摘要：新文科學(xué)科交叉融合建設(shè)大背景下，民族地區(qū)高校在設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)方面面臨著空前的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。在全球化進(jìn)程中，民族地區(qū)高校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極探索出一條特色跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路，其核心在于梳理民族地區(qū)跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、必要性與合理路徑，尋求構(gòu)建區(qū)域在地需求與創(chuàng)新應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式。民族地區(qū)高等院校以新文科建設(shè)作為契機(jī)，充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特色，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)知識(shí)技能和地域傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)科交叉；以中外合作辦學(xué)為切入點(diǎn)，引進(jìn)國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教育資源與前沿技術(shù)，聚焦邊疆民族地區(qū)在地需求，融合鮮明地域特色，聚焦區(qū)域特色設(shè)計(jì)教育、藝科融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；國(guó)際化；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

Exploration of Interdisciplinary and International Innovative

Talents Cultivation in Ethnic Regions

Xie Jiwu1，2Yan Jie1，2Ding Lan1，2Suningbayaer3

（1.School of Design，Inner Mongolia Normal University;2.Design and Social Innovation Inner Mongolia Universities Humanities and Social Sciences Key Research Base;

3.International Exchange and Cooperation Department，Inner Mongolia Normal University，Hohhot 010010）

Abstract：Under the background of the extensive interdisciplinary integration of new liberal arts，universities in ethnic regions are confronted with unprecedented opportunities and challenges in the construction of design disciplines and talent cultivation.In the process of globalization，universities in ethnic regions leverage their unique strengths to actively forge a path characterized by interdisciplinary，international，and innovative talent cultivation.The core of this endeavor lies in examining the current status，necessity，and rational pathways of interdisciplinary and international innovative talent cultivation in ethnic regions，and seeking to establish a talent cultivation model that integrates regional demands with innovative applications.Universities in ethnic regions seize the opportunity presented by the development of new liberal arts，fully exploit their geographical advantages and regional characteristics，and aim to serve the socio-economic development of local communities.They emphasize enhancing students’ innovative learning and practical application of professional knowledge and skills，as well as local traditional culture，fostering their innovative mindset and interdisciplinary capabilities.With Sino-foreign cooperation in education as the starting point，these universities introduce high-quality international educational resources and cutting-edge technologies，focus on addressing the needs of border and ethnic regions，integrate distinct regional characteristics，and prioritize the development of an innovative talent cultivation system centered on regional ethnic design education and the integration of art and science.

Key words：ethnic regions;internationalization;cultivation of innovative talents

新文科建設(shè)是要立足于新的時(shí)代，順應(yīng)新的需要，推動(dòng)人文學(xué)科的融合，提高其時(shí)代特征，加速中國(guó)化和國(guó)際化的進(jìn)程，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的新發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中的“人的現(xiàn)代化”的目標(biāo)服務(wù)。［1］新人文學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，不僅代表國(guó)家的文化軟實(shí)力，更是一個(gè)民族的思維能力、精神素養(yǎng)和文明品格的集中體現(xiàn)。在高等教育國(guó)際化背景下，民族地區(qū)高等院校既要擔(dān)負(fù)起育人育才的重任，更要肩負(fù)起弘揚(yáng)和傳承多民族文化的重任。在全球化進(jìn)程中，在新形勢(shì)、新任務(wù)的不斷要求下，提升我國(guó)學(xué)生的國(guó)際交往能力、全球就業(yè)能力，培養(yǎng)出一批具有中國(guó)立場(chǎng)、富有家國(guó)情懷的優(yōu)秀人才，為我們國(guó)家在全球治理中提供強(qiáng)有力的人才支持。［2］跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是民族地區(qū)高等院校交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展的優(yōu)化路徑和選擇。

