統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)文明知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的絕佳素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本中的環(huán)保知識(shí)，開展多種形式的寫作訓(xùn)練，在文字表達(dá)中感悟自然，反思人類與環(huán)境的關(guān)系，在心中種下環(huán)保的種子，逐步提升環(huán)保意識(shí)。

一、植物觀察日記：于細(xì)微處培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親近自然。觀察植物是小學(xué)生走進(jìn)自然、了解生態(tài)環(huán)境的一扇窗。

以三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》的教學(xué)為例，這篇課文描寫了兄弟倆在草地上玩耍，發(fā)現(xiàn)草地的顏色隨著蒲公英的開合而變化的趣事，字里行間洋溢著他們對(duì)自然的熱愛與好奇，激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣。當(dāng)學(xué)生讀到“原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上……金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了”，這種奇妙的自然現(xiàn)象讓他們對(duì)植物的奇妙變化充滿向往，渴望去發(fā)現(xiàn)更多植物的秘密。

學(xué)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，寫觀察日記。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，選擇合適的植物進(jìn)行觀察。有的學(xué)生提議觀察校園里的櫻花樹，有的學(xué)生想觀察小區(qū)里的月季花。經(jīng)過(guò)綜合考量，大家最終確定以校園里的向日葵作為觀察對(duì)象。向日葵的生長(zhǎng)周期很長(zhǎng)，從發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花到結(jié)果，各個(gè)階段都有著獨(dú)特的變化，而且它向陽(yáng)生長(zhǎng)的特性充滿了趣味，能極大地吸引學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀察。

接下來(lái)，教師向?qū)W生詳細(xì)地介紹觀察日記的記錄要點(diǎn)，比如，“記錄時(shí)間”要精確到上午、下午或傍晚；“天氣狀況”需要記錄晴天、陰天、小雨等；“植物外觀變化”需要記錄葉子的形狀、顏色、數(shù)量，莖的粗細(xì)、高度，花盤的大小、朝向。教師要鼓勵(lì)學(xué)生每日定時(shí)觀察，了解向日葵的形態(tài)變化，比如，向日葵的葉子何時(shí)長(zhǎng)出鋸齒狀邊緣。學(xué)生可以用手輕輕觸摸葉子，感受葉子的粗糙或光滑、莖的堅(jiān)韌程度。

最后，教師每周都安排一個(gè)固定時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享各自的觀察心得。有的學(xué)生興奮地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤會(huì)隨著太陽(yáng)的移動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，太神奇了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“最近，向日葵的葉子上出現(xiàn)了一些小孔，是不是生蟲了呢？”大家你一言我一語(yǔ)，共同探討觀察中發(fā)現(xiàn)的情況。

在持續(xù)的觀察與記錄中，學(xué)生詳細(xì)地了解了向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)到植物生長(zhǎng)與光照、水分、土壤等因素的關(guān)系。有的學(xué)生在日記中寫道：“今天我給向日葵澆水，發(fā)現(xiàn)土壤干干的，向日葵的葉子都有點(diǎn)兒耷拉下來(lái)了；我給它澆完水后，沒過(guò)多久，它的葉子又恢復(fù)了生機(jī)。向日葵的生長(zhǎng)離不開我們的精心照料?！边@種親身體驗(yàn)讓學(xué)生自然而然地萌生了對(duì)植物的愛護(hù)之情。

二、生態(tài)觀察日記：在生活中增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

以四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例，這篇課文講述了科學(xué)家通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)揭開蝙蝠夜間飛行秘密的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然奧秘的探索興趣，也讓他們意識(shí)到生物與生態(tài)環(huán)境之間存在緊密的聯(lián)系。

學(xué)完課文后，教師可以組織學(xué)生觀察生態(tài)環(huán)境，學(xué)寫觀察日記。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生確定觀察地點(diǎn)，比如，校園周邊的小河、公園。校園周邊的小河是一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，里面有水生植物、魚類、浮游生物等，公園則擁有更豐富的植物種類和多樣的動(dòng)物。學(xué)生經(jīng)常前往這些地方，便于他們進(jìn)行長(zhǎng)期觀察。

