摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。本文探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的意義、實(shí)施方法以及實(shí)踐成效。項(xiàng)目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)交流能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)策略

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。以《竇娥冤》這一課為例，設(shè)計(jì)竇娥冤案這一項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，通過(guò)資料搜集、討論交流等方式，深入探究竇娥冤案的社會(huì)背景、人物形象、悲劇意蘊(yùn)等內(nèi)容。在項(xiàng)目探究過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和感悟，而且能夠鍛煉口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)踐能力，小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主性，教師主要起組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。這種教學(xué)模式符合新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生從要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。以《竇娥冤》為例，學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀相關(guān)資料，可以對(duì)元雜劇這一特殊文學(xué)樣式有更加深入的認(rèn)識(shí)；通過(guò)討論交流劇情、人物、主題等，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于質(zhì)疑的品格；通過(guò)撰寫(xiě)讀后感、編寫(xiě)劇本、設(shè)計(jì)海報(bào)等任務(wù)，可以提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和審美情趣，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成大有裨益。項(xiàng)目化教學(xué)重在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的訓(xùn)練，而非單純的結(jié)果呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式的規(guī)范和內(nèi)容的深度，而應(yīng)著重考查學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的表現(xiàn)，如溝通協(xié)作能力、分工負(fù)責(zé)意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。這種教學(xué)不但能提高學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，還能幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方法的局限性

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法的局限性是影響學(xué)生閱讀理解能力提升的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，采用講授和灌輸?shù)姆绞剑狈?duì)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的引導(dǎo)。這種方法忽視了學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。此外，教學(xué)方法的單一性也限制了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在閱讀理解教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的標(biāo)準(zhǔn)化解讀，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和個(gè)性化解讀的能力。這種局限性不僅影響了學(xué)生對(duì)文本深度理解的能力，也限制了學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

（二）學(xué)生閱讀興趣的缺乏

學(xué)生閱讀興趣的缺乏是高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生面臨著諸多誘惑，如電子游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等，這些往往比閱讀更能迅速吸引學(xué)生的注意力。此外，由于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和有趣的閱讀材料，學(xué)生很難在閱讀中找到樂(lè)趣，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生閱讀興趣的缺乏不僅影響了他們閱讀理解能力的培養(yǎng)，也影響了他們終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。為了解決這一問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，提供豐富多樣的閱讀材料，并采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇閱讀材料，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)要求語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，合理安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以《荷塘月色》這一課為例，圍繞品味《荷塘月色》之美這一項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究等方式，梳理作品的寫(xiě)作背景、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言特色等內(nèi)容，加深對(duì)作品主要內(nèi)容的理解。接著，語(yǔ)文教師組織學(xué)生開(kāi)展賞析《荷塘月色》的優(yōu)美語(yǔ)言的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從比喻、擬人、夸張等多個(gè)角度，品味作品優(yōu)美、生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)演繹《荷塘月色》意境之美的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀、表演、繪畫(huà)等多種形式，展現(xiàn)作品意境之美。最后，語(yǔ)文教師組織學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，分享自己的感悟和收獲。

在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究提供必要的指導(dǎo)和支持，以賞析《荷塘月色》的優(yōu)美語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)為例，先拋出幾個(gè)問(wèn)題，如作者是如何描繪荷塘美景的？有哪些表現(xiàn)手法？這些表現(xiàn)手法有何作用？等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師再點(diǎn)撥一二，如作者善于運(yùn)用比喻手法，將荷葉比作圓圓的大團(tuán)、將荷塘比作美人的臉蛋等，生動(dòng)形象，富有詩(shī)意；運(yùn)用擬人手法，賦予荷葉、月光等情感，如露珠兒滾到荷葉上、微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，增添了一絲靈動(dòng)和溫情等。語(yǔ)文教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言有更加細(xì)致入微的體會(huì)[3]。

項(xiàng)目化教學(xué)需要重視學(xué)生的過(guò)程參與和能力表現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要看學(xué)生提交的成果，如讀后感、意境圖等，更要重視學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的參與表現(xiàn)。以演繹《荷塘月色》意境之美為例，有的學(xué)生可能繪制意境圖，有的學(xué)生可能創(chuàng)作配樂(lè)朗誦，有的學(xué)生可能編排小品表演，等等。對(duì)于這些形式不一的成果，語(yǔ)文教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目參與中的情感投入和創(chuàng)新表現(xiàn)，從而組織學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、完善自我。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能力?！痹陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞某個(gè)主題自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并開(kāi)展探究活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)自主探索、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)等多種方式獲取信息、知識(shí)和技能，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而選文的多樣性可以幫助學(xué)生接觸到不同類(lèi)型的文本，提高他們的閱讀能力和理解水平，教師可以選擇故事、科普文章、名人傳記等多種類(lèi)型的文章，使學(xué)生在閱讀中獲得更豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題解決能力的提升，使大家在共同討論的過(guò)程中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師也要注意提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給予學(xué)生必要的交流、討論的時(shí)間，使大家在具備了一定的問(wèn)題基礎(chǔ)之后，再開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，這樣更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。例如：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)孫犁創(chuàng)作的《荷花淀》時(shí)，可以將文章的內(nèi)容改編成一個(gè)情景劇，讓兩名學(xué)生分飾水生和他的妻子，然后再由一名同學(xué)擔(dān)任情景劇旁白，使情景劇開(kāi)展得更加豐滿，這樣能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種形式也提升了學(xué)生的參與感，使他們?cè)谇榫持虚_(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)等方式獲取信息、知識(shí)和技能，教師則可以利用信息技術(shù)等多種手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂之外充分利用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，從而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力[4]。