學(xué)者楊金麗、李懷祖《開展中外聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)研究生教育發(fā)展》［3］，王培根、胡水華《中外合作辦學(xué)模式探略》［4］及趙卿敏《國(guó)際化：中國(guó)高水平大學(xué)的必由之路》［5］等從1993年起就對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行了探索，每年均有許多創(chuàng)新成果出現(xiàn)，至今成果頗豐。以民族地區(qū)中外合作辦學(xué)國(guó)際化的研究有馬拴瑩《西部民族地區(qū)職業(yè)教育與國(guó)際化人才培養(yǎng)》［6］，馬梅花《我國(guó)民族院校國(guó)際化人才的定位與培養(yǎng)路徑探究》，許純潔《“一帶一路”背景下民族地區(qū)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與反思》［7］等以中外合作辦學(xué)模式的探索規(guī)劃發(fā)展研究、高水平國(guó)際化創(chuàng)新研究亦有了諸多研究；以民族地區(qū)中外合作辦學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，是一個(gè)較前沿的研究領(lǐng)域，研究的學(xué)者及成果也相對(duì)較少，但卻是國(guó)民教育中不可或缺的研究方向。作為民族地區(qū)高等院校，在新文科背景下如何跨學(xué)科交叉進(jìn)行國(guó)際化合作辦學(xué)，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面追求創(chuàng)新與卓越，仍需要積極探索。

一、民族地區(qū)高等院?？鐚W(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高等院校作為民族地區(qū)培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的文化創(chuàng)意型人才的重要載體，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量，“跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”成為其必然的改革之路。目前民族地區(qū)高等院校的發(fā)展取得了一定的成就，但面對(duì)教育環(huán)境的改革，也迎來(lái)一些新問題。

（一）教育理念滯后，跨學(xué)科基礎(chǔ)資源匱乏

傳統(tǒng)學(xué)科的教育理念與地方教育資源缺乏是造成民族地區(qū)跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式落后、整體競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的關(guān)鍵原因。民族地區(qū)高等院校受地理位置、辦學(xué)定位和當(dāng)?shù)貛熒纫蛩氐挠绊懀趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，在擺脫傳統(tǒng)文科的思維定勢(shì)和突破學(xué)科壁壘方面，與東部高校相比都存在著較大的差距，在專業(yè)之間、學(xué)科之間的交叉和融合方面，觀念上的改變比較緩慢，教育理念滯后，專業(yè)模式單一，基礎(chǔ)資源匱乏，課程設(shè)置不完善。

（二）教學(xué)技術(shù)落后，國(guó)際化課程體系薄弱

隨著智能化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的興起，高等學(xué)校的教學(xué)信息化和多媒體資源產(chǎn)生了巨大變革。由于邊疆地區(qū)受信息閉塞和語(yǔ)言障礙等因素的制約，民族地區(qū)高等院校的師生對(duì)新技術(shù)、新工具和新方法的接受和掌握水平與東部高校相比有較大差距。新技術(shù)工具設(shè)備使用困難、創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)使用率不高、教學(xué)技術(shù)落后使得國(guó)際化合作辦學(xué)教學(xué)效果不佳，影響教學(xué)資源的共享和更新，嚴(yán)重制約了跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）師資力量不足，創(chuàng)新型專業(yè)教育欠缺

“師資隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)的主要條件，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵”。［8］要保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師資是核心。但由于民族地區(qū)地處邊疆，部分高校引進(jìn)人才面臨著較大的困難，同時(shí)也存在嚴(yán)重的人才流失問題。民族地區(qū)高等院校教師大多由學(xué)校走向?qū)W校，由課堂走向課堂，教學(xué)與研究也以理論為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐對(duì)策的問題意識(shí)與研究層次。并且，目前傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)固化模式嚴(yán)重，在教學(xué)中仍停留在傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。因此，其教學(xué)效果并不理想，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏實(shí)踐性，教師水平在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)經(jīng)歷等方面都不能滿足跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、民族地區(qū)高等院?？鐚W(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

