摘 要：創(chuàng)新型傳媒人才是推動(dòng)媒介融合向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是傳媒院校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要目標(biāo)。本文基于CDIO教育模式倡導(dǎo)的“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”四階段框架，研究其在傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，尤其是傳媒創(chuàng)意類課程中的具體應(yīng)用路徑，旨在為破解傳媒創(chuàng)意類課程中理念落地難、教學(xué)反饋遲滯、長(zhǎng)效機(jī)制缺失等問題提供可操作的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：傳媒人才培養(yǎng)；專創(chuàng)融合； CDIO模式

中圖分類號(hào)： G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-8122 （2025） 04-0149-04

基金項(xiàng)目：湖北本科高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“新聞傳播學(xué)專創(chuàng)融合教育創(chuàng)新與實(shí)踐路徑研究”（2024142）。

一、引 言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局”。這是黨中央對(duì)新時(shí)代宣傳思想工作作出的重要戰(zhàn)略部署。在傳媒業(yè)態(tài)變革的背景下，內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制、傳播分發(fā)模式以及運(yùn)營(yíng)管理體系面臨全面重構(gòu)。

從教育供給側(cè)改革視角審視，在高等教育領(lǐng)域，原先根據(jù)傳統(tǒng)媒體形態(tài)和生產(chǎn)制作流程設(shè)置的傳媒類學(xué)科專業(yè)將發(fā)生革命性的變化[1]。在深入推進(jìn)新文科建設(shè)的背景下，國(guó)內(nèi)高校積極響應(yīng)教育部卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求，重構(gòu)了媒體人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密銜接，著力破解制約媒體深度融合發(fā)展的瓶頸。

一方面對(duì)廣播電視專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、改革與升級(jí)，另一方面在新聞院校的培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)意類教學(xué)課程。這類課程教學(xué)自由度大，對(duì)師資水平、教學(xué)過程和教學(xué)效果都提出了更高要求。實(shí)踐證明，借助CDIO模式能夠有效突破傳媒創(chuàng)意類課程的教學(xué)瓶頸，把控教學(xué)過程，提升育人效果。

二、傳媒創(chuàng)意類課程教學(xué)過程中的瓶頸與突圍之策

（一）瓶頸

視聽創(chuàng)意、策劃類專業(yè)課程意在塑造學(xué)生的創(chuàng)意性思維和創(chuàng)新能力，使他們更好地應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代視聽新媒體發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。但在創(chuàng)意類課程的“教”與“學(xué)”過程中卻面臨瓶頸。

1.瓶頸一：難以突破思維傳遞障礙

創(chuàng)意思維的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感等諸多方面。教師需要在教學(xué)中展示優(yōu)秀的視聽作品，解析其中蘊(yùn)含的傳播學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能。雖然教師每年投入大量精力更新教學(xué)內(nèi)容，力求與媒介發(fā)展同步，但這種“經(jīng)典案例解析+學(xué)科理論映射”的教學(xué)模式本質(zhì)上還是單向度的傳播，難以評(píng)估學(xué)生的掌握程度，也未能及時(shí)回應(yīng)其需求。

對(duì)于學(xué)生而言，即使在課堂跟隨教師學(xué)習(xí)了最新的節(jié)目樣式和生產(chǎn)理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的過程中仍存在“課堂認(rèn)知”向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)化難的問題。學(xué)生通過教學(xué)案例掌握短視頻、互動(dòng)劇等新型節(jié)目形態(tài)的理論框架，但在具體創(chuàng)作中面臨敘事邏輯構(gòu)建、多模態(tài)素材整合、技術(shù)工具適配等多重實(shí)踐壁壘。創(chuàng)意訓(xùn)練停留于案例分析層面，缺乏從選題策劃、腳本分鏡到后期包裝的完整生產(chǎn)鏈實(shí)戰(zhàn)模擬，導(dǎo)致理論認(rèn)知與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。

2.瓶頸二：創(chuàng)新思維難以指導(dǎo)實(shí)踐

目前，常見的教學(xué)方式是讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)特定節(jié)目形態(tài)展開案例式剖析，將節(jié)目策劃與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為多媒體演示方案，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化陳述。這種授課方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體性。然而，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，策劃方案往往過于理想，難以延展至實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)意方案未能在具體的問題和情景中“落地”，導(dǎo)致創(chuàng)意流于表面，這也成為制約教學(xué)效果的另一個(gè)瓶頸。

