摘要：中華文化源遠流長，將其元素融入外語課堂意義深遠。通過實證研究，分析了中華傳統(tǒng)文化融入外語課堂的具體形式與程度，以探究中華文化元素融入外語課堂對提升學(xué)生文化自信的作用。該研究選取高校不同專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查、訪談與課堂觀察相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)并分析。結(jié)果顯示，在外語課堂中融入中華文化元素后，學(xué)生對中國文化的認(rèn)知更加深入，文化認(rèn)同感增強，文化自信水平顯著提高。結(jié)論表明，合理設(shè)計的融入策略顯著增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓寬了國際視野，加深了學(xué)生對中華文化的理解與認(rèn)同。研究成果為構(gòu)建特色外語教學(xué)模式提供依據(jù)，助力學(xué)生在文化交流中展現(xiàn)中華文化魅力，推動教育創(chuàng)新與跨文化交流能力提升。

關(guān)鍵詞：中華文化元素；外語課堂；文化自信；實證研究；跨文化能力；教學(xué)策略

中圖分類號：H09" " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）03（b）-0168-04

An Empirical Study on Integrating Chinese Cultural Elements into Foreign Language Classroom to Enhance Students' Cultural Confidence

BAN Bei

（Guangxi University of Foreign Languages， Nanning Guangxi， 530222， China）

Abstract： With a long history and profound culture， integrating Chinese cultural elements into foreign language classes is of great significance. Through empirical research， this study aims to explore the effect of incorporating Chinese cultural elements into foreign language classes on enhancing students' cultural confidence. By employing questionnaire surveys， interviews and classroom observations， students from various majors were selected as research participants. The results show that after the integration of Chinese cultural elements in foreign language classes， students have a deeper understanding of Chinese culture， enhanced cultural identity， and significantly improved cultural confidence. The conclusion indicates that well-designed integration strategies have significantly enhanced students' learning motivation， broadened their international perspectives， and deepened their understanding and identification with Chinese culture. The research findings provide a basis for constructing a foreign language teaching model with characteristics， help students showcase the charm of Chinese culture in global cultural exchanges， and promote educational innovation and the improvement of intercultural communication skills.

Key words： Chinese cultural elements; Foreign language classes; Cultural confidence; Empirical research; Intercultural competence; Teaching strategy

隨著跨文化交流日益頻繁，外語教學(xué)不僅是語言技能的傳授，更是跨文化能力培養(yǎng)的重要途徑。中華傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的哲學(xué)思想、道德觀念和藝術(shù)成就，將其融入外語教學(xué)不僅有助于傳承和弘揚中華文化，還能增強學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。而傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，而忽視了文化教學(xué)的重要性[1]。

現(xiàn)有研究，理論方面，胡文仲指出，跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。就我國不同民族不同地區(qū)的文化習(xí)俗區(qū)別，組織學(xué)生進行討論，可以增強學(xué)生對文化的一般敏銳性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感能力[2]。金虹從文化認(rèn)同和文化自豪感的角度闡述了中國文化融入英語教學(xué)的意義。她認(rèn)為，在校園文化建設(shè)中融入中國文化，有利于形成特色高水平發(fā)展的共同信念，有利于培育積極向上的育人文化[3]。

研究趨勢方面，基于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫對近十年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的研究進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，越來越多的教育者和學(xué)者開始重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有效地融合到英語教學(xué)之中[4]，通過多樣化的教學(xué)方法和課程設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的興趣與理解，從而提升他們跨文化交際能力。例如，羅祖兵、廖興利通過案例分析發(fā)現(xiàn)，精選中國優(yōu)秀文化融入教學(xué)內(nèi)容，把握國際理解與本土情懷的張力[5]，可激發(fā)學(xué)生的文化自信心。王艷玲、朱楠指出，在文化間性思維的指引下，不同文化之間進行碰撞和對話，跨文化傳播才得以實現(xiàn)[6]。這些研究具有較強的客觀性和數(shù)據(jù)支持，能直觀反映研究現(xiàn)狀和趨勢。研究方法方面，已有研究多采用問卷調(diào)查、案例分析、課堂觀察等方法。如賀婷婷（2024）運用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生文化自信現(xiàn)狀；王艷等則通過課堂實踐與觀察來評估教學(xué)效果。主要發(fā)現(xiàn)包括構(gòu)建課堂內(nèi)外中國文化的生態(tài)環(huán)境有利于增強學(xué)生的中國文化認(rèn)同感[7]等。然而，這些方法能從不同角度獲取信息，但也存在局限性。問卷調(diào)查可能受主觀因素影響，導(dǎo)致結(jié)果偏差；案例分析雖深入，但樣本單一，缺乏普遍性。因此，探索中華傳統(tǒng)文化融入外語教學(xué)的有效路徑具有重要的理論和實踐意義。將中華傳統(tǒng)文化融入外語教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。然而，效果如何仍然是當(dāng)前研究的重點和難點。

