在教育改革持續(xù)深化，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育的當(dāng)下，如何借助創(chuàng)新手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，成為一線教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。教師依托先進(jìn)信息技術(shù)，合理利用備課助手、教學(xué)助手、作業(yè)輔導(dǎo)助手，可以助力小學(xué)語文教學(xué)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、基于備課助手，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

備課是教學(xué)的起始與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課助手憑借強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整合與資源匯聚能力，輔助教師深入了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1.依據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

以二年級上冊《植物媽媽有辦法》的備課為例，教師可以利用備課助手收集學(xué)生在觀察能力、自然知識認(rèn)知、兒歌學(xué)習(xí)等方面的數(shù)據(jù)。教師分析這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生觀察力強(qiáng)，對自然知識充滿好奇，能快速理解兒歌內(nèi)容；部分學(xué)生很難理解兒歌中的自然現(xiàn)象，觀察力較弱。

基于此，教師可以制定分層教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他們正確、流利、有感情地朗讀兒歌，深入理解不同植物傳播種子的方法，能用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，比如，“蒲公英媽媽的孩子們撐著小降落傘，隨著風(fēng)兒飄向遠(yuǎn)方，去探索外面的世界”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的植物，探索其他植物傳播種子的方式，培養(yǎng)觀察力與自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉語用能力。

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)他們認(rèn)識生字詞，熟讀兒歌；借助圖片、動(dòng)畫等輔助手段，讓他們了解常見植物傳播種子的簡單方法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們用簡單的話語進(jìn)行描述，比如，“蒼耳能掛在小動(dòng)物身上去別的地方”。

2.整合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

以二年級下冊《村居》備課為例，教師借助備課助手篩選春天的圖片、古詩朗誦音頻、春天景色的視頻、描寫春天的兒歌。

教學(xué)《村居》時(shí)，教師可以展示春天的圖片和短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，描述自己看到的景象，鍛煉語言表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生播放古詩朗誦音頻，讓學(xué)生跟著朗讀，感受古詩的韻律美，提升語言感知能力。教師還可以教學(xué)生唱《春天在哪里》等兒歌，加深對春天的印象。

二、基于教學(xué)助手，精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)助手憑借多樣化的功能，可以助力教師導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)搭建平臺。

1.運(yùn)用多樣化的功能，活躍課堂氛圍

以二年級上冊《黃山奇石》的教學(xué)為例，教師可以借助教學(xué)助手展示黃山奇石的圖片，如“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰保瑺I造情境，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

在講解課文時(shí)，教師可以利用教學(xué)助手的批注功能，讓學(xué)生在電子課本上標(biāo)注描寫奇石樣子的語句并寫出自己的閱讀感受，鍛煉語言表達(dá)和思維能力。

2.把握課堂動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略

以二年級下冊《古詩二首》（《絕句》《惠崇春江晚景》）的教學(xué)為例，教師可以借助教學(xué)助手的實(shí)時(shí)反饋功能，通過課堂提問、詩句背誦小測驗(yàn)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對古詩描繪的畫面想象不夠豐富時(shí)，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，利用教學(xué)助手播放春天景色的視頻，幫助學(xué)生理解古詩的意境。教師還可以利用教學(xué)助手展示畫家根據(jù)古詩創(chuàng)作的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生從畫面感受古詩的美，提升審美鑒賞能力。

三、基于作業(yè)輔導(dǎo)助手，精準(zhǔn)地進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)

作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識、提升能力的重要途徑，作業(yè)輔導(dǎo)助手助力教師精準(zhǔn)地進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提供保障。

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，開展分層練習(xí)

以二年級上冊《狐假虎威》的作業(yè)指導(dǎo)為例，教師可以利用作業(yè)輔導(dǎo)助手，給學(xué)生設(shè)計(jì)、推送個(gè)性化作業(yè)。

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓他們拓展閱讀《小紅帽》《三只小豬》，用自己的話講故事，分析故事中的角色的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)“我改編的狐假虎威”的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編一個(gè)故事，鍛煉語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度創(chuàng)編故事，可以改變故事的結(jié)局或增加其他的角色。

對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)側(cè)重于基礎(chǔ)知識鞏固和基本能力提升的作業(yè)，如正確抄寫并背誦課文中描寫狐貍和老虎神態(tài)的語句，用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己熟悉的動(dòng)物，思考動(dòng)物間發(fā)生的有趣的故事，仿照課文編寫簡短的動(dòng)物故事。

教師需要向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)分層作業(yè)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試去完成更高層次的作業(yè)，逐步提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)階式發(fā)展。

2.利用智能批改模式，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

以二年級下冊《雷雨》的作業(yè)批改為例，學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以利用作業(yè)輔導(dǎo)助手批改作業(yè)。對于字詞拼寫、語句理解等客觀題，作業(yè)批改助手可以快速判斷正誤，給出詳細(xì)的解析和正確的答案。對于閱讀理解題，作業(yè)批改助手可以從答題的要點(diǎn)等方面進(jìn)行評估，給出具體的建議，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。對于寫作練習(xí)，作業(yè)批改助手可以從內(nèi)容、語句通順程度等方面進(jìn)行評價(jià)，指出作文中存在的問題并提供修改建議。

教師需要查看作業(yè)輔導(dǎo)助手的批改結(jié)果，了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況。對于學(xué)生在作業(yè)中存在的普遍問題，教師可以在課堂上進(jìn)行集中講解；對于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題，教師可以通過線上的方式進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。此外，教師還需要根據(jù)作業(yè)輔導(dǎo)助手提供的學(xué)生作業(yè)完成數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)，確保語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。教師需要建立學(xué)生作業(yè)檔案，記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，教師將“三個(gè)助手”貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程，有力地推動(dòng)了語文精準(zhǔn)教學(xué)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。