半導(dǎo)體元器件的檢測(cè)與選擇”為例，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充課前學(xué)生得出的關(guān)于二極管和三極管識(shí)別與檢測(cè)的方法，讓他們歸納總結(jié)得出知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)配合實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)二極管和三極管識(shí)別與檢測(cè)的練習(xí)。實(shí)訓(xùn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分享二極管和三極管識(shí)別與檢測(cè)過程中的技巧和創(chuàng)新點(diǎn)，教師給予評(píng)價(jià)、總結(jié)。參與式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂中教師單向的信息灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為師生、生生多向信息傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育思想。

2.3.3" 課后

教師通過推送課后拓展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。通過QQ群、學(xué)習(xí)通設(shè)置討論話題，及時(shí)答疑解惑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)比重，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升和完善混合式教學(xué)策略。以項(xiàng)目一“半導(dǎo)體元器件的檢測(cè)與選擇”為例，教師通過發(fā)布課后檢測(cè)習(xí)題了解學(xué)生掌握二極管和三極管識(shí)別與檢測(cè)知識(shí)的掌握情況，通過下發(fā)課后拓展任務(wù)“如何利用數(shù)字萬用表快速識(shí)別和檢測(cè)三極管”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)。教師查看學(xué)生任務(wù)完成情況并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和答疑。

3" 基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式改革

效果驗(yàn)證

綜合期末卷面考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)組班級(jí)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度驗(yàn)證混合式教學(xué)模式改革的效果。

3.1" 知識(shí)目標(biāo)

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在期末考試用同一份試卷，實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)的平均分明顯高于對(duì)照組，且考試分?jǐn)?shù)中上（75分以上）的人數(shù)比例高于對(duì)照組。

3.2" 技能目標(biāo)

基于項(xiàng)目化教學(xué)改革，將課程內(nèi)容重構(gòu)為七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以完成具體產(chǎn)品為最終目標(biāo)，由小組分工協(xié)作完成，實(shí)訓(xùn)考核由教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)構(gòu)成。以項(xiàng)目一“半導(dǎo)體元器件的檢測(cè)與選擇”為例，其實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。在“半導(dǎo)體元器件檢測(cè)與選擇”操作分?jǐn)?shù)方面，實(shí)驗(yàn)組的整體成績(jī)高于對(duì)照組。此外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)的效率也相對(duì)較高。

3.3" 素質(zhì)目標(biāo)

通過對(duì)表3中職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力三部分分?jǐn)?shù)的對(duì)比，并結(jié)合素質(zhì)能力提升效果調(diào)查問卷的分析，綜合得出學(xué)生混合式學(xué)習(xí)素質(zhì)能力提升效果的結(jié)論（表4）。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力三部分的平均分均明顯高于對(duì)照組。本次素質(zhì)能力提升效果調(diào)查問卷共包含九道題，采用五點(diǎn)計(jì)分法：完全滿足計(jì)5分，比較滿足計(jì)4分，一般滿足計(jì)3分，不滿足計(jì)2分，完全不滿足計(jì)1分。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，選擇“完全滿足”和“比較滿足”的人數(shù)所占比例平均值分別為55.97%和31.48%，而選擇“不滿足”和“完全不滿足”的人數(shù)所占比例分別為1.64%和0.41%。

綜合來看，混合式學(xué)習(xí)對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成具有顯著的正向作用。

4" 結(jié)論

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)均有正向提升作用，在該教學(xué)模式下，學(xué)生積極融入課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，積累相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合能力，達(dá)成自主參與的探究式學(xué)習(xí)效果。基于BOPPPS模型的電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式可為其他專業(yè)課教學(xué)提供一定的借鑒和

參考。

為進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，可以從兩個(gè)層面發(fā)力。1）學(xué)校層面：應(yīng)完善混合式教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性；同時(shí)，及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，保障對(duì)混合式教學(xué)設(shè)施的需求。2）教師層面：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極探索自主探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)開展混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐。

5" 參考文獻(xiàn)

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