回溯中華文化融入外語課堂的研究歷程不難發(fā)現(xiàn)，中華文化元素融入外語教學(xué)與提升學(xué)生文化自信心之間存在正相關(guān)關(guān)系[8]，即中華文化元素融入外語教學(xué)確實能夠?qū)W(xué)生的文化自信產(chǎn)生積極影響。諸多研究表明，無論是從跨文化交際能力培養(yǎng)的角度，還是從增強學(xué)生文化認(rèn)同感和自豪感、提升文化自信的角度，都體現(xiàn)了教育工作者對這一問題的重視。這表明在該研究領(lǐng)域，大家認(rèn)識到這種文化融合不僅是對教學(xué)內(nèi)容的豐富，更對學(xué)生的個人發(fā)展具有重要意義[9]。但當(dāng)前研究存在局限性。首先，對于如何把握融合的程度及具體采用哪些方法存在一定的爭議。例如，在實踐中如何確保中華文化元素的融入既不失其獨特性，又能與外語教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合[10]，達到最佳教學(xué)效果，不同的研究者有不同的看法和實踐方式。其次，在討論中華文化元素融入外語教學(xué)對于學(xué)生文化自信心的提升時，對于如何準(zhǔn)確衡量文化自信的提升程度缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。文化自信是一個相對抽象的概念，不同學(xué)者在衡量其變化時采用不同的指標(biāo)和方法，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的比較和整合存在一定的困難。這些都為本研究提供了有益的參考和借鑒，有助于明確本研究的必要性，進一步驗證了本研究假設(shè)的可行性。

1 研究設(shè)計

本研究采取定量和定性結(jié)合的研究方法。定量部分主要通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以評估中華傳統(tǒng)文化融入外語課堂對提升學(xué)生文化自信的作用；定性部分則通過訪談和課堂觀察，探究具體的融入方式和效果。

1.1 研究對象

研究選取了廣西某高校不同專業(yè)的學(xué)生作為研究對象。從各學(xué)院隨機抽取大一至大四的學(xué)生，涵蓋英語、漢語言文學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、工商管理等專業(yè)，以保證樣本的多樣性。預(yù)計選取學(xué)生總數(shù)為500人，每個專業(yè)每個年級抽取約25—30人。抽樣方法采用分層隨機抽樣，首先按學(xué)院和專業(yè)進行分層，其次在各層內(nèi)用簡單隨機抽樣確定具體人選。

1.2 研究目的與問題

研究通過實證分析，探討中華傳統(tǒng)文化融入外語課堂對提升學(xué)生文化自信的作用。具體研究問題包括：（1）中華文化元素融入外語課堂是否對學(xué)生文化自信有提升作用？（2）其提升學(xué)生文化自信的作用表現(xiàn)在哪些方面？（3）存在哪些挑戰(zhàn)和機遇？以及如何優(yōu)化融入策略？

1.3 數(shù)據(jù)收集

1.3.1 問卷調(diào)查

問卷設(shè)計包含多項選擇題和少量開放性問題，包括學(xué)生基本信息、對中華文化元素的了解程度、文化自信水平及外語學(xué)習(xí)情況等方面。旨在了解學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識程度、在外語學(xué)習(xí)中接觸中華傳統(tǒng)文化的頻率及他們對自己跨文化能力的自評等。通過問卷星推送問卷鏈接收集數(shù)據(jù)。共收集到596份答卷，剔除無效問卷，如回答不完整或明顯隨意作答的問卷，最終有效答卷為532份，問卷有效率為89.3%。

1.3.2 訪談

選取部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進行深度訪談，以獲取更多關(guān)于他們個人經(jīng)歷和感受的信息。訪談內(nèi)容將圍繞他們在外語學(xué)習(xí)過程中遇到的與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的挑戰(zhàn)、收獲及對教學(xué)活動的看法。

1.3.3 課堂觀察

研究團隊將對幾堂中華傳統(tǒng)文化融入外語教學(xué)的典型課程進行現(xiàn)場觀察，重點記錄教師是否融入中華文化元素、學(xué)生的課堂反應(yīng)和參與度。實施方式為非參與式觀察，觀察員坐在教室后排不干擾正常教學(xué)，使用錄音和筆記記錄課堂情況。

1.4 數(shù)據(jù)分析

1.4.1 定量數(shù)據(jù)分析

使用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析和回歸分析等，通過相關(guān)性分析研究中華文化元素了解程度與文化自信之間的關(guān)系，采用回歸分析探討中華文化元素融入外語課堂對學(xué)生文化自信的影響程度，以驗證研究假設(shè)。

