【摘""要】"該文采用文獻資料法、專家訪談法以及邏輯分析法等方法，探討新課標背景下體育大單元教學的實施價值、困境及策略。價值：實現(xiàn)整合化的運動技能教學、推動學生全面的體育學習、促進結構化教學模式的發(fā)展。困境：可供參考學習的研究設計與教學案例較為匱乏，小單元教學思維慣性制約大單元教學的深入推進，大單元教學目標設定較為模糊，大單元教學內(nèi)容相對單一。策略建議：積極構建相關的大單元教學優(yōu)質(zhì)課程，為教師實施教學活動提供借鑒；明確大概念，以大概念為統(tǒng)攝中心來確定大單元主題；明確大單元教學目標，以目標引領內(nèi)容選擇；豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)結構化教學。

【關鍵詞】"體育新課標""體育大單元""大單元教學""體育教學

【中圖分類號】"G807.4""""""""""""""【文獻標識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）10-0151-04

Implementation Value， Challenges and Strategy of Physical Education Large-Unit Teaching Under the Background of the New Curriculum Standards

XU Xudong

Wuxi Ji Yu Experimental School， Wuxi， Jiangsu Province， 214043 China

[Abstract] This article adopts methods such as literature review， expert interviews， and logical analysis to explore the implementation value， challenges， and strategies of physical education large-unit teaching under the background of new curriculum standards. Value： achieving integrated sports skills teaching， promoting students' comprehensive physical education learning， and promoting the development of structured teaching models. Challenges： There is a lack of research designs and teaching cases for reference， the inertia of small-unit teaching thinking hinders the in-depth advancement of large-unit teaching， the goals of large-unit teaching are vague， and the teaching content is monotonous. Strategic suggestion： Actively construct high-quality courses for large-unit teaching， to provide references for teachers' teaching activities; Clarify the large concept and determine the theme of the large unit with the large concept as the guiding center; Clarify the teaching goals of the large-unit， with the goals guiding the content; Enrich the teaching content to achieve structured teaching.

[Keywords] New physical education curriculum standards; Physical education large-unit; Large-unit teaching; Physical education teaching

面對多年來基礎教育階段體育學科存在的諸多問題，體育教育理論和實踐工作者亟須探索前沿教育理念與本土化學科實踐方式^［1］?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出設計專項運動技能的大單元教學。在我國學校開設體育課程的一百多年歷史中，這是首次在國家教學文件中對運動項目的教學提出最低單元課時要求，具有重要的時代意義。大單元教學指對某個運動項目或項目組合進行18個課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學^［2］。近年來，體育大單元教學活動在我國學校體育中持續(xù)開展，取得了顯著成就，有力推動了運動技能教學實踐，幫助學生更好地學習運動技能。盡管大單元教學為體育教學指明了發(fā)展方向，但當前體育教學實踐中仍存在諸多現(xiàn)實問題，需深入探討?；诖?，本研究重點對新課標背景下的體育大單元教學進行研究，剖析其價值及困境，并提出實踐策略。

1 "體育大單元教學的價值

1.1 "實現(xiàn)整合化運動技能教學

運動技能教學是體育教學的核心內(nèi)容，具有關鍵作用。長期以來，我國中小學生對運動技能的掌握情況不盡如人意，運動技能學習過于碎片化和零散化。大單元教學強調(diào)以18個課時為一個模塊，將原有的運動技能教學進行整合，在集中范圍內(nèi)開展相應的教學活動，幫助學生更好地理解領會運動技能內(nèi)涵。對于某一運動技能教學，按照運動技能教學規(guī)律進行相應的模塊化劃分，有助于學生系統(tǒng)性學習，尤其對難度較大的學習內(nèi)容具有顯著促進作用^［3］。例如，圍繞足球“小場地3VS3比賽中運用運、傳、射基本技術與二過一及背套戰(zhàn)術”的學習主題，從基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、一般體能與專項體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，設計與足球真實情境主題相關的大單元教學內(nèi)容。

