智趣語文是指“智慧”與“趣味”并存、交融、共生的語文。在智趣語文教學(xué)實(shí)踐中，“智”是“趣”的前提，“趣”是“智”的體現(xiàn)?！爸恰迸c“趣”在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是交織在一起的?！爸恰斌w現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)容的深刻性，而“趣”體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣性、豐富性。“智趣語文”課堂教學(xué)不僅有意義，而且有意思、有意味。智趣語文的共生、交融，力圖讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)哲思、情趣齊飛的樣態(tài)。

一、提煉智趣性的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施智趣語文教學(xué)，教師要善于提煉、概括智趣性的教學(xué)內(nèi)容。智趣性的教學(xué)內(nèi)容不僅有意義，而且有意思。智趣性的教學(xué)內(nèi)容要以“智”為核心，以“趣”為支撐，助推學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中高速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。智趣語文以“知”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語文知識，學(xué)習(xí)可遷移的語文學(xué)習(xí)方法、技能。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《跳水》一文，教師可以提煉出怎樣的智趣性研討內(nèi)容呢？為此，筆者研究了《跳水》這篇課文所在的單元人文主題“發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子”和語文要素“體會(huì)人物內(nèi)在的思維過程”，將智趣性的研討內(nèi)容確定為“小孩爬到了桅桿的頂端，責(zé)任在誰”“船長為什么能在一瞬間作出抉擇”，通過這樣的兩個(gè)智趣性的研討內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探尋船上各主體的表現(xiàn)與小孩漸漸爬上桅桿頂端的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探尋船長作出判斷的依據(jù)。在教學(xué)中，筆者沒有給學(xué)生簡單、機(jī)械地設(shè)置相關(guān)任務(wù)，而是通過智趣性的問題引發(fā)學(xué)生的智趣性思考、探究。學(xué)生猶如一個(gè)“偵探”，潛入文本中，對小孩漸漸爬上桅桿頂端的原因進(jìn)行分析，對船長能迅速作出判斷的原因進(jìn)行分析。比如，針對責(zé)任主體這個(gè)問題，有的學(xué)生認(rèn)為，小孩爬上桅桿的責(zé)任主體是小孩自己，因?yàn)樾『⑷菀资艿酵庠诃h(huán)境的影響；有的學(xué)生認(rèn)為，小孩爬上桅桿頂端的責(zé)任主體是猴子，正是猴子的一次次挑逗，小孩才爬上了桅桿頂端；還有的學(xué)生認(rèn)為，小孩爬上桅桿頂端的責(zé)任主體是水手，正是水手的起哄，導(dǎo)致小孩爬到了桅桿頂端，等等。再如，針對船長迅速作出抉擇這個(gè)問題，有的學(xué)生認(rèn)為，船長之所以能迅速作出抉擇，是因?yàn)榇L發(fā)現(xiàn)此時(shí)的海面風(fēng)平浪靜，給孩子跳水提供了可靠的保障；有的學(xué)生認(rèn)為，船長之所以能迅速作出抉擇，是因?yàn)槲U頂端的橫桿超出了輪船甲板的位置，從而給孩子跳水提供了可靠的保障；還有的學(xué)生認(rèn)為，船長之所以能迅速作出抉擇，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候船上所有的水手都已經(jīng)集中到了甲板上，都能第一時(shí)間跳入水中將孩子打撈上岸，等等。

智趣性的內(nèi)容是學(xué)生智趣性語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有智趣性的內(nèi)容，學(xué)生的智趣語文學(xué)習(xí)就難以展開。智趣性的內(nèi)容能對學(xué)生的智趣語文學(xué)習(xí)發(fā)揮支撐、支持作用。在智趣性的內(nèi)容的支撐、支持下，學(xué)生的思維能獲得高速運(yùn)轉(zhuǎn)。智趣性的內(nèi)容有效地促進(jìn)了學(xué)生智趣性的語文學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化智趣性的教學(xué)方式

智趣性的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種民主、平等、自由對話的教學(xué)。在智趣性語文教學(xué)中，師生、生生之間平等互動(dòng)、交流。教師要營造智趣性的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在開放、民主、靈動(dòng)的氛圍之中學(xué)習(xí)。智趣性的語文教學(xué)是開放性、生成性的教學(xué)。在智趣性的語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)置問題、任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的智趣性學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《桂花雨》一文，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，更引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感。比如，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者搖桂花的心情時(shí)，筆者就讓學(xué)生用不同的語氣來朗讀這樣的語句“媽，怎么還不搖桂花呢”，有的學(xué)生用撒嬌的語氣朗讀，表達(dá)了兒童纏著媽媽搖桂花的情景；有的學(xué)生用嗔怒的語氣朗讀，讀出了一種埋怨媽媽搖桂花晚了的心情；還有的學(xué)生用期盼的語氣朗讀，讀出了作者對母親也來參與搖桂花的愉悅心情。在智趣性的朗讀情境中，學(xué)生深入理解了作者在文中表達(dá)的情感。在教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體驗(yàn)文中洋溢的“桂花情”“思鄉(xiāng)情”。在教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生展開智趣性的研討活動(dòng)：為什么文中的母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？家鄉(xiāng)的桂花有怎樣的特別之處？通過智趣性的問題，引發(fā)學(xué)生智趣性的對話、互動(dòng)、研討。在教學(xué)中，智趣性的問題能活化學(xué)生的閱讀思維，能啟迪學(xué)生的閱讀想象。

優(yōu)化智趣語文教學(xué)，就是要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有趣味性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，智趣語文教學(xué)更能喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情。

三、完善智趣性的教學(xué)評價(jià)

智趣語文教學(xué)還要求教師在教學(xué)實(shí)踐中開展智趣性評價(jià)。智趣性的教學(xué)評價(jià)是催化劑，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，催生學(xué)生的想象，能讓師生、生生之間的關(guān)系更和諧。教師要用欣賞的眼光看學(xué)生，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，用期待的心情鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。智趣性評價(jià)是學(xué)生自評、互評、師評等的統(tǒng)一，是過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的統(tǒng)一。教師進(jìn)行智趣性評價(jià)，要做到“臉上有笑、心中有愛、眼中有光”。在智趣語文教學(xué)中，教師要豐富智趣性的語文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化智趣性的語文教學(xué)方式。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的《爬山虎的腳》一文，筆者在教學(xué)中沒有機(jī)械、枯燥地灌輸知識，而是將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“葉圣陶是怎樣進(jìn)行觀察才寫出如此準(zhǔn)確的語言的”這一問題展開自主性、開放性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助趣味性的評論、投票等方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評。如此一來，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。比如，有的學(xué)生緊扣文本的細(xì)節(jié)，還原作者的觀察方式；有的學(xué)生則觀察插圖，聯(lián)系上下文，感受作者語言應(yīng)用的精妙；還有的學(xué)生根據(jù)課文中作者對爬山虎的描述，嘗試用自己的畫筆描繪爬山虎，等等。教師不僅要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、思維，還要通過評價(jià)來點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

評價(jià)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。評價(jià)不僅承擔(dān)了評判學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、品質(zhì)、樣態(tài)等的功能，還是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的重要工具。此外，評價(jià)還是啟迪學(xué)生語文思維，催生學(xué)生語文想象的重要載體。

總之，智趣語文教學(xué)是一種指向?qū)W生語文學(xué)習(xí)力提升，指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方式。教師要不斷優(yōu)化智趣語文教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“智”“趣”相生、“智”“趣”相長、“智”“趣”相諧、“智”“趣”相融。