摘 要：針對知識學(xué)習(xí)碎片化與學(xué)生語文能力欠缺的問題，大單元教學(xué)法被提出。該方法強調(diào)對主題相近、意義相關(guān)的課程內(nèi)容進行整合，構(gòu)建完整的大單元教學(xué)框架，旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在實施時，需深入把握大單元教學(xué)法的核心理念、基本準(zhǔn)則及其教育價值，同時對其可能存在的不足進行審視，以探尋更加高效和科學(xué)的教學(xué)方式。具體實踐中，教師應(yīng)精煉提出大單元主題，確保教學(xué)目標(biāo)的明確性；細致分解大單元任務(wù)，實現(xiàn)從整體到部分的邏輯銜接；并積極探索創(chuàng)新的教學(xué)策略與評價體系，以適應(yīng)新時代對語文教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)構(gòu)成了大單元教學(xué)法的基石，是實現(xiàn)活動主題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)方式的恰當(dāng)選擇對教學(xué)品質(zhì)具有直接影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實際需求，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)策略。通過精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)方式，教師可以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，顯著提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力、文化素養(yǎng)及審美水平。這有助于學(xué)生深化知識積累，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，為全面發(fā)展奠定基石。教師在這一過程中起著核心作用，其教學(xué)方式的選擇將深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與核心素養(yǎng)的培育。因此，教師需要不斷探索與嘗試，以尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，進而促進學(xué)生的全面成長，實現(xiàn)教育教學(xué)的深層次目標(biāo)。

一、高中語文大單元教學(xué)的價值

（一）大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)作為教師實施教學(xué)的核心手段之一，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，緊密圍繞特定教學(xué)主題或活動展開[1]。其主旨在于通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，達成知識的深度融合，并確保教學(xué)活動能切實體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。該教學(xué)模式致力于幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識框架，進而提升其綜合素養(yǎng)。在實施過程中，教師應(yīng)遵循清晰的教學(xué)邏輯。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容進行初步感知，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。其次，教師需將整體內(nèi)容細化為多個具體的知識點或技能點，在分步學(xué)習(xí)階段通過詳盡講解與實操演練，助力學(xué)生逐一攻克[2]。最后，在整體建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師指引學(xué)生將所學(xué)知識進行重新整合，以構(gòu)建完整且連貫的知識體系，從而深化學(xué)生對知識的全面理解和應(yīng)用能力。這一教學(xué)流程不僅與學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律相契合，即從宏觀到微觀再回歸宏觀的認知過程，更有助于培育學(xué)生在知識遷移與整合方面的能力。通過大單元教學(xué)的實踐，學(xué)生能夠更加自如地將所學(xué)知識運用于解決實際問題之中，展現(xiàn)出知識的靈活性與實用性。因此，在現(xiàn)代教育體系中，大單元教學(xué)被賦予了重要地位，成為教師提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生綜合能力不可或缺的有效路徑。

（二）大單元教學(xué)原則

1.整體性原則

整體性原則是大單元教學(xué)設(shè)計的基石，它強調(diào)教師需從全局視角出發(fā)，審視并整合教材中的零散知識點，形成有機統(tǒng)一的教學(xué)體系。在這一過程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，對教材內(nèi)容進行合理的增刪和調(diào)整。通過實施整體性的教學(xué)設(shè)計，教師能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，從而更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.循序漸進性原則

循序漸進性原則是指導(dǎo)大單元教學(xué)的重要準(zhǔn)則。它要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須按照由淺入深、層層遞進的邏輯順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握核心知識點。同時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點和實際能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點，深化對知識點的理解和應(yīng)用。這一原則的實施，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力[4]。

3.情境性原則

情境性原則在大單元教學(xué)中具有舉足輕重的作用。它倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)生動、具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中感知、理解和應(yīng)用知識。通過情境化的教學(xué)方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高他們的知識應(yīng)用能力和實踐操作能力。同時，情境性原則還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們在面對實際問題時能夠靈活運用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的有效遷移和創(chuàng)新應(yīng)用[5]。

4.學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是大單元教學(xué)的根本出發(fā)點。它強調(diào)教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實際需求和興趣為出發(fā)點，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展特點的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。通過貫徹學(xué)生主體性原則，教師能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，推動他們實現(xiàn)全面、自主、可持續(xù)的發(fā)展[6]。

（三）大單元教學(xué)的價值

1.構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)成效

大單元教學(xué)通過深度整合課程內(nèi)容與細致分析學(xué)生情況，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的精確定位與教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。這一模式顯著提升了學(xué)生的課堂參與度，與傳統(tǒng)語文教學(xué)相較，其更有助于學(xué)生從宏觀角度把握知識體系并強化自我學(xué)習(xí)能力。在教師的精準(zhǔn)引領(lǐng)下，學(xué)生得以高效地搭建知識框架，明晰學(xué)習(xí)路徑，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建了真正意義上的高效課堂[7]。