新文科建設(shè)被視為高等教育改革的核心理念，而民族地區(qū)高等院校也正在通過跨學(xué)科建設(shè)的方式來(lái)適應(yīng)時(shí)代的需求和發(fā)展。高等院校通過不斷探索學(xué)科交叉融合、國(guó)際交流合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，開設(shè)新型專業(yè)方向，更好地為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)新的復(fù)合型人才。

（一）打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合

新文科建設(shè)的一個(gè)重要目的就是推動(dòng)學(xué)科的交叉與融合，要突破學(xué)科之間、專業(yè)之間的壁壘界限，達(dá)到多學(xué)科的交叉融合。民族地區(qū)高等院校堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以需求為中心，通過與國(guó)家和社會(huì)的需求相結(jié)合，擺脫固有思維模式，進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的多樣化學(xué)習(xí)，解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)代和現(xiàn)實(shí)問題的理論洞察能力、理性思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）深化高校教育改革，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化合作交流

在教育轉(zhuǎn)型的浪潮中，中外合作辦學(xué)已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是我國(guó)高校培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的主要方式。在新文科建設(shè)背景下，通過引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種新型的人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)專業(yè)教育和實(shí)踐教育相互促進(jìn)，讓社會(huì)企業(yè)推進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革，讓設(shè)計(jì)教學(xué)適應(yīng)不斷變化的人才需求。國(guó)際化設(shè)計(jì)教育的交流合作促進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究資源共享，設(shè)計(jì)教育也為研究提供素材和基礎(chǔ)資料，通過對(duì)新技術(shù)、新環(huán)境要求研究出的新設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)教育的協(xié)調(diào)優(yōu)化。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，提高創(chuàng)新型人才素質(zhì)

新文科建設(shè)是激發(fā)創(chuàng)新的，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)既是時(shí)代的需要，也是促使民族地區(qū)高等院校更好發(fā)展、更向前方目標(biāo)前行的一種需要。民族地區(qū)高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，勢(shì)必要將專業(yè)教育與實(shí)踐教育深度、有效地進(jìn)行融合，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作深度結(jié)合。

三、民族地區(qū)高等院校跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略

以內(nèi)蒙古師范大學(xué)與澳大利亞迪肯大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目動(dòng)畫專業(yè)為例，該專業(yè)國(guó)內(nèi)依托設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院開展，國(guó)外合作方依托信息技術(shù)學(xué)院，發(fā)展跨學(xué)科專業(yè)是必然的，該專業(yè)的建設(shè)既有其特殊性，也有普適性。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)與澳大利亞迪肯大學(xué)合作辦學(xué)過程中，堅(jiān)持以引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教育資源為導(dǎo)向、以培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)最新發(fā)展所急需的“專業(yè)型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才為核心、以提高質(zhì)量和水平為重點(diǎn)，推動(dòng)教育改革與發(fā)展。

（一）引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)人才目標(biāo)清晰

迪肯大學(xué)信息技術(shù)專業(yè)是處于國(guó)際前列的優(yōu)質(zhì)教育資源，內(nèi)蒙古師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是擁有2個(gè)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)專業(yè)點(diǎn)及自治區(qū)品牌專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。雙方積極實(shí)踐國(guó)際化開放協(xié)作模式，通過引進(jìn)迪肯大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程、教材及數(shù)字化資源與國(guó)內(nèi)課程融合，共同確立了合作培養(yǎng)的動(dòng)畫專業(yè)游戲設(shè)計(jì)方向下技術(shù)美術(shù)高級(jí)專業(yè)人才的清晰目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)始終堅(jiān)持將人才培養(yǎng)的要求凝練在“四創(chuàng)”理念上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)想、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)在教學(xué)中的作用，既提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力，又強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)、精藝術(shù)，體現(xiàn)顯著的學(xué)科交叉融合性。國(guó)外合作大學(xué)特設(shè)信息技術(shù)下“創(chuàng)意技術(shù)（Creative Technology）”專業(yè)學(xué)位方向以適應(yīng)該專業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后符合雙方畢業(yè)條件可以獲得國(guó)內(nèi)藝術(shù)學(xué)和國(guó)外信息技術(shù)雙學(xué)位。

