摘要：隨著教育改革的不斷深化，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以采用KWLS這一創(chuàng)新的教學(xué)模式。KWLS教學(xué)模式通過(guò)激活學(xué)生已知知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定閱讀目標(biāo)、歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)以及促進(jìn)知識(shí)分享與延伸探索四個(gè)階段，為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文將以譯林版高中英語(yǔ)教材為例，系統(tǒng)分析KWLS模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施步驟與教學(xué)策略，以期為一線教師提供有益的參考和借鑒，共同推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：KWLS模式高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

在全球化程度日益加深的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。高中英語(yǔ)教學(xué)是連接學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與高階語(yǔ)言應(yīng)用能力的橋梁。通過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握更加豐富的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，而且學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行有效的口頭和書(shū)面表達(dá)，從而具有跨越文化障礙、與世界各地的人們建立聯(lián)系的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中英語(yǔ)閱讀課堂往往以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此背景下，KWLS模式作為一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)框架，逐漸受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。

一、KWLS模式概述KWLS模式是在美國(guó)學(xué)者奧格爾（Ogle）提出的KWL模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和更新而來(lái)的一種閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。該模式不僅繼承了KWL模式的核心要素，還融入了新的教學(xué)理念和環(huán)節(jié)，使其更加完善且適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。KWLS模式由四個(gè)階段組成：K代表已知知識(shí)激活（What I know），W代表閱讀目標(biāo)自定（What I want to know），L代表學(xué)習(xí)收獲總結(jié)（What I have learned），S代表知識(shí)分享與延伸探索（Share and still need to learn）。［1］這四個(gè)階段緊密相連，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自我探索和反思，提高其英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際要求脫節(jié)

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往與實(shí)際要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。教師可能過(guò)于注重語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在考試中雖然能夠取得較好的成績(jī)，但在實(shí)際的語(yǔ)言交際中難以流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

（二）教學(xué)模式落后，方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中英語(yǔ)閱讀課堂往往以教師為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種單向傳遞的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生也難以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）缺乏有效的評(píng)估和反饋機(jī)制

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)估和反饋機(jī)制往往不夠完善。部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)估。同時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師也難以對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋和指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行糾正和改進(jìn)。

三、KWLS模式引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值KWLS模式作為一種基于建構(gòu)主義理論和生成性學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略，不僅順應(yīng)了高中英語(yǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，還為學(xué)生閱讀能力的提升提供了有力支持。

（一）激活學(xué)生背景知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知橋梁

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于理解文本內(nèi)容具有至關(guān)重要的作用。KWLS模式的K階段（Known，已知知識(shí)激活）能夠通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，如主題導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)和班級(jí)分享等，有效激活學(xué)生的背景知識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)不僅幫助學(xué)生回顧和整理與閱讀文本相關(guān)的已知信息，還通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)促使學(xué)生將已知知識(shí)與未知領(lǐng)域相聯(lián)系，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的橋梁。［2］

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

KWLS模式的W階段，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求提出問(wèn)題，并設(shè)定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)。這一過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以培養(yǎng)他們的自我探究意識(shí)和問(wèn)題解決能力。學(xué)生帶著自己設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，更加專注于文本內(nèi)容的理解和分析，同時(shí)也更加珍惜每一次的閱讀機(jī)會(huì)，力求找到問(wèn)題的答案。KWLS模式還注重學(xué)生的自我反思和總結(jié)。在L階段，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，記錄在KWLS表格的L欄中。這一過(guò)程不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的反思意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和改進(jìn)方向，為未來(lái)的學(xué)習(xí)提供有益的借鑒。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力

KWLS模式的W階段要求學(xué)生在提出問(wèn)題并自主解答的過(guò)程中進(jìn)行深入的思考和分析。他們不僅要理解文本的表面信息，還要探究文本背后的深層含義和作者的意圖。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和信息處理能力。同時(shí)，在L階段和S階段（知識(shí)分享與延伸探索）中，學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)一步深化自身對(duì)文本內(nèi)容的理解。［3］

