“三新”背景下，我們要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，并重新構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)融合。這一綜合性的方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)他們深度參與，培養(yǎng)其批判性思維能力與創(chuàng)新能力，從而促使其更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

1.創(chuàng)新模式：主動(dòng)適應(yīng)變革

傳統(tǒng)的模式以教師單向講授為主，已不再符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。教育創(chuàng)新的浪潮推動(dòng)我們探索更為靈活和參與性強(qiáng)的策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的歷史理解能力。以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》內(nèi)容為例，我們應(yīng)看到多媒體和情景模擬的重要性。我們可以搜集豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料，如歷史檔案資料、戰(zhàn)爭(zhēng)歌曲以及當(dāng)時(shí)人們的口述歷史材料。這些材料不僅能幫助學(xué)生更深入地理解抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景，還能讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代人們的愛(ài)國(guó)情感。情景模擬或角色扮演具有重要的作用。讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，如軍人、農(nóng)民、政府官員，然后模擬戰(zhàn)時(shí)的重要會(huì)議或家庭生活場(chǎng)景。學(xué)生需要根據(jù)他們的角色進(jìn)行自主探索，準(zhǔn)備發(fā)言稿，展示他們對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和具體事件的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)教材，搜集相關(guān)資料，對(duì)時(shí)代背景做一些調(diào)查。這種方式促使學(xué)生從多個(gè)視角觀察問(wèn)題，促進(jìn)他們深層次認(rèn)知?dú)v史。此外，互動(dòng)式學(xué)習(xí)也是極為有效的策略。我們可以使用歷史地圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索歷史事件。學(xué)生在小組內(nèi)部分析戰(zhàn)爭(zhēng)的不同階段，討論歷史事件的影響。這樣的討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也提高了他們運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程：增強(qiáng)學(xué)生的主體性

在“三新”背景下，高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)核心挑戰(zhàn)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程以增強(qiáng)學(xué)生的主體性。這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的需求、興趣和能力為中心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的同時(shí)能積極參與。以《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》內(nèi)容為例，該內(nèi)容探討了第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的主要特點(diǎn)——冷戰(zhàn)，以及冷戰(zhàn)過(guò)程中國(guó)際格局發(fā)生的重要變化。我們可以利用這一復(fù)雜的歷史話(huà)題，設(shè)計(jì)一系列讓學(xué)生深入?yún)⑴c的活動(dòng)，如模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議。學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，討論冷戰(zhàn)期間的重大事件。這種角色扮演活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史事件深層次探究的興趣，還鍛煉了他們的談判和公共演講技能。除此之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于冷戰(zhàn)時(shí)期重大事件影響的研究項(xiàng)目。學(xué)生可以分小組選擇一個(gè)主題。小組成員需要共同搜集資料，分析歷史資料，展示研究成果。這樣的形式不僅能夠促使學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容，還能夠鼓勵(lì)他們批判性地思考?xì)v史事件如何影響現(xiàn)實(shí)世界。

3.全面評(píng)價(jià)機(jī)制：反饋促進(jìn)發(fā)展

在“三新”背景下，高中歷史的評(píng)價(jià)機(jī)制正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)方式逐漸讓位于更為全面的評(píng)價(jià)方式。這種方式不僅衡量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也深入評(píng)價(jià)他們的分析、思考及應(yīng)用能力。這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)融合了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了全面而連續(xù)的學(xué)習(xí)反饋，有助于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自我和個(gè)性化發(fā)展的道路上不斷前行。形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生能實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以在課堂討論中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估他們對(duì)歷史事件的看法，并提供指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生深化理解。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在單元或課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，總結(jié)學(xué)生的整體表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)通常通過(guò)傳統(tǒng)的方式，如考試來(lái)體現(xiàn)，以衡量學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合使用，能夠構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)，我們也可以根據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)整策略。這種評(píng)價(jià)體系支持差異化學(xué)習(xí)，能適應(yīng)不同需求的學(xué)生。

綜上所述，“三新”背景下的高中歷史“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐體現(xiàn)了教育改革的成果。通過(guò)創(chuàng)新模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)建全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、更深入的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。