高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。因此，我們必須創(chuàng)新理念，引入新的方式。問題化學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入思考，有利于提高學(xué)生的邏輯推理能力和歷史思維能力，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)踐，對高中歷史課堂問題化學(xué)習(xí)的實(shí)施方法進(jìn)行了詳細(xì)探討，旨在改變高中歷史課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，貫穿學(xué)習(xí)知識點(diǎn)

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)常以碎片化的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，影響學(xué)生綜合能力的提高。我們需要改變這一方式，從教材中提煉核心知識點(diǎn)，再圍繞核心知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，使問題能貫穿學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地完成學(xué)習(xí)，逐漸接近歷史真實(shí)。以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》內(nèi)容為例，可以先圍繞該內(nèi)容設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問題：戰(zhàn)國時期各國紛紛開展變法運(yùn)動的原因是什么？這些變法運(yùn)動產(chǎn)生了什么樣的效果？為什么春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了諸子百家學(xué)說？學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納、梳理后，即可展開整體性分析、探究。我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過探究，學(xué)生能夠明白，春秋戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，階級關(guān)系發(fā)生新變化，舊的貴族等級體系解體，新興士階層崛起。各國統(tǒng)治者為了增強(qiáng)國家實(shí)力，紛紛招攬人才，重用士人。士階層針對廢舊立新的現(xiàn)實(shí)政治，代表各個階層提出政治主張，形成百家爭鳴的局面。戰(zhàn)國時期變法的原因與時代背景密不可分，學(xué)生要立足于對戰(zhàn)國時期政治變革的分析，認(rèn)識變法產(chǎn)生的必然性。從一個知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)貫穿整個課堂知識點(diǎn)的問題，能引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

二、設(shè)計(jì)批判性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

批判性問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。我們應(yīng)在了解學(xué)情、明確重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有批判性或思辨性特征的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于已掌握的歷史知識，由多個角度出發(fā)，對歷史事件進(jìn)行解讀。以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》內(nèi)容為例，我們可以設(shè)計(jì)“評價秦始皇”的批判性活動。我們先基于教材內(nèi)容準(zhǔn)備較豐富的資料，用多種展示形式，生動、形象地為學(xué)生講述秦統(tǒng)一前的歷史背景，使學(xué)生對戰(zhàn)國時期的分裂狀態(tài)形成深刻的認(rèn)識。視頻中淋漓盡致地體現(xiàn)戰(zhàn)國時期各國間的激烈斗爭。之后，展示秦統(tǒng)一六國后的歷史資料，引發(fā)學(xué)生思考，使其對秦如何治理統(tǒng)一后的國家產(chǎn)生好奇心。此時，可以提問：如何評價秦始皇？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白秦始皇具有重要的歷史功績，他完成了統(tǒng)一事業(yè)，建立了歷史上第一個封建中央集權(quán)的國家。他所創(chuàng)的許多制度，在當(dāng)時來說都是適應(yīng)歷史進(jìn)步的大膽改革。但是，秦始皇性格殘忍、好大喜功、剛愎自用、獨(dú)斷專行、恣意享樂，加重了人民的苦難。以批判性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，與評價歷史人物、歷史事件等活動深度結(jié)合，能夠鼓勵學(xué)生從客觀角度評價歷史人物和歷史事件，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，增強(qiáng)學(xué)生積極性

問題化學(xué)習(xí)的效果，與我們提出的問題質(zhì)量有密切關(guān)聯(lián)。問題設(shè)計(jì)是問題化學(xué)習(xí)的前提?？紤]到高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其興趣，我們應(yīng)在課上設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，或具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，其思維活躍度就會提升，課堂學(xué)習(xí)水平自然也會提升。以《影響世界的工業(yè)革命》內(nèi)容為例，在課堂開始，我們可以設(shè)計(jì)有趣的引導(dǎo)性問題。先播放一段18世紀(jì)英國的影視劇片段，以情緒飽滿、內(nèi)容豐富的影像吸引學(xué)生的注意力，并引出以下問題：為什么工業(yè)革命發(fā)生在英國？這一問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們要設(shè)計(jì)問題化學(xué)習(xí)活動，利用驅(qū)動性問題、批判性問題、引導(dǎo)性問題，增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探索興趣，使其在快樂、輕松的歷史課堂中學(xué)習(xí)。