摘" 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高等院校的重要使命，農(nóng)業(yè)院校更是肩負著為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重任。該文深入分析農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)教融合、科教融合、交叉融合和數(shù)智融合理念引領下縱深推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論邏輯和困境，深入探討涉農(nóng)院校加強課程體系建設、優(yōu)化教學方法、搭建實踐平臺和加強師資隊伍建設等系列改革舉措，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建，以提高農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育質量，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教育模式；“四融”理念；農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）07-0135-04

Abstract： The cultivation of innovative and entrepreneurial talents is an important mission of higher education institutions， and agricultural colleges shoulder the heavy responsibility of cultivating high-quality talents for the development of agricultural modernization. This paper deeply analyzes the theoretical logic and dilemma of agricultural colleges and universities in promoting innovation and entrepreneurship education in depth under the guidance of the concepts of integration of industry and education， integration of science and education， cross-integration， and integration of digital and intelligence; it explores a series of reform measures in agricultural colleges， such as strengthening curriculum system construction， optimizing teaching methods， building practical platforms， and strengthening teacher team construction; it explores the construction of innovation and entrepreneurship education models to improve the quality of innovation and entrepreneurship talent education in agricultural colleges and cultivate high-quality talents with innovative spirit and practical ability for the modernization of agriculture.

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動國家進步的重要力量。農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領域專業(yè)人才的重要陣地，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要意義[1]。目前，國內(nèi)外涉農(nóng)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，然而，面對不斷變化的社會需求和行業(yè)挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)院校仍需不斷探索和創(chuàng)新，以構建更加符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。“四融”理念為農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟了新的視野與路徑，然而，在深入實施這一教育的過程卻面臨著一定困境。為了積極回應黨的二十大和黨的二十屆三中全會所倡導的科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為重要，這不僅是落實上述戰(zhàn)略的關鍵行動[2]，同時也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建提供了有益的參考，并為理論研究開辟了新的視角。

1" “四融”理念引領下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論邏輯

在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化路徑時，“四融”理念如同一盞明燈，照亮了前行的道路。此理念不僅強調(diào)了多維度、多層次的融合，更為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐提供了堅實的理論基礎。

1.1" 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。通過將產(chǎn)業(yè)與教育緊密結合，能夠為學生提供一個更為真實、具體的實踐環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)技能，還能深入了解市場需求，從而培養(yǎng)出敏銳的市場洞察力。這種洞察力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的，它有助于學生發(fā)現(xiàn)并抓住商機，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。產(chǎn)教融合還促進了企業(yè)與學校之間的深度合作，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

1.2" 科教融合

科教融合構成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓所在。通過將科學研究與教學緊密結合，不僅錘煉了學生的科研邏輯思維，還點燃了他們創(chuàng)新的火花。在科研項目的引領下，學生們能夠親身體驗到最前沿的科技成果，緊跟科技發(fā)展的脈搏。不僅極大地拓寬了學生的認知邊界，還強烈地激發(fā)了他們對未知領域的探索熱情和求知欲望。同時，科教融合還加速了科研成果的轉化步伐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了不竭的智慧源泉。

1.3" 交叉融合

學科交叉融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的一環(huán)。它突破了傳統(tǒng)學科壁壘，促進了各學科間的相互滲透與融合。在這樣的環(huán)境下，學生們能夠廣泛涉獵不同學科領域的知識體系與方法技能，進而培育出跨學科的綜合素養(yǎng)與能力。

1.4" 數(shù)智融合

數(shù)智融合正逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嶄新趨向。隨著數(shù)字技術和智能化手段的不斷發(fā)展，教育教學方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平也在不斷提升。數(shù)智融合不僅提高了教育教學的效率和質量，還為學生提供了更為便捷、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。通過數(shù)字技術和智能化手段的運用，學生能夠更好地了解市場需求、分析競爭態(tài)勢、制訂創(chuàng)業(yè)計劃等。這種資源的便捷獲取與豐富多樣，不僅縮減了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初期投入與難度，還大幅增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性與成功概率。

2" “四融”理念引領下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

盡管“四融”理念為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐提供了堅實的理論基礎和明確的方向指引，但在實際操作過程中，仍然面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。

2.1" 產(chǎn)教融合深度不足

在產(chǎn)教融合領域，盡管已有初步成效，但仍面臨企業(yè)參與熱情不高、實踐教學資源匱乏等挑戰(zhàn)。企業(yè)對于融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力不足，導致實踐環(huán)節(jié)難以獲得充分支撐。這不僅阻礙了學生實踐與創(chuàng)新能力的提升，也限制了產(chǎn)教融合向更高層次推進的潛力。

2.2" 科教融合機制不完善

科教融合方面，科研成果轉化不暢、教學與科研脫節(jié)等問題依然嚴峻?？蒲谐晒霓D化流程復雜，教學與科研之間缺乏有效聯(lián)動機制。這不僅造成了科研成果的閑置，也影響了教學質量的提升及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化。