1.2 "推動學生全面體育學習

大單元教學立足于體育核心素養(yǎng)，強調(diào)以培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)為價值歸宿。體育大單元教學融入了多元學習內(nèi)容及相關教學指導思想，有助于促進學生全面學習。大單元教學通過系統(tǒng)性、整合性與深度化的教學設計，對學生的全面學習具有多維度的促進作用，體現(xiàn)了從技能本位向育人本位的轉型^［4］。同時，大單元教學以運動項目為載體，將技能學習、戰(zhàn)術意識、體育理論知識、文化理解等要素進行結構化統(tǒng)整，構建了“運動技能—理論知識—文化內(nèi)涵”的三維知識網(wǎng)絡。結構化知識體系符合認知心理學中的圖式理論，有助于學生建立完整的運動認知框架，促進知識遷移與高階思維發(fā)展，推動學生全面體育學習。

1.3 "促進結構化教學

結構化教學能夠幫助學生更深層次地理解所學內(nèi)容，提高學習效果。大單元教學圍繞知識重組展開，有助于學生學習完整的知識與技能。在大單元教學中，學生通過結構化學習內(nèi)容不斷發(fā)展認知水平，其已有的知識結構為新的知識、經(jīng)驗提供了附著點，舊的知識結構與新的知識、經(jīng)驗交錯融合，促成了有效學習。因此，在大單元教學中要體現(xiàn)出結構化特點，推動學生對體育學習的深入理解，豐富學生體育學習體驗。一方面，在體育核心素養(yǎng)引領下，將體育學習中的知識、技能等進行相互整合；另一方面，對不同教學內(nèi)容進行結構化的課時分配，確保教學內(nèi)容的整體性與連續(xù)性。

2 "體育大單元教學存在的現(xiàn)實困境

2.1 "可供參考的研究設計與教學案例匱乏

最早關于體育大單元教學的相關研究可追溯至20世紀90年代末，我國學校體育提出要實施體育大單元教學，以破除長期制約體育學習的現(xiàn)實障礙。盡管體育大單元相關研究較早，但主要聚焦于概念、內(nèi)涵等理論類研究，對于體育大單元如何操作等相關研究較為滯后。2022年體育新課標首次將大單元教學納入體育教學體系，明確了大單元教學的重要意義。當前，體育大單元教學相關研究不斷增多，但從實踐層面來看，體育教師對于如何開展大單元教學知之甚少，相關教學實踐案例及設計較為單一。例如，從調(diào)研來看，目前絕大多數(shù)大單元教學設計主要聚焦于三大球項目，對其他項目涉及較少。新課標提出的專項技能教學包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪運動等，目前相關項目的大單元教學設計較為匱乏，教師教學缺乏有效指引，在一定程度上抑制了教師的教學積極性。

2.2 "小單元教學思維慣性制約大單元教學的深入推進

小單元教學模式主要以2～4個課時為一個教學單位，甚至有部分體育教師采用1～2個課時。在大單元教學提出之前，我國體育教學長期依賴于小單元教學。不可否認，小單元教學能夠在較大程度上提高學生學習的積極性，提升學習趣味性。例如，本周學習籃球，下周學習足球等，能夠增加學習內(nèi)容的新穎性。然而，長期小單元教學無法幫助學生深入學習運動技能，導致學生對技能內(nèi)涵理解不透徹，難以掌握技術動作的底層原理^［5］。在此背景下，體育教學實踐中體育教師存在小單元教學的思維慣性，對新課標所提出的大單元教學開展積極性不夠，教學流于形式。此外，小單元教學設計相對簡單，教師無需花費大量精力，大單元教學由此被邊緣化。

