摘 要：小學語文低年級教材中有一部分蘊含自然現(xiàn)象的課文，是絕佳的科學教育素材。教師應該結(jié)合這類課文的特點，運用多種教學策略，如創(chuàng)設(shè)情境、組織課前活動、開展科學探究、開展單元訓練、聯(lián)系生活、開展課外延伸等，在對學生進行文學熏陶的同時，發(fā)展其科學思維，幫助其積累科學知識，提升其科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；單元教學；科學素養(yǎng)；聯(lián)系生活；課外延伸

作者簡介：周莉（1977—），女，江蘇省南京市東山小學。

語文學科和科學學科之間聯(lián)系緊密。語文學科也承載著傳播科學知識的任務，很多科學知識通過文學的形式表現(xiàn)出來會更加生動形象。文學作品能將理性的科學知識融于感性的藝術(shù)創(chuàng)作中，使作品既蘊含科學知識，又具有文學感染力和情趣，達到潤物無聲、寓教于樂的目的，讓學生在文學的熏陶中接受科學教育。

小學語文二年級上冊和下冊都有一個單元以“大自然的秘密”為主題，單元中每篇課文都含有一些關(guān)于自然的科學知識。通過閱讀這些課文，學生可以了解大自然中一些事物的變化規(guī)律，知曉日常生活中的科學現(xiàn)象，產(chǎn)生閱讀科學童話、探索大自然奧秘的興趣，同時樹立保護環(huán)境、熱愛自然的意識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索自然奧秘

低年級學生以形象思維為主，教師要運用生動直觀的教學手段來創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生置身于課文的情境中，更好地理解課文內(nèi)容。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇科學童話，描寫了小蝌蚪在找媽媽的過程中，經(jīng)過“長出后腿—長出前腿—尾巴變短—尾巴消失”四個階段，最后變成了小青蛙的故事。這篇課文說明了青蛙生長過程中形體和生活習性的變化，蘊含著要積極主動探索的道理。在教學時，教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用動畫的形式展示蝌蚪的發(fā)育過程。教師可以讓學生先觀察蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程，再默讀課文，邊讀邊思考，找出小蝌蚪發(fā)生變化的語句，并試著講解蝌蚪的發(fā)育過程。這樣既提高了學生的語言表達能力，又能幫助學生理解自然界中生物變化的奧秘。

在教學《我是什么》第四自然段時，教師可以播放有關(guān)水的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生了解“我”做的好事和壞事。學生先自主閱讀，找出“我”做了哪些好事、哪些壞事。如：好事有灌溉田地、發(fā)動機器；壞事有淹沒莊稼、沖毀房屋。接著，教師播放洪水的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考：除了文中所說的壞事，水還會做哪些壞事？學生們回答：吞沒船只、沖垮堤岸、淹沒村莊……教師再播放一段有關(guān)春雨的視頻，啟發(fā)學生思考：水還會做哪些好事呢？學生們回答：滋潤萬物、孕育生命、哺育禾苗。在洪水的視頻中，學生能直觀地感受到洪水破壞力極大，會對人類的生命和財產(chǎn)造成嚴重的危害；在春雨的視頻中，學生能感受到春雨綿綿，滋潤萬物，對植物生長有極大的好處。學習了這篇課文，學生對水的認識更加全面了。

二、組織課前活動，觀察自然現(xiàn)象

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“在跨學科學習和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學習所得。”［1］38

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，全文運用了擬人手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽各種奇妙的方法中，學生可以感受到自然界的神奇，激發(fā)探究大自然奧秘的興趣。課前，教師可以帶領(lǐng)學生到大自然中感受植物的奇妙。蒲公英的種子像一把小傘，學生采下來吹一吹，感受種子們“乘著風紛紛出發(fā)”的情景，理解為什么說蒲公英的種子四海為家。蒼耳的種子像一個個長滿刺的果子，只要碰到它，就會粘在你的衣服和鞋子上。學生在有蒼耳種子的地方走一走，摸一摸蒼耳種子，便能更深刻地理解文中“帶刺的鎧甲”這一比喻。除了課文中的植物，教師還可以引導學生觀察其他植物種子的傳播方式，如柳樹和梧桐樹靠風力傳播種子。柳絮上長有白色的絨毛，梧桐樹的種子上長有棕黃色的果毛，這些絨毛有助于種子隨風飄散，找到新的生長地點。

