【摘""要】"運動損傷與康復(fù)課程作為休閑體育專業(yè)的必修課之一，是對運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)等基礎(chǔ)課程以及運動技術(shù)課程的綜合應(yīng)用，既體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)能力，也是學(xué)生未來職業(yè)能力和素養(yǎng)的重要組成部分。因此，加強運動損傷與康復(fù)課程的建設(shè)顯得尤為重要。當(dāng)前，該課程在建設(shè)過程中存在一些問題：學(xué)生來源廣泛，學(xué)科背景差異大；教材與教學(xué)內(nèi)容之間存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象；教學(xué)環(huán)境與設(shè)備尚不完善；師資力量相對不足；課程設(shè)置不夠合理；考核方式較為單一。針對上述問題，提出以下改進策略：進行課程學(xué)情分析，針對學(xué)科背景不足的學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)活動；以教材為參考，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充實實訓(xùn)材料，提升實踐教學(xué)水平；開發(fā)教師成長路徑，搭建教師實訓(xùn)平臺，提高教師隊伍的整體素質(zhì)；調(diào)整課程設(shè)置學(xué)期和學(xué)時分布，適當(dāng)增加實訓(xùn)學(xué)時；采用過程考核與項目式考核并重的方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】"健康中國""運動損傷與康復(fù)""課程建設(shè)""休閑體育

【中圖分類號】"G8""""""""""""""【文獻標(biāo)識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）10-0063-04

Practice and Reflection on Sports Injury and Rehabilitation Curriculum in the Context of Healthy China

—Taking Mianyang City College as an example

CHEN Lemin¹""DU Chengzhe^2*""WANG Yanqiu¹

1.Modern Service College of Mianyang City College， Mianyang， Sichuan Province， 621000 China；2.School of Physical Education， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong Province， 250100 China

[Abstract] Sports injury and rehabilitation course is one of the compulsory courses for leisure sports majors， which is a comprehensive application of basic courses such as sports anatomy and exercise physiology courses and sports technology courses. It not only reflects students' professional ability， but also an important component of students' future professional ability and literacy. Therefore， it is particularly important to strengthen the construction of sports injury and rehabilitation courses. At present， there are some problems in the construction process of sports injury and rehabilitation courses： Students come from a wide range of sources， and there are significant differences in subject backgrounds; There is a lack of coordination between textbooks and teaching content; The teaching environment and equipment are not perfect; Relatively insufficient teachers; The curriculum design is not reasonable enough; The assessment method is relatively single. To address the above issues， the following improvement strategies are proposed： It conducts course learning analysis and organizing self-directed learning activities for students with insufficient subject background; It uses textbooks as a reference， continuously enriches teaching content， stimulates students' interest and enthusiasm for learning; It optimizes the teaching environment and enriches the practical training materials; It enhances the level of practical teaching; It develops teachers' growth paths and builds a platform for teachers' training， and improves the overall quality of the teaching staff; It adjusts the course schedule， semester and class hour distribution， and appropriately increases practical training hours; It adopts the combination of process assessment and project-based assessment to comprehensively evaluate students' learning outcomes.

[Keywords] Healthy China; Sports Injuries and Rehabilitation; Curriculum construction; Leisure sports

健康是以人為本的基本要求，是人民群眾的共同追求，要把人民的健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位^［1］。在健康中國背景下，我國大眾體育規(guī)模得到空前發(fā)展，參與人口基數(shù)不斷擴大，對體育專業(yè)人才的需求也在持續(xù)增加。尤其是運動與健康的深度融合，由單純指導(dǎo)運動技能培養(yǎng)向運動健康促進、損傷預(yù)防及康復(fù)治療轉(zhuǎn)變的趨勢尤為明顯，這對休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。而課程建設(shè)的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的保障，因此，通過運動損傷與康復(fù)課程，提高學(xué)生對損傷機制的理解，幫助其樹立損傷預(yù)防意識，掌握損傷康復(fù)訓(xùn)練方法，促進體醫(yī)深度融合，對于提高體育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來崗位的能力具有重要意義。

1 "運動損傷與康復(fù)課程建設(shè)的挑戰(zhàn)

1.1 "生源素質(zhì)差異較大

隨著高等教育普及程度的提高和人口出生率的降低，教育部門主動應(yīng)對，調(diào)整了原先“一刀切”的文理分科政策，填報志愿的方式也發(fā)生了深刻變化，生源成分變得錯綜復(fù)雜。加之區(qū)域人口流動和人口出生率下降的多重影響，各高校通過多輪征集志愿的方式下調(diào)錄取線，錄取率隨之上升。錄取方式從按專業(yè)招生轉(zhuǎn)變?yōu)榘创箢愓猩?，學(xué)生與專業(yè)的匹配度越來越模糊。區(qū)域招生限制基本消除，錄取學(xué)生來自不同區(qū)域，文理分科學(xué)生均有，導(dǎo)致文科學(xué)生在理科背景的運動損傷與康復(fù)等課程中適應(yīng)性不足，往往存在畏難情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。