2.3 "大單元教學目標設定模糊、單一

新課標明確提出要將發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)作為體育教學工作的重要落腳點。因此，體育大單元教學目標應聚焦于發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的層面。體育核心素養(yǎng)涵蓋運動能力、健康行為以及體育品德三個維度，大單元教學目標應以此為出發(fā)點，將核心素養(yǎng)具體化于目標之中。然而，在當前的大單元教學實踐中，教學目標設計主要存在以下問題。第一，教學目標過于模糊。例如，有部分教師常使用“基本掌握”“大概”等表述，對于教學要達到的具體目標缺乏明確界定，這不僅不利于教師自身的教學實踐，也不利于大單元教學目標的落實。第二，目標過于單一。體育大單元教學強調(diào)全面性與整合性，教學目標設計亦應如此。部分教師的教學目標單一，僅關注核心素養(yǎng)中的部分維度，未能全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)。例如，目前教師普遍關注運動技能的學習與掌握，突出運動能力維度的核心素養(yǎng)，但對學生體育品德的培養(yǎng)重視不夠，造成相關德育實踐滯后。

2.4 "大單元教學內(nèi)容單一

一般而言，大單元教學內(nèi)容應包括基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等方面，以推動學生的全面學習。然而，從調(diào)查實踐來看，教師更傾向于在大單元教學中發(fā)展學生的運動技能，關注運動技能的教學，而較少涉及其他方面的內(nèi)容。這導致學生對運動技能的理解不透徹，相關理論知識了解較少，致使單元學習內(nèi)容的部分缺失，學生的單元學習只能淺嘗輒止，難以有效提升學習效果。例如，某籃球大單元教學課主要包括籃球“移動—搶斷—運球”的技戰(zhàn)術學練、1VS1攻防學練及積分挑戰(zhàn)賽等單元學習內(nèi)容。但從整堂課來看，教師并未向學生教授相關的籃球裁判知識與方法，學生只能依靠體育教師在教學中的執(zhí)裁方法來了解，對相關方法的認識較為淺顯，無法推進深度學習。

3 "新課標背景下體育大單元教學推進策略

3.1 "積極構建相關大單元教學優(yōu)質(zhì)課，為教師實施教學活動提供借鑒

在當前的教學實踐中，教師盡管具有較高的開展大單元教學的積極性，但受限于缺乏相關教學指引，對教學實踐方法理解不透徹，從而教學效果不理想。因此，今后應重點構建一批大單元教學優(yōu)質(zhì)課，幫助基層體育教師更好地直觀領會教學實踐過程。其一，地方教育部門體育教研員應積極行動，組織本地區(qū)體育名師等共同商議，開設一批具有地方特色的大單元教學課，同時包括各類教學設計。例如，每周開設2～3節(jié)優(yōu)質(zhì)示范課，采用流動教學的形式在本地區(qū)中小學進行授課，幫助教師更好地領會大單元教學。在此過程中，教師能夠更深入地認知大單元教學的相關內(nèi)容、方法等。其二，拓寬大單元教學項目維度。目前，大單元教學主要集中于球類項目，如籃球、排球、足球等。為積極回應新課標中關于專項技能教學的要求，應不斷拓寬教學項目維度，根據(jù)本地區(qū)體育發(fā)展情況開設更為多元化的教學課。例如，民族傳統(tǒng)體育、新興體育項目等大單元教學的開展依然較為滯后，今后可針對這些項目進行大單元教學發(fā)掘，從而實現(xiàn)大單元教學的實施深度與廣度。需要注意的是，并非所有項目都適宜開展大單元教學，教師需要有針對性地進行識別。

3.2 "明確大概念，以大概念為統(tǒng)攝中心確定大單元主題

大單元學習主題應是在整個大單元教學過程中，學生學習過程、學習行為及學習結果所要體現(xiàn)出的中心思想、主要內(nèi)容和關鍵能力。義務教育新課標對各學科提出要推進綜合學習，探索大單元教學設計，實施主題化、項目式等整合性教學活動。體育學科的大單元主題設計需立足整體視角，通過核心概念、真實情境、實踐任務和驅動性問題構建學習框架。主題設計應突破傳統(tǒng)教學中孤立技術動作或零散知識點的局限，著眼于構建知識體系的內(nèi)在關聯(lián)，而非簡單的運動項目羅列或目標堆砌^［6］。體育大單元主題需實現(xiàn)三維整合：首先在內(nèi)容維度上，要建立技術、戰(zhàn)術、體能、競賽規(guī)則等要素的有機銜接；其次在學科維度上，需體現(xiàn)運動項目特質(zhì)與跨學科思維的融合；最后在育人維度上，要凸顯健康促進、品格塑造等教育價值。通過多維度的知識網(wǎng)絡構建，形成以主題為核心的發(fā)散式學習場域，助力學生實現(xiàn)從單一技能掌握到結構化認知的躍升，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維能力，最終達成運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