2.3" 交叉融合難度較大

在交叉融合方面，學科壁壘難以打破、課程設置缺乏系統(tǒng)性等問題仍然困擾著我們。不同學科之間的界限仍然比較明顯，課程設置也缺乏跨學科的綜合性和系統(tǒng)性。這不僅限制了學生的跨學科學習與綜合能力提升，也阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨領域拓展。

2.4" 數(shù)智融合應用有限

在數(shù)智融合方面，技術設備投入不足、教師信息化素養(yǎng)有待提高等問題仍然存在。雖然數(shù)字技術和智能化手段在教育教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到了廣泛應用，但技術設備的投入仍然不足，無法滿足日益增長的需求。同時，教師的信息化素養(yǎng)也有待提高，以適應數(shù)智融合的發(fā)展趨勢和要求。

綜上所述，面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，應依托學科群建設，推動學科與專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，緊扣現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)及區(qū)域鄉(xiāng)村振興需求，堅持內(nèi)涵式發(fā)展道路。以服務于現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)、經(jīng)營體系為目標，構建學科集群，優(yōu)化資源配置，促進學科交叉融合；以新質生產(chǎn)力發(fā)展推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為抓手，搭建政校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，突破農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸；以改革應用型農(nóng)業(yè)高校人力資源供給為突破口，構建科教融匯、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合；以評價改革引導資源配置，推動教育、科技、人才一體化改革，驅動創(chuàng)新要素向解決關鍵問題流動，助力農(nóng)業(yè)技術革新、生產(chǎn)要素創(chuàng)新配置及產(chǎn)業(yè)轉型升級。

3" “四融”理念引領下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建措施

“四融”理念指導下，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應守正創(chuàng)新，以培養(yǎng)高素質農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才為目標，深化教學改革，需系統(tǒng)構建人才培養(yǎng)體系[3]，涵蓋課程、實踐、競賽及孵化等環(huán)節(jié)，并貫穿全程。加強企校、科研機構合作，協(xié)同育人。改革培養(yǎng)模式，適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求，優(yōu)化學科設置與方案，強化學生創(chuàng)新、實踐與創(chuàng)業(yè)能力。同時，提升師資水平，引進實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人才、科研人員兼職教學。

3.1" 加強課程體系建設，促進“四融”融合

3.1.1" 優(yōu)化專業(yè)課程設置，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

針對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的實際需求及學生現(xiàn)狀，需對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行優(yōu)化，融入農(nóng)業(yè)科技、產(chǎn)業(yè)管理、產(chǎn)品營銷等農(nóng)業(yè)相關內(nèi)容，確保課程與農(nóng)業(yè)實踐緊密相連。為此，應構建一個全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，該體系包含基礎、專業(yè)及實踐3個層面[4]。基礎課程著重傳授創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新思維及法律法規(guī)知識，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與基本能力；專業(yè)課程則結合各專業(yè)的獨特性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透至專業(yè)課程中，激勵學生運用所學專業(yè)知識參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；實踐課程則強調(diào)通過實驗教學、實習實訓及畢業(yè)設計等多種方式，切實提升學生的實踐與創(chuàng)新能力，確保學生在實踐中不斷鍛煉和成長。

3.1.2" 融入科研成果，更新教學內(nèi)容

教師應迅速轉化科研成果為教學資源，將最新的科學和技術知識融入課堂教學。例如，在農(nóng)業(yè)生物技術課程中，可以介紹教師在基因編輯、生物育種等方面的科研成果，讓學生了解學科前沿動態(tài)；在農(nóng)業(yè)機械設計課程中，可以結合教師的科研項目，講解新型農(nóng)業(yè)機械的設計原理和應用案例，提高學生的學習興趣和實踐能力。

3.1.3" 開設跨學科課程，培養(yǎng)學生的綜合能力

加強跨學科課程開發(fā)，推動不同學科教師合作，開設如農(nóng)業(yè)信息化與物聯(lián)網(wǎng)技術、農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷與品牌建設等。通過對現(xiàn)有專業(yè)構建學科集群，實施動態(tài)調(diào)整、優(yōu)化學科專業(yè)結構和數(shù)量，優(yōu)先發(fā)展涉農(nóng)學科專業(yè)，大力發(fā)展專業(yè)學位類別，做優(yōu)特色學科，以滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

3.2" 搭建實踐平臺，強化實踐教學

3.2.1" 加強校內(nèi)實踐基地建設

增加對校內(nèi)實驗室、實訓基地的投資，完善實踐教學設施。建立農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園、電子商務實訓中心、農(nóng)業(yè)機械創(chuàng)新實驗室及數(shù)智化研修圖書室等特色實踐基地，提供優(yōu)質的實踐環(huán)境。同時，制定科學的實踐教學計劃和管理制度，確保實踐教學質量和效果。

3.2.2" 拓展校外實踐基地

與企業(yè)、科研機構、農(nóng)業(yè)園區(qū)等合作，建立校外實踐基地，讓學生深入了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理模式、科研機構的科研項目運作流程及農(nóng)業(yè)園區(qū)的發(fā)展規(guī)劃和建設情況。通過參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)特產(chǎn)品由田間到餐桌的全過程，學生能夠獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，并接觸到豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源。加強與校外實踐基地的合作與交流，建立長效的合作機制，共同開展人才培養(yǎng)、科研合作和社會服務等工作。