體育專業(yè)學(xué)生在文化課程方面基礎(chǔ)知識相對薄弱，且偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，優(yōu)勢科目不明顯，劣勢科目則很明顯。在招生階段，民辦類型高校與公辦高校相比處于劣勢，民辦學(xué)校的錄取分數(shù)明顯低于公辦學(xué)校。高考結(jié)束后，學(xué)生脫離了高中階段相對緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遠離了家長的陪伴，在全是同齡人的大學(xué)生活中容易放飛自我。從眾、獵奇的心理讓他們被多彩的世界擾亂了視線，加上對大學(xué)生活沒有規(guī)劃，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，對未來感到迷茫，整體學(xué)習(xí)效果偏差。

1.2 "師資隊伍建設(shè)及教學(xué)能力提升機制滯后

運動損傷與康復(fù)教師團隊建設(shè)與發(fā)展受限，缺少專業(yè)的運動損傷與康復(fù)教師，該課程教師多由運動解剖學(xué)教師轉(zhuǎn)型而來。師資隊伍建設(shè)長期以招聘相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為主，未有效發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗^［2］。通過校園招聘，新進的教師在專業(yè)理論知識方面比較扎實，能夠制訂完善的訓(xùn)練計劃，但在康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)方面實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。

運動損傷與康復(fù)課程師生比例高達1∶70，教學(xué)班學(xué)生數(shù)量龐大。在授課過程中的觀摩交流環(huán)節(jié)，學(xué)生無法近距離與教師溝通，不能仔細觀察教師的操作過程，更無法逐個進行診斷及康復(fù)技術(shù)的糾正，缺少針對性教學(xué)。學(xué)生學(xué)不會、用不上課程知識，導(dǎo)致出現(xiàn)畏難情緒，課堂參與率下降。長此以往，學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量極不均衡，不利于整體教學(xué)進度和質(zhì)量的提升，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有負面影響。

在教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提升方面支持力度不足。新進教師承擔(dān)新課內(nèi)容時，在備課方面需要投入更多精力和時間，但在專業(yè)技能培養(yǎng)方面的機會和路徑不多，缺乏對教師培養(yǎng)的意識，缺少教師進修的制度保障和費用支持。例如，教師缺乏運動損傷與康復(fù)診斷治療的臨床經(jīng)驗，教學(xué)中只能依靠教材，課程內(nèi)容單薄缺乏深度，導(dǎo)致無法有效地將理論與實踐相結(jié)合，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展。

1.3 "課程設(shè)置缺乏連貫性

課程是學(xué)生專業(yè)知識體系和思維邏輯構(gòu)建的基本單位，因此課程設(shè)置的順序非常重要。課程根據(jù)知識類型分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程，各類型課程之間的聯(lián)系密切且復(fù)雜。課程順序排列不當(dāng)會造成知識點重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生思路混亂，擠占實訓(xùn)課時，不利于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。運動損傷與康復(fù)課程作為專業(yè)核心課程，設(shè)置在第6學(xué)期，與第1和第2學(xué)期的運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課相隔時間較長。隨著時間的推移，學(xué)生遺忘增加，更易造成該課程的主要內(nèi)容變成基礎(chǔ)知識的回顧，不利于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的實踐應(yīng)用。另外，第6學(xué)期為體育專項學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，不利于發(fā)揮運動與康復(fù)課程對專項實踐過程的指導(dǎo)作用。課程設(shè)置之間缺乏連貫性，不利于學(xué)生專業(yè)知識和思維的系統(tǒng)性建設(shè)。

1.4 "教學(xué)學(xué)時分布不合理

實訓(xùn)課時和質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障。運動損傷與康復(fù)課程總學(xué)時為32學(xué)時，其中理論課時28學(xué)時，實踐課時4學(xué)時。理論學(xué)時偏多而實踐課時太少，不利于課程實訓(xùn)內(nèi)容的開展。該課程的理論部分多涉及某部分損傷的解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)知識，這些知識點在專業(yè)基礎(chǔ)課程中已經(jīng)講過。課程重點應(yīng)該放在某部位損傷的機制、檢查和康復(fù)訓(xùn)練方法，以及學(xué)生對損傷檢查和康復(fù)訓(xùn)練的練習(xí)上。理論課時安排在教室進行，學(xué)生均坐在座位固定的教室中，無法展開實踐練習(xí)，也不利于師生之間的交流。