3.3 "明確大單元教學目標，目標引領內(nèi)容

體育大單元教學目標應致力于促進學生體育核心素養(yǎng)的生成，進而推動學生的全面發(fā)展。因此，大單元教學目標應聚焦于運動能力、健康行為以及體育品德3個方面，將體育核心素養(yǎng)具體化于教學目標之中。其一，需明確教學目標的具體表述。教師應不斷細化目標，避免使用模糊用語，而應給出清晰、具體的回答。教學目標應具體到學生能力提升的層面，并明確學生能力提升的具體程度。例如，在籃球單手肩上投籃教學課中，技術學習目標可以表述為“學生能夠掌握單手肩上投籃技術動作細節(jié)，且動作符合規(guī)范”?？傊瑢W習目標應盡可能做到具體且可量化。其二，教學目標應具備多元性。大單元教學強調(diào)整合性和全面性，因此教學目標也應全面覆蓋體育核心素養(yǎng)的多個維度^［7］。在每一堂課中，教師都應關注多元目標的達成，既要強化運動能力這一核心目標，同時也要注重健康行為和體育品德的培養(yǎng)。需要注意的是，目標設定不宜過大，而應主要聚焦于不同核心素養(yǎng)下屬的二級目標，以確保目標的達成度。

3.4 "豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)結構化教學

任何一項技能教學都包含基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽等六大方面，這正是大單元教學所倡導的結構化教學。在大單元教學主題的引領下，應將這六大方面進行橫向關聯(lián)和多方面細化，形成一個相互交織、相互融合的完整學習內(nèi)容體系?！读x務教育課程方案（2022年修訂）》強調(diào)各學科需倡導整體性教學理念，通過系統(tǒng)性課程模塊設計與跨學科實踐來深化學習效能。在體育教學領域，單元主題的建構應突破單一技能訓練的框架，聚焦于構建動態(tài)化的學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)應以專項運動特征為基點，融合現(xiàn)實應用場景、創(chuàng)新性活動任務及啟發(fā)性問題鏈，從而形成立體化的教學結構。教學設計范式具有三重融合特征：在課程要素層面，注重技能習得、戰(zhàn)術運用、體能發(fā)展及比賽認知的動態(tài)協(xié)同；在知識聯(lián)結層面，強化專項運動規(guī)律與其他學科思維工具的交互滲透；在教學效能層面，突出運動實踐對身心協(xié)調(diào)發(fā)展與健全人格培育的復合效應。通過構建多維度的學習生態(tài)，引導學生經(jīng)歷“動作認知—策略應用—價值體認”的進階過程，促進專項能力向系統(tǒng)化知識建構的轉化，最終實現(xiàn)運動技能、健康素養(yǎng)與體育精神的整合提升。

4 "結語

新課標所倡導的體育大單元教學在很大程度上重塑了體育教學方式，為當前體育教學的發(fā)展帶來了新的變革。體育大單元教學立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動了學生的全面發(fā)展。開展體育大單元教學需要綜合考慮多元要素，從目標設定、內(nèi)容重構、觀念革新等方面入手，做到系統(tǒng)設計、融合設計及層級設計，不斷培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

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基金項目：天津市南開區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題（項目名稱：基于美國spark體育課程對我國小學生體質(zhì)的影響研究，項目編號：NKKT-XX-098-B）。

作者簡介：徐旭東（1985—），男，碩士，一級教師，研究方向為體育教學與訓練。