1.4.2 定性數(shù)據(jù)分析

采用內(nèi)容分析法對訪談記錄和課堂觀察筆記進行編碼和主題提取，識別出關(guān)鍵的主題和模式，提煉出與研究問題相關(guān)的主題和模式，如中華文化元素融入的方式、學(xué)生的接受程度等，并與問卷數(shù)據(jù)相互印證，從而更全面地回答研究問題。

2 研究結(jié)果分析

2.1 中華文化融入外語課堂對文化自信的提升作用

中華文化元素融入外語課堂能夠多維度地提升學(xué)生文化自信心。大部分學(xué)生在個人成長方面表現(xiàn)出因文化自信提升帶來的積極變化。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，在參與中華文化元素融入的外語課堂活動后，逐漸變得開朗自信，更愿意在公眾場合表達自己的觀點。他們通過學(xué)習(xí)與傳播文化，達成了自我價值的升華。

課堂觀察資料顯示，學(xué)生的參與度顯著提高，對于與中華文化相關(guān)的話題討論熱情高漲。例如，在學(xué)習(xí)古代詩詞的外語翻譯時，學(xué)生們紛紛分享自己對詩詞的理解和感受，課堂氣氛活躍。而且學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量也有所提高，他們能夠更深入地分析中華文化元素在外語語境中的體現(xiàn)，更好地掌握知識。

這充分表明，中華文化元素融入外語課堂并非簡單的知識傳授，而是能夠深入學(xué)生個體層面，對其性格塑造與自我認(rèn)知產(chǎn)生積極且深遠的影響，為后續(xù)探討其在情感、認(rèn)知等維度的作用奠定了個體基礎(chǔ)。

2.2 中華文化融入外語課堂提升學(xué)生文化自信心的表現(xiàn)

2.2.1 情感維度

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約72%的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中接觸中華文化元素，深入領(lǐng)略自身文化魅力，產(chǎn)生更強烈的文化自豪感。例如，在討論中國傳統(tǒng)節(jié)日的外語表達時，學(xué)生積極分享家鄉(xiāng)節(jié)日習(xí)俗，眼神及言語中展露出對中國文化的喜愛。這體現(xiàn)了文化認(rèn)同感與歸屬感的增強，這是文化自信心在情感上的深刻體現(xiàn)，也是中華文化融入外語課堂在情感層面提升學(xué)生文化自信心的有力例證。

2.2.2 認(rèn)知維度

學(xué)生對中華文化的認(rèn)知更加深入和全面。在學(xué)習(xí)前，大部分學(xué)生對一些中華文化經(jīng)典元素的外語表達知之甚少，經(jīng)過一段時間的融入教學(xué)后，超過70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確用外語闡述如書法、京劇等文化的精髓。從對文化元素的淺知到深入理解其內(nèi)涵價值，學(xué)生在跨文化語境下的認(rèn)知能力顯著提高，對自身文化的認(rèn)識更加全面深入，為文化自信構(gòu)建了堅實認(rèn)知基石。

2.2.3 行為維度

近55%的學(xué)生積極參與文化交流活動，他們主動、積極向外國留學(xué)生展示中國傳統(tǒng)文化才藝，擔(dān)當(dāng)文化傳播者。這表明學(xué)生不僅在內(nèi)心堅定文化自信，還將其轉(zhuǎn)化為實際行動，在文化交流實踐中彰顯自信，拓展了文化自信的展現(xiàn)途徑。這種行為上的積極轉(zhuǎn)變，是中華文化融入外語課堂在情感與認(rèn)知層面影響的綜合體現(xiàn)，學(xué)生因?qū)Ρ緡幕辛烁羁痰恼J(rèn)識與熱愛，從而更愿意將其向外國友人介紹，在跨文化交流實踐中不斷提升自身的文化自信心與傳播能力。

2.3 中華文化元素融入外語課堂面臨的挑戰(zhàn)與機遇

盡管中華文化融入外語課堂在提升學(xué)生文化自信方面成效顯著，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，如何精準(zhǔn)選擇既具代表性又能適應(yīng)外語教學(xué)目標(biāo)的中華文化元素，避免過于深奧或簡單，是一個亟待解決的問題。教學(xué)方法上，需探索更有效的融合模式，防止出現(xiàn)文化生搬硬套或過度解讀的情況，以保持課堂教學(xué)的流暢性與趣味性。但同時，這些挑戰(zhàn)也帶來了機遇。隨著多元文化交流日益頻繁，外語課堂作為文化傳播的重要陣地，為中華文化走向世界提供了廣闊平臺。若能應(yīng)對挑戰(zhàn)，將極大提升學(xué)生跨文化交際與文化傳播能力。這將為優(yōu)化中華文化融入外語課堂的策略提供思考方向與改進空間。

綜上所述，中華文化元素融入外語課堂對學(xué)生文化自信的提升作用在個體、情感、認(rèn)知和行為等多個維度均有顯著體現(xiàn)，但同時也面臨著一系列挑戰(zhàn)與機遇。深入剖析這些方面，有助于制定更為科學(xué)合理的融入策略。