1.5 "學(xué)生缺乏專業(yè)認同感

專業(yè)認同感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，也是專業(yè)幸福感的重要組成部分。學(xué)生的專業(yè)認同受3個方面的影響：一是休閑體育專業(yè)的社會認同度；二是家長對孩子學(xué)習(xí)休閑體育專業(yè)的支持不足；三是學(xué)生自身信心欠缺。休閑體育專業(yè)就業(yè)出口寬泛，沒有像體育教育專業(yè)那樣有明確的體育教師就業(yè)崗位。即便學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、運動損傷與康復(fù)等課程，他們在同類專業(yè)中的就業(yè)競爭力也不強，很難獲得運動隊隊醫(yī)、運動康復(fù)師等崗位。課程內(nèi)容側(cè)重于運動損傷知識的講解，而非康復(fù)訓(xùn)練的實踐指導(dǎo)。

2 "運動損傷與康復(fù)課程建設(shè)對策

2.1 "成立學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同體

加強班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課程授課前先進行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)科背景和基礎(chǔ)知識掌握情況。以班級學(xué)習(xí)委員為主導(dǎo)，其他班委相配合，成立自主學(xué)習(xí)管理小組。根據(jù)學(xué)情分析，將學(xué)生分為互助自主學(xué)習(xí)小組共同體，激發(fā)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的動力。利用課下空余時間，通過線上線下相結(jié)合的方式，組織集體自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識進行梳理和夯實。任課教師根據(jù)課程進度，組織學(xué)生不定期進行課程輔導(dǎo)，注重與學(xué)生的課上課下交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強自我約束能力。

2.2 "建立教師培養(yǎng)長效機制，加強高水平師資隊伍建設(shè)

教師是課程建設(shè)與實施的主體與核心。應(yīng)在保證原有教師隊伍優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，全面提升運動損傷與康復(fù)教師的能力。

在教師培養(yǎng)方面，首先應(yīng)解放教師的工作時間，將教師的工作重點集中在教學(xué)方面，避免分配過多的行政任務(wù)，使其干擾教師的教學(xué)和課程研究。教輔部門應(yīng)做好對教學(xué)的輔助工作，減輕教師的負擔(dān)，形成合力，為課程建設(shè)作出更大貢獻。

其次，在提升教學(xué)能力方面，重視師資培訓(xùn)工作，繼承“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，鼓勵教師參加各級、各類型教學(xué)比賽，學(xué)習(xí)借鑒省內(nèi)外高校運動損傷與康復(fù)的先進教學(xué)模式，引導(dǎo)教師參與運動損傷與康復(fù)線上線下混合教學(xué)課程建設(shè)。在提升科研能力方面，依托省重點實驗室平臺，緊跟前沿方向，優(yōu)化科研團隊，實現(xiàn)全體運動損傷與康復(fù)教師參與研究工作。

最后，在提升教師技能方面，通過自我推薦、教研室審核等方法，采用師徒制或簽約制的方式，選派教師到各級運動中心、運動培訓(xùn)機構(gòu)等相關(guān)企事業(yè)單位兼職鍛煉，鼓勵教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)，拓寬應(yīng)用視野，增強實踐經(jīng)驗^［3］。

強學(xué)必先強師。學(xué)校的核心競爭力在于高校師資隊伍的整體水平。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，尤其是教師理論與實踐的結(jié)合方面。通過科教融合、產(chǎn)教融合、“內(nèi)培外引”的方式，加快協(xié)同進行專兼職“雙師雙能型”師資隊伍的重塑與建設(shè)。一方面，通過引進高層次、高學(xué)歷人才來擴充教師隊伍；另一方面，為教師提供體育行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)交流的機會，提高相關(guān)職業(yè)技能并取得職業(yè)資格，積極向“雙師雙能型教師”轉(zhuǎn)變。例如，鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)開辦工作室，豐富教師的運動損傷工作經(jīng)驗，支持教師帶學(xué)生到工作室進行實踐教學(xué)，在市場機制下實現(xiàn)教學(xué)相長。

開展雙軌制教學(xué)方式。理論扎實、經(jīng)驗豐富的教師需要長時間的培養(yǎng)。當(dāng)前，通過多名教師授課，優(yōu)劣互補，是短期內(nèi)提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法。完美的教師也無法復(fù)刻完美的自己，系統(tǒng)的拼接更有利于精彩教學(xué)的迸發(fā)。因此，將運動損傷與康復(fù)課程的任課教師增設(shè)至2名，基礎(chǔ)理論授課教師由臨床醫(yī)學(xué)或運動人體科學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容由運動康復(fù)專業(yè)的教師授課。促進學(xué)生融合不同學(xué)科知識和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，更有益于學(xué)生對知識的理解和技能的提升。