二年級上冊第一單元的口語交際話題是“有趣的動物”，是對本單元主題“大自然的秘密”的拓展和延伸，可以進一步激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。教材列舉了鸚鵡會學人說話、螢火蟲能發(fā)出亮光、松鼠的尾巴好像降落傘等例子，引發(fā)學生對動物的好奇和思考。課前，教師可以組織學生去動物園游玩，觀察自己感興趣的動物，重點觀察動物的外形、習性、特殊的能力等。教師還可以讓學生觀察家中飼養(yǎng)的小動物，如小貓、小狗、小金魚，邊觀察邊思考：它有趣在哪兒？豐富的課前活動能激發(fā)學生的求知欲，為學生學習新知識做好鋪墊。

三、開展科學探究，探索自然現(xiàn)象

教師應摒棄“填鴨式”的教學方式，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，在思考探究中理解知識，探索自然現(xiàn)象。

《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱進行敘述，從頭到尾不點明“我”就是水，而是通過描寫水的幾種形態(tài)和變化，以及水與人類的利害關(guān)系，讓讀者像猜謎語一樣去尋找答案，集知識性與趣味性于一體。

課文第一、二自然段圍繞“我會變”這一特點，介紹水變成汽、云、雨、冰雹、雪等不同形態(tài)的過程。通過這一部分的學習，學生可以了解到豐富的科學知識：水被太陽一曬變成汽；汽升到空中變成云；云降溫后變成雨、冰雹或者雪。在教學時，教師可以先引導學生思考“我”會變成什么，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，讀第一、二自然段，圈畫出關(guān)鍵詞，如“汽”“云”“雨”“冰雹”“雪”。然后，引導學生思考水在什么情況下會變成汽。學生回答：水經(jīng)過太陽一曬就變成汽了。這時，教師板書——曬，并講解：“曬”是“日”字旁，表示太陽，太陽把水曬成蒸汽，蒸汽升到空中，變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，就變成了飄浮的云。云又是在什么條件下變成雨的呢？教師繼續(xù)引導學生在書上畫出相關(guān)句子。學生們討論后總結(jié)出：云在空中升高，溫度變低，就變成了雨。那在什么條件下云會變成冰雹和雪呢？學生觀看動畫，了解到冰雹是從積雨云中降落下來的冰塊或冰疙瘩，當云下氣溫低于0攝氏度時，會形成降雪。在教學中，教師要引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行思考探究，探索自然現(xiàn)象。

四、開展單元訓練，滲透地理知識

二年級上冊第一單元“我愛閱讀”板塊編排了童話故事《企鵝寄冰》，講述了南極的企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰的趣事，暗含南極寒冷、非洲炎熱的氣候特點，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學常識。在教學時，教師先讓學生自主閱讀，邊讀邊思考：企鵝為什么要寄冰呢？冰寄到了嗎？讀完后，學生回答：因為非洲炎熱，所以獅子大王要企鵝從寒冷的南極寄冰，但獅子大王打開箱子后發(fā)現(xiàn)是一袋水。這時，教師引導學生思考：“為什么企鵝寄的是冰，到了獅子那里卻變成了水？為什么退回來又變成了冰？”在學生討論非洲、南極的氣候特點時，教師用課件展示世界地圖和南極、非洲的圖片，并講解地理知識：南極洲位于地球的最南端，是地球上最冷的地方，也是唯一沒有常住人口的地方；非洲是地球上最熱的地方，少雨且干燥，最高氣溫高達五十多攝氏度。通過討論，學生總結(jié)出：冰遇熱變成水，水遇冷變成冰。在學生疑惑為什么冰寄到非洲會變成水的時候，教師適時講解，給學生滲透了地理知識，使學生理解了故事內(nèi)容。

二年級下冊第六單元“我愛閱讀”板塊編排了《最大的“書”》，通過川川和地質(zhì)勘探隊員的對話，在生動形象的故事中滲透了地理知識。學生在閱讀趣味故事的同時，了解了化石的形態(tài)和成因等相關(guān)知識，激發(fā)了探究大自然的興趣。在教學時，教師先讓學生默讀課文，重點關(guān)注第十、十二自然段，再思考問題：書中的“字”和“畫”說明了什么？巖石書有什么作用？教師可以用動畫直觀地展示海陸變遷以及化石的形成過程，讓學生明白巖石書能告訴我們哪里有煤炭、鐵礦等資源。