3 中華文化元素融入外語課堂的策略

3.1 精準(zhǔn)定位，凸顯文化特色

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者群體差異選擇具有代表性的中華文化元素。例如：在面向初級學(xué)習(xí)者的外語課堂中，可選擇春節(jié)、餃子等貼近生活且易于理解的元素；對于高級學(xué)習(xí)者，可引入儒家思想、中醫(yī)理論等深層次文化內(nèi)容。同時，依據(jù)不同的課堂調(diào)整文化元素的呈現(xiàn)方式，如傳統(tǒng)文化影視作品、文學(xué)作品、文化對比講解等，通過這種方式凸顯中國特色，讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中深刻理解中國文化的獨特魅力。

3.2 故事敘述，深挖紅色資源

深入挖掘紅色文化資源，將其融入外語課堂。以紅色故事為主題向?qū)W生講述，并要求學(xué)生用外語討論和展示該故事的內(nèi)涵和核心精神。還可以組織紅色文化相關(guān)的外語演講、寫作比賽等活動，通過強化紅色主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這一過程中提升外語表達能力，傳承和弘揚紅色文化。

3.3 文化體驗，突出多元融合

開展多樣化的文化體驗活動，促進多元文化的融合。例如：舉辦“世界文化之旅”校園文化節(jié)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中了解各國文化，并用外語展示中華文化的魅力。還可以利用VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式文化體驗環(huán)境，如模擬中國歷史遺跡場景讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)禮儀文化，同時用外語進行相關(guān)講解和交流，增強學(xué)生對文化的感知和理解。

3.4 實踐引導(dǎo)，提升文化能力

為學(xué)生創(chuàng)造豐富的文化實踐機會，引導(dǎo)他們將所學(xué)的中華文化元素運用到實際生活中。組織學(xué)生參與國際文化交流活動，鼓勵學(xué)生用外語向外國友人介紹中國文化，以幫助他們提高跨文化交際能力。同時，開展文化調(diào)研項目或者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生深入社區(qū)、博物館等地。學(xué)生用外語記錄和分析中華文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的文化研究能力和實踐能力，使他們成為中華文化的傳播者和踐行者。

4 結(jié)束語

本研究實證分析了中華傳統(tǒng)文化融入外語課堂的過程，發(fā)現(xiàn)其能有效提升學(xué)生的文化自信心。合理的融入策略能顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓寬國際視野，加深學(xué)生對中華文化的理解與認(rèn)同。本研究為外語教學(xué)模式的完善提供了新思路，對教師改進教學(xué)方法、優(yōu)化課程設(shè)計具有參考價值。然而，研究存在局限性，如樣本量小且地域分布有限。未來研究可擴大樣本范圍，增加變量考察，以進一步驗證和完善結(jié)論。同時，可探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，使中華文化傳播更生動有趣。

參考文獻

[1] 楊莉.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實踐探究[C]//廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2024年度學(xué)術(shù)討論會暨第十九屆廣東省中小學(xué)校（園）長論壇論文選（四）.山東省臨沂市蘭陵縣思源實驗學(xué)校，2024：3.

[2] 胡文仲.跨文化交際教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[3] 金虹.信念引領(lǐng)：特色高水平高職院校建設(shè)的文化視角[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，39（6）：13-17.

[4] 時勝利，李雪潔.文化自信研究回溯、現(xiàn)狀與展望：基于2002—2023年CSSCI索引文獻的計量分析[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2024，45（9）：27-35.

[5] 羅祖兵，廖興利.英語教育中的文化自信教育及其實現(xiàn)路徑[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（5）：1-6.

[6] 王艷玲，朱楠.文化間性視域下跨文化傳播中的文化認(rèn)同研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（3）：87-92.

[7] 王艷，張帥，武金鎖.大學(xué)英語課堂有效增強學(xué)生中國文化認(rèn)同機制與實施路徑研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021，40（9）：136-138.

[8] 李佳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語言課程教學(xué)策略研究：以“京劇”融入漢語國際教育課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2025，24（1）：19-24.

[9] 王桂林，黃年東.文化自信培育發(fā)展探析：基于個體文化心理發(fā)展過程[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（6）：104-109.

[10]王勇，張賢.外語專業(yè)課程教學(xué)中的語言自信：以“語言學(xué)導(dǎo)論”課程為例[J].中國外語，2023，20（4）：70-75.

基金資助：廣西外國語學(xué)院2024年度校級科研課題“中華文化在外語教學(xué)中的實證研究與評價：基于跨文化能力培養(yǎng)視角”（項目編號：2024XJ25）。

作者簡介：班蓓（1985-），女，廣西田東人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學(xué)，跨文化交際。