在語文新課標提出著重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與跨學科思維的背景下，“融、情、趣、用”的跨學科教學模式應運而生。這種教學模式，巧妙地打破了學科界限，將語文與多學科知識深度融合，以情感共鳴為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生置身趣味情境中學習知識，遷移運用知識，為小學語文教學注入了活力。

一、多元知識融合，拓寬學習邊界

融，即教師在教學中打破學科之間的壁壘，實現(xiàn)知識、方法與思維的有機融合。在小學語文教學中，教師應積極挖掘語文與其他學科的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識的融合。

以四年級上冊的《觀潮》為例，四年級學生在科學課上學習了關(guān)于潮汐形成的原理，了解到潮汐是由地球、月球和太陽之間的引力相互作用，以及地球的自轉(zhuǎn)導致的海水周期性漲落現(xiàn)象。教學時，筆者引導學生結(jié)合這些科學知識，深入理解課文中潮水洶涌澎湃的描寫。學生通過科學知識明白了錢塘江大潮為何如此壯觀，再去分析作者從視覺的角度對潮水形態(tài)、顏色變化的描寫，如“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，從聽覺的角度對潮水聲音的刻畫，如“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，就更加容易理解作者是如何生動地展現(xiàn)錢塘江大潮的磅礴氣勢的。同時，筆者還引導學生根據(jù)課文中對錢塘江大潮的描繪進行繪畫創(chuàng)作。學生用畫筆勾勒出潮水的形狀，或是洶涌的浪濤，或是平靜的江面在潮來前的模樣，再用色彩表現(xiàn)潮水的顏色和光影變化。通過這樣的繪畫創(chuàng)作，學生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的視覺形象，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。

在整個學習過程中，學生不再局限于傳統(tǒng)單一的語文知識學習模式，而是從科學的原理認知，到語文的文字賞析，再到美術(shù)的畫面創(chuàng)作，從多學科視角全面認識錢塘江大潮這一自然現(xiàn)象。這種跨學科的知識融合，不僅拓寬了學生的學習邊界，還幫助他們構(gòu)建起更加完整的知識體系，提升了綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感共鳴

情，即教師在教學中引發(fā)學生的情感共鳴。在跨學科學習中，教師需要創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，為學習注入活力。

以五年級上冊的《慈母情深》為例，課文所在單元的語文要素是引導學生從場景、細節(jié)描寫中感悟其中蘊含的情感。學生在品德與生活課上已學習過親情方面的知識，這就為跨學科教學打下了基礎。在教學中，筆者先創(chuàng)設家庭生活情境，讓學生分享和母親相處的難忘時刻，有的學生回憶母親徹夜照顧病中的自己，有的學生講述自己考試失利時母親給予的鼓勵。這樣的分享活動喚起了學生對母愛的記憶，教室里溫情彌漫。隨后，教師融合音樂學科，播放滿文軍的《懂你》。質(zhì)樸的歌詞、溫暖的旋律，如潺潺暖流，流淌在學生的心里。在音樂的烘托下，學生飽含深情地朗讀《慈母情深》。當讀到母親在昏暗嘈雜、環(huán)境惡劣的工廠里，不顧疲憊，毫不猶豫地把錢塞到“我”手中，支持“我”買書時，學生深刻地感受到母親對孩子毫無保留的愛。

在這種跨學科教學模式下，學生真正走進文本描繪的世界，體會作者對母親的敬愛與感激之情。在強烈的情感共鳴中，學生不僅掌握了語文知識，學會了如何通過細節(jié)描寫表達內(nèi)心的情感，還在心靈深處種下了感恩的種子。

三、開展趣味活動，點燃學習熱情

趣，即教師借助多元的方式讓學生的學習充滿樂趣。在小學語文教學中，教師可以組織學生開展趣味活動，為跨學科學習增添趣味性。

以古詩詞學習為例，筆者組織學生舉辦“詩詞大會”，將語文與信息技術(shù)學科融合起來，展示“大漠孤煙直，長河落日圓”的塞外風光圖、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖盛景圖，營造古詩詞學習氛圍，生動地呈現(xiàn)古詩詞的意境。在活動過程中，筆者精心設置了多個趣味活動。在詩詞接龍活動中，一個學生說出詩句“月落烏啼霜滿天”，另一個學生以“天階夜色涼如水”接龍。這樣的活動不僅考驗學生的古詩詞儲備量，還能鍛煉他們的反應速度。在詩詞填空活動中，筆者以課件呈現(xiàn)一些經(jīng)典的詩句，省略其中的關(guān)鍵詞，讓學生說出這些關(guān)鍵詞。在詩詞飛花令活動中，筆者以“花”“月”等常見意象為主題，讓學生說出含有這些意向的詩句。為進一步激發(fā)學生的參與熱情，筆者融入數(shù)學學科的競賽計分規(guī)則，給表現(xiàn)出色的學生加分，依據(jù)最后的得分情況評選出“詩詞狀元”“詩詞榜眼”“詩詞探花”，并給予相應的獎勵。

“詩詞大會”活動極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促使他們更加積極地參與到學習中，提高了學習效果。

四、設計實踐任務，提升運用能力

用，即教師引導學生將知識運用于學習實踐，提升解決問題的能力。跨學科學習的最終目的是讓學生將所學知識運用到實際生活中。

以四年級上冊第二單元的說明文學習為例，這個單元旨在培養(yǎng)學生閱讀說明文的能力，了解說明方法，體會說明文語言的準確性。為了讓學生將知識學以致用，筆者設計了“介紹校園里的植物”的學習實踐活動，要求學生運用語文知識撰寫植物介紹文案。學生仔細觀察校園里的各類植物，從植物的名稱、特點、價值等方面進行描述。比如，在介紹銀杏樹時，有的學生這樣寫道：“銀杏樹，又稱白果樹，是一種古老的樹種，有著扇形的葉片，每到秋季，葉片會變成金黃色，仿佛一把把小扇子在風中搖曳。它不僅具有極高的觀賞價值，其果實還具有藥用價值?！迸c此同時，學生結(jié)合美術(shù)學科知識，為植物繪制精美的插圖。他們用畫筆生動地描繪出植物的形態(tài)，展現(xiàn)植物的枝葉、花朵，力求讓插圖與文字介紹相得益彰。

在這樣的實踐活動中，學生將語文知識與其他學科知識有機地結(jié)合起來，提升了他們的知識運用能力。

總之，小學語文“融、情、趣、用”的跨學科教學，為學生提供了更豐富、更有效的學習體驗，有助于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。