五、聯(lián)系生活，理解課文內(nèi)容

在教學這些蘊含自然現(xiàn)象的課文時，教師要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行閱讀，以更好地理解課文內(nèi)容。

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩，介紹了太陽、北極星、大樹、積雪這四種天然的指南針。在教學第二節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學生理解“中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方”，教師可以用手電筒模擬太陽，用鉛筆模擬樹，讓學生感受太陽在南方時，樹影指向北方。然后，讓學生們上臺做實驗，進一步理解這一規(guī)律。在教學第四節(jié)內(nèi)容時，教師先展示圖片，幫助學生理解“樹葉稠的一面是南方，樹葉稀的一面是北方”，并引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。學生們討論后總結(jié)：南方陽光充足，樹葉長得茂盛；北方陽光較少，樹葉長得稀疏。第五節(jié)內(nèi)容寫到積雪能指點方向，但沒有直接給出答案，而是設(shè)置了一個懸念：“看看哪邊雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”。教師啟發(fā)學生聯(lián)系樹葉生長的規(guī)律，猜一猜哪邊化得慢，哪邊化得快。學生回答：南邊陽光多，溫度高，雪化得快；北邊陽光少，溫度低，雪化得慢。

在教學《太空生活趣事多》時，教師引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對比地球生活和太空生活，感受太空生活的有趣。在教學第二自然段時，教師提問：“同學們平時是怎么睡覺的？航天員在空間站里又是怎么睡覺的呢？跟我們一樣嗎？”學生先讀課文，再相互交流疑問，如：為什么航天員必須鉆入固定在艙壁上的睡袋里睡覺？在太空中，人為什么會像白云一樣飄起來？隨后，教師講解：在太空里，由于失去地球引力，人會失重，變得很輕。這樣，在語文教學中就自然地滲透了科學知識。

六、開展課外延伸，促進閱讀分享

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“閱讀有關(guān)科學的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達自己的觀點和思考。”［1］29

學完《植物媽媽有辦法》后，教師推薦學生閱讀關(guān)于種子的書籍，并開展閱讀分享會。有學生分享了《一粒種子的旅行》，作者是德國的安妮·默勒，書中生動形象地介紹了多種植物種子“旅行”的辦法，如：鳳仙花的種子躺在蒴果里，只要輕輕一碰就快速收縮并彈開；老鶴草的種子躺在像勺子一樣的小架子上，這些小架子的功能如同投擲器，將成熟的種子拋向四面八方；罌粟的蒴果上有很多小口子，當風吹起來的時候，它的種子就從外殼里搖了出來。書中還用圖片展示了榆樹、槭樹、樺樹等樹的種子，它們擁有“翅膀”，靠風傳播到遙遠的地方。學生們對這本書興趣盎然。這本繪本是對《植物媽媽有辦法》的拓展，能使學生對各種植物的種子有更加全面的認識。

學完《我是什么》后，教師推薦學生閱讀關(guān)于水的書籍，并組織學生開展閱讀分享會。學生們分享了馬修斯的《水的故事》、申東卿的《水是從哪兒來的？》、湯姆牛的《下雨了！》……其中，繪本《下雨了！》最受歡迎。書中描繪了烏云變成小水珠“滴滴答答”落下來，落在山谷里，變成小溪的過程。動物們搶著喝水，大象因為體型最大先喝水，獅子因為最兇第二個喝水，河馬第三個喝水，接著是牛羚，最后留下小蝌蚪和小烏龜爭搶水。讀完后，教師啟發(fā)學生思考：為什么動物會按照體型從大到小的順序喝水呢？學生討論并總結(jié)：雨水并不多，最強壯、最大的動物優(yōu)先喝，體現(xiàn)了動物界的弱肉強食，更顯示出水資源的珍貴。通過閱讀這本繪本，學生懂得了要珍惜水資源，節(jié)約用水。

“大自然的秘密”單元中蘊含自然現(xiàn)象的課文，將思想性、文學性和科學性巧妙地融于一體，能激發(fā)小學生的科學探究興趣，培養(yǎng)小學生的科學思維，提高他們的科學素養(yǎng)。教師要把握這類課文的特點，在進行語文教學的同時，激發(fā)學生的科學思維，將兩個學科的知識、學習方法和思維模式相互融合，讓學生感受到學科之間的聯(lián)系，提高學生的學習興趣。在這樣的文學熏陶下，學生能夠提升科學素養(yǎng)，學活語文教材，積極探索自然奧秘。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.