3.2.3" 組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技創(chuàng)新、社會實踐等活動。定期組織并開展“雙創(chuàng)”集市，讓學生將所學知識應用于實際問題的解決中，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。同時，學校應給予學生必要的支持和指導，為學生提供資金、場地、設備等方面的保障，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.3" 優(yōu)化教學方法，提高教學質量

3.3.1" 采用項目驅動教學法

以科研項目或實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體[5]，引導學生參與項目的策劃、實施和管理過程。通過實際操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐與團隊協(xié)作能力。例如，教師可以將自己的科研項目分解為若干個小項目，讓學生組成團隊進行研究和實踐，學生在完成項目的過程中，不僅能夠掌握科研方法和技能，還能夠提高解決實際問題的能力。

3.3.2" 運用案例教學法

收集農(nóng)業(yè)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功與失敗案例，通過分析與討論，引導學生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的問題與解決方案。案例教學可幫助學生理解理論知識，提高分析與解決問題能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3.3" 開展小組合作學習

分組進行合作學習與討論，促進學生交流與合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力[6]。小組合作學習可讓學生共同完成課程作業(yè)、項目研究等任務，提高學習效果。

此外，針對高年級及畢業(yè)5年內(nèi)仍在校創(chuàng)業(yè)的學生，實施“塔式”個性化培養(yǎng)方案。為具有創(chuàng)新潛質、明確創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，為已初創(chuàng)公司的學生開設“創(chuàng)業(yè)精英班”。具體采用“一人一案”“一項一案”策略，為“創(chuàng)業(yè)先鋒班”學生制定個性化培養(yǎng)方案，為“創(chuàng)業(yè)精英班”學生根據(jù)項目內(nèi)容與階段制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學生的專業(yè)化、個性化發(fā)展。

3.4nbsp; 加強師資隊伍建設，提升教師素質

3.4.1" 引進和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的教師

為了增強農(nóng)業(yè)院校的教師陣容，將積極招募那些擁有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和豐富科研成果的高層次人才，他們需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景。此外，應加強對現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，激勵他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的培訓和實踐活動，以提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知與實踐能力。為此，可以安排教師赴企業(yè)實習，參與技術研發(fā)與管理，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗；或組織教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研討會和培訓班，吸收先進的教學理念與方法，從而提升教學質量。

3.4.2" 組建跨學科教學和科研團隊

打破學科界限，組建跨學科的教研團隊?？鐚W科團隊可以由不同學科的教師組成，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和科研項目研究?？鐚W科的合作模式將促進學科間的交融與創(chuàng)新，提升教師的團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力。同時，跨學科團隊還可以為學生提供更豐富的教學資源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合能力。

3.4.3" 建立教師激勵機制

為激發(fā)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性，應建立完善的教師激勵機制[7]。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學成果獎、科研成果轉化獎等競賽備案管理系統(tǒng)，激勵教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革和科研創(chuàng)新活動。同時，在教師職稱評定、績效考核等方面，應充分考慮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的工作業(yè)績，為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支持和保障。

3.5" 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

3.5.1" 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳

充分利用校園各類媒介，如廣播、宣傳欄、校報及網(wǎng)絡平臺，全面推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、成功案例與經(jīng)驗，構建積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。定期策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座、論壇及報告會，邀請行業(yè)領袖、創(chuàng)業(yè)先鋒及學者分享他們的實戰(zhàn)心得，以點燃學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與興趣。

3.5.2" 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動

策劃并實施一系列富有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（中國國際大學生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽）、科技節(jié)及文化節(jié)等。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為學生提供展示自我的舞臺，激發(fā)他們的競爭意識與創(chuàng)新潛能；而科技節(jié)與文化節(jié)則通過成果展覽、項目路演及學術交流等形式，營造濃厚的學術與創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生的科學探索精神與創(chuàng)新思維方式。

3.5.3" 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織

鼓勵學生自發(fā)成立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，如創(chuàng)業(yè)俱樂部、科技創(chuàng)新團隊等，為學生提供自主學習、交流合作的平臺。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團“供銷合作社”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)范圍內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，讓學生能夠在實踐中得到培養(yǎng)，并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。學校應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織的指導和支持，配備專業(yè)教師擔任指導教師，為社團組織提供必要的經(jīng)費和場地保障，促進社團組織的健康發(fā)展。

4" 結束語

“四融”理念為農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領了新的導向，開拓了全新的思維視角。通過強化課程體系、優(yōu)化教學方法、搭建實踐平臺及加強師資隊伍建設等一系列改革措施，能夠打造出獨具農(nóng)業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。農(nóng)業(yè)院校應勇于探索，積極實踐，持續(xù)創(chuàng)新和完善創(chuàng)業(yè)人才教育模式，為推動我國農(nóng)業(yè)的高質量發(fā)展貢獻更大的力量。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20210649，SJGY20210612）

第一作者簡介：陳文璐（1996-），女，農(nóng)學碩士，助教。研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。