（三）結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)項(xiàng)目化閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性，首先教師應(yīng)深入了解選文內(nèi)容，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)書(shū)籍中的文化底蘊(yùn)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)秉持多元化的書(shū)籍選擇形式，結(jié)合多個(gè)角度考慮書(shū)籍的審美價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，高中語(yǔ)文教材中有很多中外有名的著作節(jié)選，這些文章富有啟發(fā)意義，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從閱讀中掌握閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以名著導(dǎo)讀《論語(yǔ)》為例，從初中到高中階段，學(xué)生都學(xué)習(xí)過(guò)論語(yǔ)中的內(nèi)容，結(jié)合《論語(yǔ)》的寫(xiě)作背景可以發(fā)現(xiàn)，這部著作并非孔子本人所撰寫(xiě)，而是他的學(xué)生將他的語(yǔ)錄摘抄整合而來(lái)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：教師選取《論語(yǔ)》中的某些片段讓學(xué)生深度思考，在閱讀后寫(xiě)一段讀后感。學(xué)生面對(duì)這個(gè)教學(xué)任務(wù)展開(kāi)思考，教師可在課堂中給予適當(dāng)提示，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行反省。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組間互相點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。以讀后感和閱讀反思作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后去反思思考，進(jìn)一步深入對(duì)文章的理解。

（四）積累文化知識(shí)，促進(jìn)文化傳承

語(yǔ)言是文化的載體，我國(guó)具有深厚的文化底蘊(yùn)，數(shù)千年前就有文字體系，閱讀是文化傳播的一種形式，高中階段學(xué)生的思想價(jià)值觀尚未成熟，尚未理解文化傳承的重要性。通過(guò)閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生到達(dá)知識(shí)儲(chǔ)備，了解傳統(tǒng)文化傳承的意義，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信心。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和文化傳承有一定的優(yōu)勢(shì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀喜好，給學(xué)生推薦合適的名著書(shū)籍，通過(guò)深入閱讀中外名著來(lái)收獲知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知。以《鴻門(mén)宴》閱讀教學(xué)為例，圍繞該文章進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生調(diào)查本文的作者、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)調(diào)研，可結(jié)合課內(nèi)外資料，整理成一段話敘述出來(lái)，教師結(jié)合學(xué)生的內(nèi)容給予點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)各小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果。在文章教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《史記》，了解作者司馬遷的個(gè)人背景和當(dāng)時(shí)的歷史背景，經(jīng)過(guò)深入閱讀可以了解到，史記中記載了我國(guó)大量的傳統(tǒng)文化，包括飲食文化、儒家文化、詩(shī)詞文化等，涉及知識(shí)面廣泛，教師可結(jié)合多媒體開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度接受傳統(tǒng)文化的洗禮[5]。

四、高中語(yǔ)文閱讀項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐成效

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面，項(xiàng)目化教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀相關(guān)材料，可以拓寬知識(shí)視野，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)小組合作交流，可以碰撞思想火花，啟發(fā)多元思考。以《竇娥冤》為例學(xué)生通過(guò)搜集資料、討論交流，不僅加深了對(duì)作品情節(jié)、人物、環(huán)境、語(yǔ)言的理解，而且對(duì)元雜劇這一特殊文學(xué)樣式有了更全面的認(rèn)識(shí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了由表及里、由淺入深的閱讀。另一方面，項(xiàng)目化教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力。學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，需要與他人合作、交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。以《荷塘月色》項(xiàng)目為例，學(xué)生在賞析語(yǔ)言、品味意境的過(guò)程中，要闡釋自己的理解和感悟，傳情達(dá)意，這無(wú)疑能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生還要以讀后感、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，這有助于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，在互評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生能吸收他人的意見(jiàn)建議，反思和完善自己，在交流碰撞中提升語(yǔ)文能力[6]。

項(xiàng)目化教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用字詞句、邏輯思維、文學(xué)鑒賞等多方面的語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。如在《竇娥冤》項(xiàng)目中，學(xué)生要?dú)w納人物性格特點(diǎn)，概括中心主題，梳理情節(jié)脈絡(luò)，這些都需要調(diào)動(dòng)積累的語(yǔ)文知識(shí)。在《荷塘月色》項(xiàng)目中學(xué)生要分析作品結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)意境美感，這更需要發(fā)散聯(lián)想、遷移應(yīng)用的能力，項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生綜合踐行語(yǔ)文知識(shí)提供了廣闊的空間，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有重要的意義和價(jià)值。但項(xiàng)目化教學(xué)要真正落到實(shí)處，尚需教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、優(yōu)化，這需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科功底、開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野和過(guò)硬的駕馭能力，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法才能真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值[7]。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用前景。項(xiàng)目化教學(xué)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，可以看出項(xiàng)目化教學(xué)在拓寬學(xué)生知識(shí)視野、引導(dǎo)學(xué)生深度思考、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但項(xiàng)目化教學(xué)要真正發(fā)揮效力，還需要教師不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建起自主探究、合作交流的平臺(tái)。

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