（二）學(xué)科交叉融合明顯，融合區(qū)域發(fā)展需求特色

迪肯大學(xué)信息技術(shù)、傳播學(xué)和我校戲劇與影視學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科交叉融合，課程體系與國(guó)際接軌，同時(shí)通過“四項(xiàng)驅(qū)動(dòng)”舉措，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和基層教學(xué)組織建設(shè)，服務(wù)教育教學(xué)開展。

1.人才驅(qū)動(dòng)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合導(dǎo)師聘用制；推動(dòng)民族設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；組建國(guó)際合作等教研組；共建“文化科技融合創(chuàng)新國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，逐步實(shí)現(xiàn)本碩博高層次人才跨界聯(lián)合培養(yǎng)；以專業(yè)人才培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)力，提升教師綜合業(yè)務(wù)水平。

2.團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)

依托基層教學(xué)組織建設(shè)，舉辦設(shè)計(jì)沙龍、設(shè)計(jì)觀摩、精彩一課等交流研討，組織專家、教師互聽、互評(píng)，更新教學(xué)理念；建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了基層教學(xué)組織活力；強(qiáng)化了教師間彼此聯(lián)結(jié)和關(guān)系維系。使集體學(xué)習(xí)與教學(xué)研究常態(tài)化，形成師資團(tuán)隊(duì)合力。

3.文化驅(qū)動(dòng)

依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以民族地區(qū)文化傳承、傳播的社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)力，催生大量創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容。通過民族文創(chuàng)開發(fā)設(shè)計(jì)等特色教研組，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容進(jìn)行教研討論，提高教師的文化意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。

4.社會(huì)驅(qū)動(dòng)

實(shí)施“六大”舉措，即“誠(chéng)邀大專家”“組建大團(tuán)隊(duì)”“搭建大平臺(tái)”“申報(bào)大項(xiàng)目”“爭(zhēng)創(chuàng)大成果”“營(yíng)造大事件”，多措并舉，全面提升師資團(tuán)隊(duì)綜合能力，提高基層教學(xué)與學(xué)術(shù)水平。

（三）強(qiáng)化專業(yè)過程培養(yǎng)，促進(jìn)特色實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化

根據(jù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建“一體兩翼”新模式，即“以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主體，以提高傳承文化為重點(diǎn)的研究能力和服務(wù)社會(huì)為主旨的實(shí)踐能力”為“雙翼”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)與國(guó)際接軌的教學(xué)模式和教學(xué)方法，高度重視在培養(yǎng)過程中提升學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力和技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力；建設(shè)依托學(xué)校眾創(chuàng)空間的聯(lián)合導(dǎo)師工作室及實(shí)踐工作室（見圖1），與百度、騰訊等一線互聯(lián)網(wǎng)公司合作，在實(shí)踐環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生全程參與實(shí)體項(xiàng)目，提高學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力，在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。具體做法為在本科三年級(jí)后師生通過雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師工作室，根據(jù)教師目前承擔(dān)的項(xiàng)目或國(guó)內(nèi)外聯(lián)合科研項(xiàng)目課題進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。將之前“教師、學(xué)生、課程圍著書本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?、學(xué)生、課程按著社會(huì)需求走”。在工作室“課題化實(shí)踐教學(xué)”活動(dòng)中，以科學(xué)、合理組織課題的具體實(shí)施內(nèi)容為主線，將教學(xué)設(shè)置模塊化、教學(xué)過程一體化，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與項(xiàng)目。