第二步，教師指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容，包括水體顏色、氣味，動(dòng)植物種類與數(shù)量變化等。針對(duì)水體顏色，學(xué)生記錄水的清澈、渾濁、泛黃、發(fā)綠等不同狀態(tài)；針對(duì)水的氣味，學(xué)生要辨別水有無(wú)異味；針對(duì)動(dòng)植物種類與數(shù)量變化，學(xué)生需要耐心地進(jìn)行辨別和統(tǒng)計(jì)，比如，小河里原本常見的某種小魚的數(shù)量是否減少了，公園里新出現(xiàn)了哪些花卉等。教師向?qū)W生提供一些專業(yè)的觀察記錄表，讓他們學(xué)習(xí)如何規(guī)范地記錄觀察的數(shù)據(jù)。

第三步，教師給學(xué)生傳授具體的調(diào)查方法，比如，詢問(wèn)當(dāng)?shù)氐木用?，了解小河或公園過(guò)去的環(huán)境狀況、近期是否有異常情況發(fā)生；調(diào)查小河或公園周圍是否有工廠的排污管道、垃圾傾倒點(diǎn)等。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在日記中不僅要記錄觀察的現(xiàn)象，還要分析具體的原因。

第四步，教師組織學(xué)生定期舉辦分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流各自的觀察成果。在一次交流會(huì)上，有的學(xué)生展示了自己在公園觀察到的鳥類數(shù)量變化圖表，發(fā)現(xiàn)隨著公園綠化的改善，鳥類的種類和數(shù)量都有所增加；另一個(gè)學(xué)生則講述了自己在小河邊的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)小河邊的垃圾增多導(dǎo)致水質(zhì)變差，影響了水生生物的生存。

通過(guò)這樣的交流，學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保責(zé)任感。他們開始意識(shí)到，自己的一個(gè)小舉動(dòng)，如不亂扔垃圾，都可能對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響。有的學(xué)生在日記里寫道：“以后我要告訴身邊的人，不能隨便往河里扔?xùn)|西，我們要保護(hù)這條小河?！?h3>三、綠色創(chuàng)意寫作：在字里行間抒發(fā)環(huán)保心聲

文字是表達(dá)思想與情感的有力工具。教師可以借助綠色創(chuàng)意寫作，將學(xué)生內(nèi)心的環(huán)保理念具象化，進(jìn)一步提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的教學(xué)為例，這篇課文從地球的渺小、自然資源有限、目前人類無(wú)法移居等方面，闡述了地球是人類唯一的家園，呼吁人們珍惜資源，保護(hù)地球。學(xué)生深入閱讀課文，認(rèn)識(shí)到地球的脆弱與珍貴，對(duì)環(huán)保的重要性有了更為深刻的理解。

學(xué)完課文后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作方法，掌握列舉數(shù)據(jù)、闡述事實(shí)等寫作方式。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，思考身邊的環(huán)保問(wèn)題與解決辦法。比如，有的學(xué)生關(guān)注到一次性塑料制品的問(wèn)題，提出用可降解材料替代塑料袋；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小區(qū)的垃圾分類不規(guī)范，提出加大宣傳力度來(lái)增強(qiáng)人們的垃圾分類意識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)環(huán)保主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，可以寫記敘文，講述自己或身邊人的環(huán)保方面的故事；也可以寫想象作文，描繪未來(lái)的美好生活；還可以寫倡議書，向社會(huì)大眾發(fā)出環(huán)保倡議。

接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綠色創(chuàng)意寫作。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生將自己對(duì)環(huán)保的思考和感悟融入文字，進(jìn)一步提升了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生不再僅僅是環(huán)保理念的被動(dòng)接受者，而是成為了環(huán)保行動(dòng)的積極倡導(dǎo)者和參與者。有的學(xué)生創(chuàng)作了一篇記敘文，講述自己在社區(qū)組織環(huán)?；顒?dòng)，向居民宣傳垃圾分類知識(shí)，得到大家認(rèn)可的故事；有的學(xué)生寫了一篇想象作文，描繪了在未來(lái)的城市中，人們利用太陽(yáng)能、風(fēng)能等清潔能源，人與自然和諧共處的美好景象。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)環(huán)保世界的鑰匙。教師可以采用多種形式的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在探索中理解自然，在思考中明確環(huán)保責(zé)任，將環(huán)保意識(shí)融入生活，化作具體的行動(dòng)，為守護(hù)地球家園貢獻(xiàn)力量。