2.培育自主學(xué)習(xí)能力，塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力的培育具有不可替代的重要性，它為學(xué)生未來的社會生活奠定了堅實基石。大單元教學(xué)通過明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，使學(xué)生在系統(tǒng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)下進行自主預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握知識重點。經(jīng)過一系列科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，能夠獨立達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并養(yǎng)成高效且持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

3.落實核心素養(yǎng)的培育

大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為基石，全面保障其有效實施。在高中語文教學(xué)實踐中，教師通過精心選定大單元主題，系統(tǒng)整合相關(guān)課程內(nèi)容，并巧妙設(shè)計教學(xué)活動，將核心素養(yǎng)的培育深度融入主題教學(xué)之中。通過營造真實的學(xué)習(xí)情境，融入生活元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行主動探究，從而全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、高中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主題設(shè)定寬泛，精確性不足

在大單元教學(xué)的實施過程中，主題的明確性和精確性對于教學(xué)效果具有決定性的影響。然而，當(dāng)前教師在設(shè)定大單元主題時，普遍存在過于寬泛的問題，缺乏必要的精確性和針對性。這種寬泛的主題設(shè)定，使得教學(xué)目標(biāo)變得模糊不清，難以準(zhǔn)確把握。學(xué)生在面對這種寬泛的主題時，往往感到無所適從，無法明確學(xué)習(xí)重點和方向，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，由于主題缺乏具體性和深度，學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中容易陷入迷茫，難以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和思維框架。這種情況不僅影響了學(xué)生對知識的深入理解和掌握，也制約了其思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與資源融合度低

大單元教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與資源的有效整合，以提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際操作中，一些教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與資源配置方面存在明顯問題。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與主題之間的關(guān)聯(lián)性不強，資源之間缺乏有效的整合與融合，甚至存在內(nèi)容重復(fù)、資源分散的現(xiàn)象。這種問題不僅影響了教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，也削弱了教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生在面對這種零散、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容時，難以形成整體性的認知和理解，更無法深入探究和拓展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式陳舊，課堂互動缺失

在當(dāng)前的大單元教學(xué)中，一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用陳舊、單一的教學(xué)方式進行授課。這種教學(xué)方式以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和參與度，導(dǎo)致課堂互動嚴(yán)重缺失。由于缺乏有效的師生互動和生生互動，教學(xué)過程變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期采用這種陳舊的教學(xué)方式，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動力，還會制約其思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文大單元教學(xué)方法實踐

（一）轉(zhuǎn)變思維，整體規(guī)劃

在課程改革的新背景下，教師需主動適應(yīng)變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以全面提升學(xué)生的語文核心能力為核心任務(wù)。針對大單元教學(xué)這一新模式，教師首要之務(wù)是深刻理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵、意義及其在教學(xué)實踐中的關(guān)鍵作用。大單元教學(xué)并非僅僅意味著教學(xué)難度的提升或內(nèi)容的簡單堆砌，而是強調(diào)對教材內(nèi)容的深度融合與合理擴展，以及對課外資源的深入發(fā)掘與有效應(yīng)用。為此，教師必須深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教材編寫者的核心理念與教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，確保教學(xué)活動的方向性和針對性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從宏觀視角出發(fā)，全面把握大單元教學(xué)的總體框架和設(shè)計思路，摒棄傳統(tǒng)的零散、孤立的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而強調(diào)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性，促進知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。在實際的教學(xué)設(shè)計中，教師需高度重視整體性教學(xué)方案的制定工作，明確大單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)工具，以及設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)評估方式。這一過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，確保教學(xué)活動的有序開展和有效實施。同時，教師應(yīng)充分挖掘和利用教材中的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，領(lǐng)略文本的思想深度和藝術(shù)魅力。

（二）凝練大單元主題，明確大單元教學(xué)方向

以核心素養(yǎng)為基石的大單元教學(xué)實施，是課程改革深化的關(guān)鍵步伐。面對教學(xué)環(huán)境的快速變遷，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以契合學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)訴求。教師需緊跟改革浪潮，把握教育發(fā)展新趨勢，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。據(jù)此，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心構(gòu)建新課程結(jié)構(gòu)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展與成長，為其未來學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

