思維導(dǎo)圖是一種形象化的圖形工具，有利于展現(xiàn)學(xué)生多樣化的思維，幫助學(xué)生整理知識(shí)。因此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理整本書(shū)的內(nèi)容、人物關(guān)系，深入理解整本書(shū)的內(nèi)容，為學(xué)生搭建整本書(shū)閱讀的有效支架，提升學(xué)生的邏輯思維水平，符合整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。

一、畫(huà)出思維導(dǎo)圖，分層閱讀

思維導(dǎo)圖是一個(gè)高效的閱讀工具，可以幫助學(xué)生迅速找到整本書(shū)閱讀的中心觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞，有效地調(diào)整整本書(shū)閱讀狀態(tài)。教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破整本書(shū)閱讀障礙，理清閱讀思路，解決閱讀問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)閱讀的作用。比如，針對(duì)《童年》一書(shū)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，圍繞“作者真實(shí)記錄童年苦難歷程，反映俄國(guó)舊社會(huì)小市民階層風(fēng)俗人情”的中心，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，分析人物形象，總結(jié)這本書(shū)的文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)，優(yōu)化整本書(shū)閱讀過(guò)程，進(jìn)一步凸顯思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，保證整本書(shū)閱讀活動(dòng)順利地進(jìn)行。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理解文本

（一）總結(jié)、整合文本

教師引入思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、整合文本，以整本書(shū)的內(nèi)容為中心，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析、探究文本內(nèi)容，充分掌握整本書(shū)的內(nèi)容。教師要求學(xué)生找到整本書(shū)中不同板塊的關(guān)鍵詞，結(jié)合這些關(guān)鍵詞梳理故事的結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的中心思想。比如，針對(duì)《西游記》一書(shū)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、整合整本書(shū)的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的故事，理清每一個(gè)人物的故事線索，將這些故事線索整合在一起，形成完整的《西游記》故事。這樣的閱讀活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）探究、分析文本

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速分析、探究整本書(shū)的內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀技巧。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完善整本書(shū)閱讀的過(guò)程，可以幫助學(xué)生順利解決閱讀問(wèn)題，形成一定的邏輯思維能力。比如，針對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“湯姆想了一下，正打算答應(yīng)他……”“是呀，她對(duì)這道墻是非常講究的。刷這墻一定得非常精心。我想在一千，也許在兩千個(gè)孩子里……”等片段，設(shè)計(jì)“這些片段描寫反映了湯姆·索亞怎樣的性格特點(diǎn)”等問(wèn)題，達(dá)到深化整本書(shū)閱讀主題的目的。

三、繪制思維導(dǎo)圖，掌握文本

（一）歸納整體內(nèi)容

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整本書(shū)閱讀內(nèi)容，完善整本書(shū)閱讀結(jié)構(gòu)，凸顯整本書(shū)閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解整本書(shū)的內(nèi)容。比如，針對(duì)《騎鵝旅行記》一書(shū)，教師組織學(xué)生閱讀整本書(shū)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖展示故事的主人公——尼爾斯，歸納、總結(jié)故事的三個(gè)主要板塊：第一，尼爾斯戲弄一只精靈受到懲罰變成一個(gè)拇指大小的小人，騎在家鵝馬丁的脖子上，和一群大雁飛上天空；第二，馬丁和雁群飛往北方，途中尼爾斯發(fā)揮聰明才智和狡猾的狐貍進(jìn)行斗爭(zhēng)。尼爾斯和大雁群一起主持正義，扶危濟(jì)困，結(jié)交了很多朋友；第三，尼爾斯最終變成善良、懂事的小男孩，變回原型，成為一名熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖歸納整本書(shū)的內(nèi)容，提升了整本書(shū)閱讀的效果。

（二）剖析邏輯框架

教師引導(dǎo)學(xué)生繪制整本書(shū)閱讀框架的思維導(dǎo)圖，理清整本書(shū)的行文思路，有助于學(xué)生形成自主分析文章架構(gòu)的能力，發(fā)揮思維導(dǎo)圖剖析文章邏輯框架的重要作用。比如，針對(duì)《魯濱遜漂流記》一書(shū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景、作者簡(jiǎn)介、人物介紹、整體內(nèi)容等四個(gè)部分繪制思維導(dǎo)圖，展示“英國(guó)資本主義大規(guī)模發(fā)展”的寫作背景，呈現(xiàn)“丹尼爾·笛福是英國(guó)作家、新聞?dòng)浾摺钡淖髡吆?jiǎn)介，顯示“魯濱遜、主仆、星期五”等主要人物，理清魯濱遜“首次出海、被海盜抓住、經(jīng)營(yíng)巴西種植園、搭建房屋”等冒險(xiǎn)經(jīng)歷，了解整本書(shū)的故事線索，高度地概括整本書(shū)的內(nèi)容，對(duì)整本書(shū)閱讀的內(nèi)容形成宏觀認(rèn)識(shí)，加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解。

（三）分析行文線索

教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)分析、總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析行文線索，制作思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師立足整本書(shū)閱讀教學(xué)的主題，提出與行文線索相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同情節(jié)之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生順利完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，真正掌握整本書(shū)的內(nèi)容。比如，針對(duì)《愛(ài)麗絲漫游奇境》一書(shū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)不同的故事，總結(jié)“故事由一個(gè)個(gè)小片段組成，不屬于邏輯推理嚴(yán)密的故事，屬于碎片化的故事”的整本書(shū)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容有一定的理解，逐漸加深對(duì)整本書(shū)結(jié)構(gòu)的理解。

四、制作思維導(dǎo)圖，分析人物

（一）對(duì)比感知人物形象

教師引導(dǎo)學(xué)生將整本書(shū)中的人物形象視為想象的支架，通過(guò)分析書(shū)中的人物描寫，想象人物的肖像圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)比感知整本書(shū)中的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)、探究不同人物形象的特點(diǎn)，提升辨別人物形象的基本能力。比如，針對(duì)《稻草人》一書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)中的人物形象，圍繞稻草人及主人、漁婦等人物形象制作思維導(dǎo)圖，分析稻草人的形象——“心里愿意救一切受苦受難的人，是一個(gè)柔弱無(wú)能的人”，總結(jié)稻草人主人的形象——“可憐的老太太，有心痛的毛病，常常犯病”，說(shuō)明漁婦的形象——“生活痛苦、勞累，睡著了一只手里還拉著繩子”。學(xué)生對(duì)比整本書(shū)中的不同角色，了解作者呈現(xiàn)不同人物形象的寫作方法，可以很好地鍛煉寫作能力。

（二）分析梳理人物關(guān)系

人物關(guān)系是學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中比較難以理解、容易混淆不清的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖清晰地展示整本書(shū)中的人物關(guān)系，解決整本書(shū)閱讀中的困難。針對(duì)《三國(guó)演義》一書(shū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)書(shū)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，先確定魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)三個(gè)中心點(diǎn)，其中，蜀國(guó)涉及劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等人物，魏國(guó)涉及曹操、司馬懿等人物，吳國(guó)涉及孫堅(jiān)、孫策、周瑜等人物，梳理魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)的人物，探究魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)之間的人物關(guān)系，明確諸葛亮與周瑜、劉備與孫策之間的關(guān)系，深入理解整本書(shū)的內(nèi)容。

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，教師不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分層閱讀，整合閱讀內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生分析人物形象、行文線索，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要教學(xué)作用，滿足學(xué)生的閱讀需求，提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量。