四、民族地區(qū)高等院校跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑

內(nèi)蒙古師范大學(xué)與迪肯大學(xué)合作辦學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)和信息技術(shù)藝科融合，面向跨學(xué)科、跨專業(yè)不斷更新的設(shè)計(jì)需求，培養(yǎng)具備有國(guó)際視野、民族情懷、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，該模式受到了民族地區(qū)的廣泛關(guān)注，包括云南、貴州等地高校均赴內(nèi)蒙古來(lái)訪調(diào)研?？偨Y(jié)民族地區(qū)跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑如下：

（一）堅(jiān)持學(xué)科交叉融合，實(shí)施課程體系改革

在引進(jìn)國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)下，堅(jiān)持學(xué)科交叉融合，實(shí)施課程體系改革。在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)、特色發(fā)展與拔尖創(chuàng)新三級(jí)核心課程體系，進(jìn)一步探索以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)改革。比如民族地區(qū)課程設(shè)置改革，既要清楚信息技術(shù)、傳播學(xué)等其他學(xué)科與設(shè)計(jì)學(xué)科的區(qū)別，更要注意民族地區(qū)高校的設(shè)計(jì)學(xué)科與其他地區(qū)高校設(shè)計(jì)學(xué)科之間的不同。課程考核改革，探索促進(jìn)本科生自主與研究性學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)制度。民族地區(qū)高等院校在設(shè)計(jì)學(xué)科特性不突出、設(shè)計(jì)專業(yè)特色不明顯情況下，抓住國(guó)際化與民族地區(qū)特色融合發(fā)展的契機(jī)。課程師資提升，利用中外合作辦學(xué)，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓教師去國(guó)際知名高校、教科研機(jī)構(gòu)訪學(xué)或參加前沿講座，感受最新知識(shí)，促進(jìn)教師理念方法的創(chuàng)新與國(guó)際前沿設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用。課程特色升級(jí)，民族地區(qū)高校將自身的設(shè)計(jì)學(xué)科結(jié)構(gòu)與定位相結(jié)合，建立自己的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)更新變革，最終構(gòu)建成自身設(shè)計(jì)學(xué)科的民族特色，并且形成一套可復(fù)制與可推廣的跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系與培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）探索多元跨界整合，深化國(guó)際交流合作