2.3 "明確教學(xué)目標(biāo)

首先，要學(xué)習(xí)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)方案中對休閑體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。其次，要了解學(xué)生已有的知識、技能和態(tài)度水平。通過課前問卷調(diào)查或課堂提問的方式，了解學(xué)生在運動損傷與康復(fù)方面的基礎(chǔ)知識、興趣程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，梳理教材知識體系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點。如在每一節(jié)課的小結(jié)部分，總結(jié)本堂課的知識點，并闡述與前面課程內(nèi)容的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。

充分利用中國慕課等學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)資源提供給學(xué)生，依托自主學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變^［4］。在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，加強與實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)的合作，帶領(lǐng)學(xué)生到運動場館或康復(fù)中心見習(xí)，近距離感受運動損傷的診斷、處理和訓(xùn)練過程，親身體驗解決患者疼痛帶來的成就感。在運動損傷與康復(fù)教學(xué)過程中，以探究式教學(xué)為主，踐行合作與探究式學(xué)習(xí)。成立學(xué)校運動損傷與康復(fù)工作室，面向全校師生開放，組織學(xué)生在實踐中進行運動損傷的診斷、治療技術(shù)操作，不斷積累經(jīng)驗。

2.4 "優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)追求全面性，順序上應(yīng)遵循由基礎(chǔ)到復(fù)雜、從理論到實踐、再由實踐到理論的邏輯關(guān)系^［5］。因此，建議將運動損傷與康復(fù)課程安排在第3學(xué)期，并將理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例設(shè)置為4∶28，其中4學(xué)時為自主學(xué)習(xí)時間。第1～2學(xué)期為基本理論夯實階段；第3～4學(xué)期為理論與實踐相結(jié)合、理論指導(dǎo)實踐的階段；第5～6學(xué)期為實踐反饋理論的階段。通過這樣的設(shè)置，逐漸搭建起學(xué)生的專業(yè)知識體系，為第7～8學(xué)期的實習(xí)階段做準(zhǔn)備，提高學(xué)生適應(yīng)實習(xí)實踐崗位的工作能力。運動損傷與康復(fù)課程的授課地點應(yīng)選擇在實訓(xùn)室，以便教師組織教學(xué)，方便教師作為模特親身示范，同時在學(xué)生練習(xí)階段，方便教師自由移動觀察學(xué)生的練習(xí)過程。

2.5 "以課程思政為抓手，提高學(xué)生專業(yè)認同感

在準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘運動損傷與康復(fù)課程所蘊含的思政元素。結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，立足于立德樹人的根本目標(biāo)，靈活運用實例、故事、啟發(fā)式問題等方式，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造有效融入運動損傷與康復(fù)教學(xué)過程中。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)^［6］。

在專業(yè)認知方面，加強師生對休閑體育專業(yè)的認識和理解。可通過綿陽城市學(xué)院休閑體育專業(yè)負責(zé)人對在校休閑體育專業(yè)師生進行專業(yè)認知培訓(xùn)，讓學(xué)生了解該專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向。在課程教學(xué)方面，注重調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，做到在學(xué)中做、做中學(xué)。同時，加強價值觀引領(lǐng)，如以我國從體育大國向體育強國轉(zhuǎn)變的需求為契機，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在協(xié)同育人方面，形成校企聯(lián)動機制，注重場景化協(xié)同育人。由專業(yè)教師組織學(xué)生進入運動康養(yǎng)機構(gòu)開展實習(xí)實訓(xùn)活動，在真實的運動損傷與康復(fù)場景下，讓學(xué)生現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的成就感和實踐能力。

3 "結(jié)語

運動損傷與康復(fù)課程是體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的必要支撐，是健康中國和體醫(yī)融合的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的必經(jīng)之路，該文通過對當(dāng)前運動損傷與康復(fù)課程建設(shè)過程中面臨的客觀問題進行詳細剖析，提出調(diào)整人才培養(yǎng)方案、加強師資隊伍建設(shè)、建立教師能力培養(yǎng)長效機制、注重實踐教學(xué)等建議，旨在為該課程的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)體育類應(yīng)用型人才提供參考。

參考文獻

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基金項目：2024年綿陽城市學(xué)院“一師一優(yōu)課”課程建設(shè)項目（項目名稱：運動損傷與康復(fù)，項目編號：MCYKXM2024080）。

作者簡介：陳樂民（1991—），男，碩士，講師，研究方向為運動與健康促進。

王艷秋（1993—），女，碩士，助教，研究方向為運動與健康促進。

通信作者：杜成哲（1992—），男，碩士，講師，研究方向為運動損傷與康復(fù)，E-mail：duchengzhe@126.com。