四、KWLS模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）K階段：激活已知知識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，KWLS模式的K階段是整個(gè)閱讀過(guò)程的起點(diǎn)，旨在通過(guò)激活學(xué)生的背景知識(shí)，為后續(xù)的深入閱讀和理解奠定基礎(chǔ)。以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 4 “Scientists Who Changed the World”（改變世界的科學(xué)家）為例，在以屠呦呦科研事跡為閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟有效激活學(xué)生的已知知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。［4］

1. 利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在K階段的開(kāi)始，教師可以利用多媒體資源，如視頻、圖片或音頻等，直觀生動(dòng)地展示“科學(xué)家精神”這一主題的相關(guān)內(nèi)容。例如，可以播放一段關(guān)于屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮視頻片段，或者展示她發(fā)現(xiàn)青蒿素過(guò)程中的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景圖片。這些多媒體素材不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和期待。

2. 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建圖式

在K階段，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建與屠呦呦科研事跡相關(guān)的圖式，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。如設(shè)置主要問(wèn)題：屠呦呦在科研過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？她又是如何克服這些困難，最終取得成功的呢？請(qǐng)大家在KWLS表格的K欄中記錄下已知信息和預(yù)測(cè)內(nèi)容。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠回顧和整理自己關(guān)于科學(xué)家、科學(xué)家精神的已有知識(shí)，還能將這些知識(shí)與屠呦呦的科研事跡相聯(lián)系，形成初步的圖式結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深入閱讀和理解做好準(zhǔn)備。

3. 設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生激活圖式

為了進(jìn)一步激活學(xué)生的圖式，教師可以設(shè)計(jì)一系列與屠呦呦科研事跡緊密相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。這些問(wèn)題可以涉及屠呦呦的成長(zhǎng)經(jīng)歷、科研過(guò)程中的關(guān)鍵事件、青蒿素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及她獲得諾貝爾獎(jiǎng)的意義等方面。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠更全面地了解屠呦呦的科研事跡，還能在思考過(guò)程中激活和豐富自己的圖式結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的閱讀理解提供有力的支持。

（二）W階段：閱讀目標(biāo)自定

在KWLS模式的W階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，并通過(guò)獨(dú)立閱讀和解答問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，鼓勵(lì)他們積極探索文本內(nèi)容，形成自己的閱讀理解和疑問(wèn)。以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 “Back to School”（回到學(xué)校）中的Reading版塊課文“Realizing Your Potential”（認(rèn)識(shí)你的潛能）為例，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探究。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在W階段的開(kāi)始，教師需要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的疑惑和興趣點(diǎn)。針對(duì)“Realizing Your Potential”（認(rèn)識(shí)你的潛能）這篇課文，教師可以先簡(jiǎn)要導(dǎo)入，概述課文的主題和核心內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)記出自己不理解或感興趣的地方。學(xué)生閱讀課文后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及課文中的具體詞匯、句子結(jié)構(gòu)，也可能是對(duì)課文主題和觀點(diǎn)的疑惑。隨著學(xué)生問(wèn)題的提出，教師引導(dǎo)他們將這些問(wèn)題記錄在KWLS表格的W欄中。這個(gè)過(guò)程不僅幫助學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)，還促使他們開(kāi)始思考如何尋找答案。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生確定個(gè)性化閱讀目標(biāo)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和疑問(wèn)，設(shè)定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是理解某個(gè)具體概念、掌握某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是深入探討課文中的某個(gè)觀點(diǎn)。確定閱讀目標(biāo)后，學(xué)生帶著自己的閱讀目標(biāo)開(kāi)始獨(dú)立閱讀課文，嘗試在文中尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，但避免直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試獨(dú)立解決，比如通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、查閱詞典或小組討論等。

3. 培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注他們解決問(wèn)題的策略和方法，適時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問(wèn)題，還培養(yǎng)了批判性思維和邏輯推理能力?？傊?，在這一階段中，學(xué)生不僅能提高閱讀能力和培養(yǎng)批判性思維，還能形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）L階段：學(xué)習(xí)收獲總結(jié)

