單元統(tǒng)整教學(xué)能夠有效整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識點(diǎn)之間的邏輯銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。基于證據(jù)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)研究，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師從實(shí)踐中獲取有效經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果。

一、以文本為依據(jù)

單元統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)以文本為核心，遵循以學(xué)定教的原則，圍繞文本設(shè)計多層次的問題，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的閱讀思維路徑。

教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊第六單元，教師需要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計問題，構(gòu)建具體的閱讀路徑，確保文本分析的嚴(yán)密性。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的表層信息，梳理文章的基本內(nèi)容，明確人物形象、事件發(fā)展和場景描寫的基本框架，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取文本信息。比如，教學(xué)《陀螺》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容梳理為起點(diǎn)，設(shè)計人物情感變化表，整理事件發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解“我”對陀螺的熱愛之情，掌握故事情節(jié)的發(fā)展邏輯，準(zhǔn)確把握文本的信息。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者想表達(dá)什么”，探究文本的深層意義。教學(xué)《牛和鵝》一課 ，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵情節(jié)，分析人物態(tài)度的變化，思考作者在“驚懼后的清醒”中表達(dá)的深層含義，使學(xué)生對文本的理解從文字層面拓展至情感層面。又如，教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窩囊后的反思”，分析人物的心理變化，深入探究作者的寫作意圖。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者是如何表達(dá)的”，分析作者的表達(dá)技巧，理解文本的審美價值。

二、以學(xué)情為依據(jù)

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師需要以學(xué)情為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的批注學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的語用能力。

教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊第六單元，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本批注展開語用訓(xùn)練。教學(xué)《牛和鵝》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的內(nèi)容，圈畫關(guān)鍵詞句，梳理具體的情節(jié)，初步理解文本的內(nèi)容。教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)批注文本中的矛盾沖突、人物心理、語言風(fēng)格，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。教學(xué)《陀螺》一課，教師讓學(xué)生基于已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行個性化批注，深入理解文本內(nèi)容。

三、體現(xiàn)延展證據(jù)

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師需要精準(zhǔn)測評學(xué)生的語用能力，設(shè)計一系列的跨文本表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語言遷移運(yùn)用能力。通過延展證據(jù)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊第六單元，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本表達(dá)訓(xùn)練，將閱讀成果遷移到習(xí)作訓(xùn)練中。首先，教師可以通過設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的表達(dá)技巧和寫作方法應(yīng)用到實(shí)際寫作中。例如，在學(xué)習(xí)了《陀螺》一課后，教師可以讓學(xué)生以“我喜歡的玩具”為主題，模仿課文的敘述方式，寫一篇短文，要求學(xué)生在文中體現(xiàn)出對玩具的情感變化和事件發(fā)展的邏輯順序。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固對課文的理解，還能提升自己的寫作能力。其次，教師可以設(shè)計跨文本的比較閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性和差異，進(jìn)一步拓展他們的思維深度。例如，在學(xué)習(xí)了《牛和鵝》和《一只窩囊的大老虎》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇課文中人物心理變化的描寫方式，分析作者如何通過不同的表達(dá)手法來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。通過這種比較分析，學(xué)生能夠更深入地理解文本的表達(dá)技巧，并在自己的寫作中加以運(yùn)用。此外，教師還可以通過設(shè)計情境化的口語表達(dá)任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語言知識應(yīng)用到實(shí)際交流中。例如，在學(xué)習(xí)了《一只窩囊的大老虎》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，通過對話的形式再現(xiàn)課文中的矛盾沖突和心理變化。通過這種情境化的口語訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠加深對課文的理解，還能提升自己的口語表達(dá)能力。

總之，基于證據(jù)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)研究不僅為教師提供了科學(xué)的教學(xué)依據(jù)，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了新的路徑。

[本文系2023年度江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于證據(jù)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)的反思研究”的研究成果，課題編號：2023-L-226]