國(guó)際交流與合作是高校的五大職能之一，近年來(lái)，依托聯(lián)合辦學(xué)內(nèi)蒙古師范大學(xué)大力拓展國(guó)際化發(fā)展道路，和澳大利亞迪肯大學(xué)建立了多個(gè)學(xué)科與層次的合作關(guān)系，在實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、師資建設(shè)等領(lǐng)域開展廣泛交流與合作。通過進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目合作，實(shí)施人才培養(yǎng)“走出去”戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探索實(shí)施“本土國(guó)際化戰(zhàn)略”，給學(xué)生提供更多的得以接觸或踐行國(guó)際化教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，遵循立足資源稟賦、發(fā)展條件、比較優(yōu)勢(shì)等實(shí)際，以扎根邊疆的理念為指導(dǎo)，挖掘地方政府的需求解決實(shí)際問題，認(rèn)真總結(jié)民族地區(qū)中外合作辦學(xué)跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，以跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新服務(wù)民族地區(qū)發(fā)展為特色，推行民族地區(qū)國(guó)際化的教學(xué)模式創(chuàng)新，探索多元跨界整合，深化國(guó)際交流合作，為促進(jìn)民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展和共同富裕提供有力支撐。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)今藝術(shù)與科技時(shí)代背景下，前沿知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，技術(shù)手段層出不窮，諸多專業(yè)都需要有跨學(xué)科的研究能力，處在前沿專業(yè)的教師每半年必須要做課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更新，每2-3年整個(gè)教學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)要全面升級(jí)。內(nèi)蒙古師范大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)以文化與科技融合創(chuàng)新的跨學(xué)科人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以中外合作辦學(xué)國(guó)際化高水平教師能力提升為目標(biāo)，提升教師設(shè)計(jì)學(xué)量化研究和教學(xué)，推進(jìn)教師國(guó)際化及雙語(yǔ)教學(xué)能力的提升；探索靈活有效的培訓(xùn)方法，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，從而提升教師能力和教學(xué)水平；依托學(xué)院眾創(chuàng)空間和工作室實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)教師開展跨學(xué)科教學(xué)改革和國(guó)際科研合作，開展跨學(xué)科國(guó)際項(xiàng)目研究、跨學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)和學(xué)生國(guó)際化交流、教學(xué)實(shí)踐；做好頂層設(shè)計(jì)，將教師與學(xué)生分別列入地區(qū)設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究、民族文化信息與交互設(shè)計(jì)藝術(shù)研究、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)等方向，促進(jìn)民族地區(qū)的國(guó)際化合作和協(xié)同育人，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（四）教學(xué)科研互通，實(shí)施跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新體系建設(shè)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)與迪肯大學(xué)合作辦學(xué)以跨學(xué)科專業(yè)融合、國(guó)際合作、創(chuàng)新協(xié)作為特色，基于“教學(xué)、科研、文化傳承、社會(huì)服務(wù)”四輪驅(qū)動(dòng)式跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新體系構(gòu)建，聚焦民族地區(qū)的國(guó)際化教育研究。同時(shí)立足地域優(yōu)勢(shì)，以國(guó)際化前沿知識(shí)解決設(shè)計(jì)教育模式同質(zhì)化問題，結(jié)合在地設(shè)計(jì)與社會(huì)創(chuàng)新的藝術(shù)與科技融合教育教學(xué)方法，通過2年基礎(chǔ)教學(xué)和2年工作室創(chuàng)新實(shí)踐，以教師互訪、國(guó)際學(xué)生互訪的形式，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)體系建設(shè)，促進(jìn)協(xié)同育人。圍繞跨學(xué)科創(chuàng)新能力建設(shè)，研究高水平國(guó)際化創(chuàng)新人才培訓(xùn)項(xiàng)目與科研互通，探索靈活有效的國(guó)際化人才培養(yǎng)資源引進(jìn)，引導(dǎo)教師開展跨學(xué)科教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目研究，形成民族地區(qū)中外合作辦學(xué)跨學(xué)科高水平國(guó)際化研究與專業(yè)課程建設(shè)的有效機(jī)制，逐步形成邊疆地區(qū)具有開闊的國(guó)際視野、鮮明地域特色、聚焦區(qū)域特色設(shè)計(jì)教育、藝科融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

在學(xué)科交叉融合的大背景下，本辦學(xué)項(xiàng)目通過引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源與共同制定清晰的人才聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)，依托融合區(qū)域發(fā)展需求特色的創(chuàng)新實(shí)踐模式，強(qiáng)化專業(yè)過程培養(yǎng)促進(jìn)特色實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化，走出了一條民族地區(qū)跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。民族地區(qū)高等院校構(gòu)建跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，要充分挖掘區(qū)域的地緣優(yōu)勢(shì)，打造區(qū)域特色和民族文化需求作為重點(diǎn)解決實(shí)際問題，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能從根本上建立具有特色的人才培養(yǎng)模式。

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（責(zé)任編輯吳烏英嘎）

收稿日期：2024-09-06

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)中外合作辦學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目“民族地區(qū)中外合作辦學(xué)跨學(xué)科國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（2022-030）；中央引導(dǎo)地方科技發(fā)展資金項(xiàng)目“內(nèi)蒙古高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)與科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化”（2022ZY0146）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“創(chuàng)新+實(shí)踐型”師資培養(yǎng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目”（201901183005）成果。

作者簡(jiǎn)介：謝繼武（1983-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，研究方向?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)、在地設(shè)計(jì)與社會(huì)創(chuàng)新、可視化與可視分析。