在KWLS模式的L階段，這一階段不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，也是培養(yǎng)其反思能力和自我評(píng)價(jià)能力的關(guān)鍵時(shí)期。此階段要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言點(diǎn)，同時(shí)融入思政教育元素，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中不僅提升語(yǔ)言能力，還能深化對(duì)文化、社會(huì)及自身的認(rèn)識(shí)。下文以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1的閱讀課教學(xué)為例對(duì)該階段路徑進(jìn)行梳理。

1. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理

教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行全面的內(nèi)容梳理。以Unit 1 “Reading”版塊課文為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清文章脈絡(luò)，把握整體結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容梳理的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，將文章的主要觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)信息以及它們之間的邏輯關(guān)系可視化。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，還能鍛煉他們的邏輯思維和歸納能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的語(yǔ)言點(diǎn)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。例如，對(duì)于文章中出現(xiàn)的重要詞匯，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行詞義辨析、造句練習(xí)；對(duì)于典型句型，則可以通過(guò)模仿、改寫(xiě)等方式加以鞏固。這樣既能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，又能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

在內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這包括但不限于文章的主題思想、作者的寫(xiě)作目的、情感態(tài)度以及文章所反映的社會(huì)現(xiàn)象等。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己從這篇文章中獲得了哪些知識(shí)和感悟。以Unit 1 “Back to School”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章所傳達(dá)的積極向上、努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考如何在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生歸納文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言點(diǎn)

在歸納文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生嘗試自己劃分段落并概括段意，然后通過(guò)小組討論或全班分享的方式進(jìn)行比較和補(bǔ)充。這一過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，還能培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的歸納，教師可以采取分層教學(xué)的策略。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以要求他們掌握文章中的基本詞匯和句型；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以進(jìn)一步要求他們分析文章中的表達(dá)手法、篇章結(jié)構(gòu)等更深層次的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（四）S階段：知識(shí)分享與延伸探索

在KWLS模式的S階段，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新與延伸探索。這一階段不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 2 “Be sporty， Be Healthy”（運(yùn)動(dòng)與健康） Reading版塊課文“A Beginners Guide to Exercise”（初學(xué)者鍛煉指南）為例進(jìn)行路徑梳理。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。針對(duì)“A Beginners Guide to Exercise”（初學(xué)者鍛煉指南）這篇文章，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“校園運(yùn)動(dòng)健康日”的策劃活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容，策劃一場(chǎng)面向全校師生的運(yùn)動(dòng)健康推廣活動(dòng)。在活動(dòng)策劃過(guò)程中，小組成員之間需要頻繁交流討論，共同解決問(wèn)題，這不僅能增進(jìn)彼此之間的了解和信任，還能在交流中碰撞出新的思想火花。活動(dòng)策劃完成后，各小組需進(jìn)行成果展示。展示形式可以多樣化，如課件演示、海報(bào)展示、視頻介紹等。在展示過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)，同時(shí)對(duì)各小組的展示給予積極的反饋和建議。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)延伸探索與深度學(xué)習(xí)

在小組展示之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸探索。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中一個(gè)或幾個(gè)方向進(jìn)行深入探索，并通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、專家咨詢等方式獲取相關(guān)信息。教師也可以為學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，確保延伸探索的順利進(jìn)行。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外深入探索與反思

S階段的延伸探索不應(yīng)僅限于課堂上，更應(yīng)延伸到課外。教師可以為學(xué)生布置一些課外作業(yè)或研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行深入探索。例如，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)健康的小論文、制作一份運(yùn)動(dòng)健康宣傳冊(cè)或設(shè)計(jì)一份個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃等。在課外深入探索的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志、進(jìn)行自我評(píng)估等方式進(jìn)行反思。反思不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進(jìn)空間，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和內(nèi)化。

五、結(jié)語(yǔ)

KWLS模式作為一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)框架，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入了新的活力。在具體實(shí)施過(guò)程中，KWLS模式通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和策略，如激活學(xué)生背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定閱讀目標(biāo)、歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)以及在真實(shí)情境下進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與分享，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)而高效的學(xué)習(xí)路徑。這不僅提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。未來(lái)，隨著課程改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，KWLS模式能夠在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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