（二）突圍之策：由講改練，打通“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”過程

《論語·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在傳媒創(chuàng)意類課程設(shè)計(jì)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，由“講”改“練”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，打通其“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”的過程。讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)意和驗(yàn)證理念。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)和修正，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

三、CDIO教學(xué)模式在創(chuàng)新型傳媒人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索路徑

（一）基于CDIO理念創(chuàng)新教學(xué)模式、重塑教學(xué)內(nèi)容

CDIO教育理念是美國(guó)麻省理工學(xué)院教授Edward·F·Crawley及其研究團(tuán)隊(duì)提出的，旨在通過實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)改善高等工程教育，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。該理念對(duì)人才培養(yǎng)提出了四個(gè)目標(biāo)：構(gòu)思（ Conceive）、設(shè)計(jì)（ Design）、實(shí)現(xiàn)（ Implement）和運(yùn)作（Operate），主張激發(fā)學(xué)習(xí)參與者的主動(dòng)性，使其在真實(shí)項(xiàng)目中最大限度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知與反思能力，從而提升綜合能力。近年來，這一理念也被引入文科教育領(lǐng)域。它突破了傳統(tǒng)知識(shí)傳授范式，強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情境中激活學(xué)生的主體認(rèn)知，通過項(xiàng)目實(shí)踐促使隱性知識(shí)顯性化，最終形成可遷移的綜合能力體系。在CDIO理念的指導(dǎo)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)視聽節(jié)目創(chuàng)意課程（以下簡(jiǎn)稱“課程”）的教學(xué)內(nèi)容。例如，大幅調(diào)整授課與實(shí)踐的比例，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容增加到70%左右。課程要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行選題討論、策劃提案匯報(bào)、腳本撰寫等任務(wù)，利用拓展課時(shí)完成節(jié)目制作并對(duì)外發(fā)布。通過模擬完整的節(jié)目生產(chǎn)鏈，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感知?jiǎng)?chuàng)作細(xì)節(jié)與過程，提升專業(yè)技能，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的協(xié)同與執(zhí)行能力，考察小組成員展示提案與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變的能力。這一過程讓創(chuàng)意思維的訓(xùn)練變得可知可感，幫助學(xué)生“掌握用視聽語言說話的本領(lǐng)”。

在創(chuàng)意類課程中應(yīng)用CDIO教學(xué)模式時(shí)，需要處理好三個(gè)關(guān)鍵問題，確保教學(xué)模式的穩(wěn)定性與持續(xù)性。一是如何為學(xué)生提供豐富穩(wěn)定的項(xiàng)目來源，二是如何將教學(xué)內(nèi)容與CDIO模式的四個(gè)環(huán)節(jié)相融合，三是如何及時(shí)、全面地對(duì)學(xué)生的工作給予評(píng)價(jià)。

（二）推進(jìn)“專創(chuàng)融合”，整合教學(xué)資源，確保教學(xué)模式的穩(wěn)定性和持續(xù)性

CDIO模式的順利實(shí)施要求教師團(tuán)隊(duì)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)涵蓋構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作全周期的實(shí)踐項(xiàng)目方案。為了確保項(xiàng)目實(shí)踐的有效性和質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，確保項(xiàng)目難度適中、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并且能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合。

“專創(chuàng)融合”的機(jī)制為實(shí)施CDIO模式提供了良好的外部環(huán)境?！皩?chuàng)融合”是以教育為基礎(chǔ)，以綜合性發(fā)展為目標(biāo)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融合學(xué)校教育和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中獲得知識(shí)、能力和價(jià)值觀的全面發(fā)展。借助“專創(chuàng)融合”機(jī)制，教師團(tuán)隊(duì)將年度雙創(chuàng)賽事、學(xué)科競(jìng)賽充分融入課程教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，豐富課程內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性。

傳媒專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為共同目標(biāo)。在教學(xué)邏輯層面， CDIO教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同遵循“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，以“創(chuàng)意實(shí)踐”為教學(xué)內(nèi)核，兩者具有天然適配性?！督逃筷P(guān)于推動(dòng)高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)意見》指出，要“促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”，通過課程體系重構(gòu)、教學(xué)范式轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，形成“專業(yè)基礎(chǔ)×創(chuàng)新思維×創(chuàng)業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)新范式。然而，長(zhǎng)期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度較低。由于缺少融合機(jī)制，專業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是碎片化、不連貫的，且依賴學(xué)生的自主性，難以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。因此，如何有效推進(jìn)專創(chuàng)融合以及建立專業(yè)課程教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制是亟待解決的問題。

