學(xué)生的語文閱讀過程本質(zhì)上就是借助于語言文字來獲取信息的過程。學(xué)生獲取信息的過程，不是被動(dòng)地、機(jī)械地、盲目地接受信息，而是積極、主動(dòng)地篩選、加工信息。在這個(gè)過程中，教師要注重培育學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生能在閱讀過程中積極主動(dòng)地“取其精華、去其糟粕”。批判性思維能力的提升，有賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度思考、質(zhì)疑、反思。

一、主動(dòng)質(zhì)疑：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)

長期以來，閱讀教學(xué)往往習(xí)慣于讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識。這樣的閱讀教學(xué)，容易讓學(xué)生成為知識的容器、信息的容器，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就是要鼓勵(lì)學(xué)生在語文閱讀過程中積極、主動(dòng)、大膽地質(zhì)疑，表達(dá)不同的觀點(diǎn)，提出不同的意見、建議。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。

為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生從多個(gè)視角對問題進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)的閱讀內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問并圍繞問題進(jìn)行研討。比如，有的學(xué)生提問：“課文為什么一開始沒有寫獵豹，而是寫與獵豹無關(guān)的人、鴕鳥？”有的學(xué)生提問：“盡管獵豹的速度非?？?，但將獵豹與游隼、聲音、噴氣式飛機(jī)、火箭等相比，是否科學(xué)？因?yàn)楂C豹是生物，其他的只有游隼是生物?！庇械膶W(xué)生提問：“人類、鴕鳥與獵豹不是同一個(gè)物種，將它們相比是否合理？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入閱讀文本，進(jìn)而了解了說明文的比較、舉例等說明方法，知道了自然、生活中的大小、多少、快慢等都是相對的，等等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地質(zhì)疑，才能深入理解文本內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)開放性的問題，就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，讓學(xué)生在語文閱讀過程中大膽質(zhì)疑。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建質(zhì)疑的支架，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、思維發(fā)散：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的核心

發(fā)散性思維是相對于聚合性思維而言的，是一種輻射性思維、求異性思維、擴(kuò)散性思維。發(fā)散性思維往往不固守一隅，而是具有豐富性、多樣性、差異性等特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)核心問題、關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維往往能打破學(xué)生的思維僵化、固化、弱化現(xiàn)象。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》，筆者借助多媒體，通過圖片、視頻給學(xué)生介紹傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日屬于中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有地域性、習(xí)俗性。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：我們?yōu)槭裁匆獞c祝這個(gè)節(jié)日？這個(gè)節(jié)日對我們來說有怎樣的不尋常的意義呢？開放性的問題，猶如點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火把”，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，能讓學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行思考、探究。首先，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的節(jié)日進(jìn)行研究；其次，即使學(xué)生選擇相同的節(jié)日進(jìn)行研究，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不同、研究方式不同，得出的結(jié)論也不相同。因此，在對傳統(tǒng)節(jié)日的交流中，學(xué)生彼此的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等能進(jìn)行互補(bǔ)。在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的交流情況，補(bǔ)充有關(guān)節(jié)日的來歷、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的知識，拓展學(xué)生的知識面。最后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣隨著時(shí)代變遷而變化的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、積極思辨：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生積極思辨是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵。思辨不僅能讓學(xué)生對文本的認(rèn)知、理解走向深入，同時(shí)還能提升學(xué)生的分析能力、推理能力、歸納和概括能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《橋》，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的老漢的兩個(gè)動(dòng)作——“揪”出來，“推”出去，想一想：為什么老漢對小伙子的態(tài)度，發(fā)生了變化呢？通過這樣的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生對小說文本進(jìn)行解讀，全面理解老漢的形象。有的學(xué)生說，老漢將小伙子“揪”出來，是老漢舍小家為大家的崇高精神的體現(xiàn)，表現(xiàn)了老漢的鐵面無私，先集體后家庭的高尚品質(zhì)；有的學(xué)生說，老漢將小伙子“推”出去，是老漢先親人后自己的精神的表現(xiàn)；有的學(xué)生說，老漢作為一名共產(chǎn)黨員發(fā)揮了先鋒模范的帶頭作用；有的學(xué)生說，老漢作為一名父親在“生死面前”毫不猶豫地將生的希望留給兒子；還有的學(xué)生說，老漢“推”小伙子的行為，體現(xiàn)了老漢作為父親對兒子的愛。通過這樣的思辨活動(dòng)，學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識了老漢這個(gè)人物。

思辨是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀思辨的過程中，教師要讓學(xué)生從不同的層面對文本內(nèi)容進(jìn)行思考。在語文閱讀教學(xué)中，教師還要善于設(shè)置矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的矛盾、沖突進(jìn)行思辨，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀積極性，讓學(xué)生的認(rèn)知、思維在思辨過程中不斷進(jìn)階。

總之，批判性思維是學(xué)生的一種高階思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中深化對文本內(nèi)容的理解，在推理中鍛煉邏輯思維，幫助學(xué)生建立更加立體、完善、系統(tǒng)的思維框架，助力學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。