課程改革不斷推進(jìn)，給高中地理教學(xué)提出了新的要求。我們必須創(chuàng)新教育理念，改變教育思想，將學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，有助于學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的方法、策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，利用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)受應(yīng)試教育思想影響，教學(xué)重心多為對(duì)知識(shí)、技能的講解。這種課堂形式單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，處于被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，綜合思維核心素養(yǎng)發(fā)展水平不高。因此，我們應(yīng)圍繞課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)沉浸式、體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以情境啟發(fā)學(xué)生思考，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，走進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。以魯教版高中地理《從圈層作用看地貌與土壤》的內(nèi)容為例，該單元描述了地貌與土壤類型。為了加深學(xué)生印象，我們可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的興趣。按照教材中的順序，我們可以桂林山水、敦煌、瀾滄江—湄公河流域?yàn)楣?jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)旅行線路?！拔覈?guó)地大物博，幅員遼闊，有多種地貌類型和景觀可供觀賞，本單元我們將一同旅行，圍繞這條旅游線路，游覽我國(guó)大好河山，去感受各地獨(dú)特的地貌景觀?！彪m然與學(xué)生一同旅行是在課堂上創(chuàng)設(shè)出的虛擬情境，但該情境仍然具備吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。師生一同跟隨視頻中的線路展開(kāi)探索、學(xué)習(xí)，分析地貌類型、土壤結(jié)構(gòu)等。在創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為導(dǎo)向的情境時(shí)，必須先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使情境始終與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)相連。同時(shí)，情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧趣味性、啟發(fā)性與探究性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、提出問(wèn)題，巧借疑問(wèn)訓(xùn)練綜合思維

對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)是無(wú)法一蹴而就的，我們要了解學(xué)生的興趣喜好，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入探究。學(xué)生思考、探究，采取多種手段以解決問(wèn)題的過(guò)程，正是其綜合思維發(fā)展的過(guò)程。因此，我們必須進(jìn)行充分的備課，在課上提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。以魯教版高中地理《人口遷移》的內(nèi)容為例，應(yīng)先保證學(xué)生已完全掌握人口遷移這一概念。然后，運(yùn)用多媒體展示探究素材。素材內(nèi)容為揚(yáng)州市近20年來(lái)的人口統(tǒng)計(jì)資料。接下來(lái)，正式展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)，要求各小組認(rèn)真分析素材與教材中的知識(shí)，解決以下問(wèn)題：區(qū)域人口數(shù)量的變化受哪些因素影響？人口遷移包含哪些類型？為什么會(huì)出現(xiàn)人口遷移？你認(rèn)為人口遷移與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有關(guān)聯(lián)嗎？上述問(wèn)題邏輯關(guān)聯(lián)緊密，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力、對(duì)核心問(wèn)題的理解能力，可促進(jìn)其綜合思維核心素養(yǎng)的提升。單一問(wèn)題對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)作用有限，所以應(yīng)圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，用環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。

三、綜合實(shí)踐，多重體驗(yàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)綜合思維

學(xué)生在綜合實(shí)踐中學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，能在實(shí)踐中獲得應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的體驗(yàn)。我們應(yīng)設(shè)計(jì)趣味化、多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，以多重體驗(yàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。以魯教版高中地理《交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展》的內(nèi)容為例，圍繞該內(nèi)容與學(xué)情，我們可以設(shè)計(jì)以小組為單位的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需在小組內(nèi)與其他伙伴通力合作，完成對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探究。我們應(yīng)先幫助學(xué)生劃分小組。之后提出探究課題：交通運(yùn)輸方式與布局的變化，是否會(huì)對(duì)區(qū)域聚落空間形態(tài)或商業(yè)網(wǎng)絡(luò)布局造成影響？地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，能促使學(xué)生遷移、應(yīng)用知識(shí)，既有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又能促進(jìn)學(xué)生的思維拓展、延伸。

總之，在課改的背景下，我們要明確培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要意義。我們要圍繞課程內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)；在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，讓好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)；以綜合實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供多重探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

注：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向高中地理綜合思維的培養(yǎng)路徑研究”（D/2020/N/039）研究成果。