目前，新聞傳播類的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、教育部大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)、“讀懂中國(guó)”活動(dòng)、全國(guó)大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品及創(chuàng)意競(jìng)賽等，為開展“專創(chuàng)融合”提供了豐富的外部資源。這些活動(dòng)不僅提供了資金支持，覆蓋了各種傳媒產(chǎn)品形態(tài)，又針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行采寫、報(bào)道、策劃和制作等能力訓(xùn)練。在CDIO的教學(xué)模式下，吸納優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目作為教學(xué)資源，及時(shí)反映行業(yè)變化和社會(huì)需求，使學(xué)生的策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、節(jié)目制作、應(yīng)變和壓力管理能力得到鍛煉，確保教學(xué)模式的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

（三）明晰教學(xué)過程，確保系統(tǒng)性和連貫性

將傳媒創(chuàng)意訓(xùn)練與CDIO模式的四個(gè)環(huán)節(jié)融合，不僅為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還從多個(gè)維度提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

1.構(gòu)思（Conceive）——以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維的建構(gòu)

在CDIO模式的構(gòu)思（Conceive）階段，教學(xué)依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生自行組隊(duì)并構(gòu)思參賽作品，并在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生。首先，引導(dǎo)學(xué)生以“洞察需求”為起點(diǎn)，激活創(chuàng)意思維。帶領(lǐng)學(xué)生分析受眾群體的興趣偏好，提煉創(chuàng)作的核心主題。其次，以經(jīng)典標(biāo)桿節(jié)目為案例原型，指導(dǎo)學(xué)生拆解其敘事結(jié)構(gòu)、符號(hào)系統(tǒng)與文化表達(dá)策略。最后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享創(chuàng)作心得和感受，深入理解節(jié)目創(chuàng)意的要素和設(shè)計(jì)原則。通過有針對(duì)性地分析優(yōu)秀作品，揣摩節(jié)目創(chuàng)意特點(diǎn)、表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法，讓學(xué)生了解視聽節(jié)目發(fā)展的規(guī)律，敦促學(xué)生置身于時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)中，在掌握節(jié)目敘事技法的同時(shí)，洞察媒介創(chuàng)新融合時(shí)代內(nèi)容的底層邏輯。

2.設(shè)計(jì)（Design）——培養(yǎng)策劃與溝通能力

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)生基于掌握的創(chuàng)意思維與策劃理論，結(jié)合觀影體驗(yàn)，完成視聽作品的創(chuàng)作腳本，構(gòu)建出策劃方案。為了提高項(xiàng)目的完成質(zhì)量，學(xué)生需要經(jīng)歷兩輪公開展示與討論，逐步優(yōu)化自己的作品。初始階段，學(xué)生以小組形式匯報(bào)其作品主題、情節(jié)構(gòu)思以及拍攝方案的初步設(shè)想，論證其可行性并完善細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，撰寫拍攝大綱和分鏡頭腳本，進(jìn)行第二輪匯報(bào)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)側(cè)重于撰寫策劃方案，逐一確定節(jié)目生產(chǎn)的框架和具體步驟，以具象的元素實(shí)現(xiàn)構(gòu)思。

3.實(shí)現(xiàn)（Implement）——培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力

在根據(jù)分鏡頭腳本完成作品的過程中，學(xué)生需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)和問題。要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的技能，包括但不限于攝像、剪輯、音效、燈光等視聽表達(dá)技巧。教師除了知識(shí)傳授外，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在實(shí)踐中利用掌握的技能，不斷思考和調(diào)整自己的策略，獨(dú)自解決復(fù)雜問題。

4.運(yùn)作（Operate）——培養(yǎng)學(xué)生分析和反思的能力

課程要求學(xué)生將完成的參賽作品發(fā)布在媒體平臺(tái)，收集反饋意見，并提交簡(jiǎn)要的傳播效果分析報(bào)告。例如，學(xué)生通過分析彈幕、評(píng)論，了解受眾的喜好，并從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地提高自身能力。

課堂之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)通過整合實(shí)踐教學(xué)資源，與相關(guān)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地，為課程內(nèi)容提供實(shí)踐支持；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外媒體實(shí)踐，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際媒體運(yùn)營(yíng)結(jié)合起來；打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，將教師的指導(dǎo)延伸至課堂之外，并貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，為人才培養(yǎng)提供持續(xù)支持。

總的來說，“做中學(xué)才是真正的學(xué)，做中教才是真正的教”。通過有序推進(jìn)“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和反思”的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生全面參與到課程中，提升他們的觀察、分析、創(chuàng)造和批判思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。

（四）建立形成性評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性與針對(duì)性

形成性評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)全過程的師生互助式雙向反饋，旨在通過及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)。其目的并非檢查最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過持續(xù)的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷學(xué)習(xí)過程中的問題，并提供改進(jìn)方向。

2006年，美國(guó)首席州立學(xué)校官員理事會(huì)成立了形成性評(píng)價(jià)的研究部門FAST SCASS。該部門認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)將互動(dòng)與評(píng)價(jià)持續(xù)融入教學(xué)進(jìn)程，將習(xí)得與反饋貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)的各個(gè)階段，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的理解。這一評(píng)價(jià)過程（如圖1）也致力于支持學(xué)生成為獨(dú)立且自主的學(xué)習(xí)者，推動(dòng)他們不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。

在傳媒創(chuàng)意類課程中建立形成性評(píng)價(jià)體系，具有兩方面的顯著效果：一是能支持“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”過程，將結(jié)合課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)分解至項(xiàng)目創(chuàng)作的各個(gè)階段。在多輪的匯報(bào)和展示之后，教師根據(jù)每組學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，指出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑；課堂中的同伴也要參與到小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)中，提供反饋信息。二是便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助教師團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地規(guī)劃后續(xù)教學(xué)。

（五）教學(xué)實(shí)踐成效：為建立長(zhǎng)效育人機(jī)制提供正向反饋

近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助“專創(chuàng)融合”深挖教學(xué)資源，以CDIO模式規(guī)范教學(xué)過程，在創(chuàng)意類課程教學(xué)創(chuàng)新中取得了一些成效。

1.立足國(guó)情與行業(yè)發(fā)展，在“專創(chuàng)融合”中落實(shí)課程思政育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)立足國(guó)情、放眼世界。教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中，必須堅(jiān)守馬克思主義新聞?dòng)^，堅(jiān)持從“價(jià)值導(dǎo)向、認(rèn)知框架和方法論”三個(gè)維度綜合把握育人底色。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)的發(fā)展、腳下的土地與身邊的故事。這不僅保證了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)新與鮮活，還有助于實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的良性耦合。

例如，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將視聽創(chuàng)意類的課程與教育部關(guān)工委“讀懂中國(guó)”活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解母校故事和身邊的科學(xué)家、圍繞退休教師的感人事跡展開創(chuàng)作；引導(dǎo)學(xué)生采寫、拍攝貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村振興故事，在田間地頭架起攝像機(jī)，真正走進(jìn)基層，體察民生，踐行“腳力、眼力、腦力和筆力”，培養(yǎng)既能把握時(shí)代脈搏又能講好中國(guó)故事的新型新聞傳播人才。

2.“CDIO模式”孵化出優(yōu)質(zhì)作品，提升學(xué)生的專業(yè)自信與認(rèn)同度

CDIO模式將教師對(duì)學(xué)生作品的總結(jié)性評(píng)價(jià)前置到教學(xué)過程中，教師得以介入作品創(chuàng)作的每個(gè)環(huán)節(jié)，給予鼓勵(lì)并及時(shí)反饋意見，顯著提升了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的作品屢次在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中收獲獎(jiǎng)項(xiàng)，檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的專業(yè)自信與認(rèn)同度。更重要的是，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)意類課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和好奇心，既保持了學(xué)生創(chuàng)作的主體性，又通過策略性指導(dǎo)幫助其突破認(rèn)知瓶頸，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受指導(dǎo)”到“主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的能力躍遷，為創(chuàng)新型傳媒人才的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制提供正向的反饋。

四、結(jié) 語

在媒體深度融合的背景下，新聞傳播人才培養(yǎng)既要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，賡續(xù)黨的新聞事業(yè)紅色血脈，更要?jiǎng)?chuàng)新“以學(xué)生為主體”的教育方式。在項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建者、資源協(xié)調(diào)者和過程督導(dǎo)者，通過整合資源、完善教育教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化全方位協(xié)同育人的有效路徑，重構(gòu)“教與學(xué)”的生態(tài)關(guān)系，有效破解傳統(tǒng)教學(xué)中理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化難的問題，為創(chuàng)新型傳媒人才培養(yǎng)提供了支持。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：宋嘉樂]