在高中語文必修一第一單元的教學(xué)實踐中，教師細致入微地解讀文本，敏銳地捕捉到單元主題與“青春”這一核心詞匯的深刻聯(lián)結(jié)?！肚邎@春·長沙》以雄渾壯闊的筆法，生動描繪了青春的激昂情懷與遠大志向，展現(xiàn)了青春的無限活力；《立在地球邊上放號》則憑借激昂奔放的節(jié)奏，有力展示了青春的無窮力量與巨大潛能，彰顯了青春的蓬勃朝氣；《紅燭》運用燃燒的蠟燭這一貼切比喻，深刻體現(xiàn)了青春的無私奉獻與堅定不屈，詮釋了青春的高尚品質(zhì)；《峨日朵雪峰之側(cè)》則借助雪山之巔的孤傲形象，生動勾勒出青春意志的堅毅與崇高，展現(xiàn)了青春的堅韌不拔。圍繞這一單元主題，教師應(yīng)精心規(guī)劃教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究青春的多維面貌。

為此，教師可組織“青春的精神底蘊”主題教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生深入品味文本的獨特韻味，細致分析詩句的深層含義，準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)著重關(guān)注：指導(dǎo)學(xué)生理解文本中的意象選擇及語言運用技巧，領(lǐng)悟其背后的深層意蘊；結(jié)合歷史背景，深入探討作品內(nèi)涵，體驗作者的情感世界和時代精神；鼓勵學(xué)生從多角度欣賞作品，提升審美體驗和鑒賞能力；通過對比不同文學(xué)作品的特點，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)其對文學(xué)的興趣與探索熱情。旨在幫助學(xué)生深刻理解青春的意義與價值，激勵他們在青春的征途上勇敢追夢，書寫屬于自己的青春篇章。

（三）明確大單元任務(wù)，適當(dāng)分解

在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣主題，明確界定教學(xué)目標(biāo)，并將總體目標(biāo)依據(jù)課程內(nèi)容合理拆解，實現(xiàn)從宏觀至微觀的精細化布局，確保每個教學(xué)單元的準(zhǔn)確定位。隨后，教師需引導(dǎo)學(xué)生從具體知識點出發(fā)，逐步融入整體知識框架，通過知識的融合與升華，深化學(xué)生對單元主題的理解與把握。此流程旨在幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升其綜合應(yīng)用能力，確保單元教學(xué)目標(biāo)的圓滿達成。

在高中語文必修下冊第二大單元的教學(xué)實踐中，教師需面對一系列蘊含深刻社會意蘊與復(fù)雜人物性格的戲劇佳作，如：《雷雨》《竇娥冤》及《哈姆雷特》等。這些作品不僅展現(xiàn)了多維度的社會沖突，還細膩刻畫了形形色色的人物性格。鑒于此，教師可圍繞“理解悲劇人物性格和價值，揭露社會矛盾，反映階級悲哀”這一核心主題，精心組織教學(xué)活動。確定大單元主題后，教師需對課程內(nèi)容進行細致劃分，確保每篇戲劇的教學(xué)要點得以凸顯。以《雷雨》為例，教師首要任務(wù)是向?qū)W生介紹劇中人物譜系及歷史背景，通過播放相關(guān)視頻片段，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。隨后，引導(dǎo)學(xué)生步入初步閱讀階段，要求他們聚焦劇中人物間的矛盾沖突，如周樸園與魯侍萍之間錯綜復(fù)雜的情感糾葛，以及魯大海與周樸園之間尖銳對立的勞資矛盾。

在學(xué)生對《雷雨》形成基礎(chǔ)認識后，教師應(yīng)引領(lǐng)他們邁入深入閱讀的新階段。此階段的教學(xué)重心在于剖析劇中的語言藝術(shù)與人物形象構(gòu)建，通過細致解讀關(guān)鍵對話和場景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所蘊含的思想情感。周樸園作為封建資產(chǎn)階級的典型代表，其言行舉止中透露出的專橫與冷漠，與魯侍萍所象征的舊中國婦女形象形成了鮮明對比。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入剖析周樸園與魯侍萍之間的對話，探尋其背后的階級鴻溝與情感糾葛。同時，通過梳理人物關(guān)系網(wǎng)，幫助學(xué)生更清晰地把握劇中矛盾沖突的根源，從而揭示出當(dāng)時社會的階級悲哀。

完成《雷雨》單篇知識點的講解后，教師應(yīng)基于大單元主題，進一步挖掘戲劇的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。教師可組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵他們從多元視角探討悲劇人物的性格特征及其社會價值，以及這些人物如何映射出當(dāng)時的社會矛盾。此外，教師還可將《雷雨》與其他戲劇作品如《竇娥冤》《哈姆雷特》進行跨文化比較分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化背景下悲劇人物的共性與差異，從而拓寬他們的國際視野。這種從整體到局部，再從局部回歸整體的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，還能促進他們學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（四）基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新大單元教學(xué)策略

教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的改善，在很大程度上取決于教學(xué)策略與方法的選用。在高中語文教學(xué)中，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重任，因此，更新并拓展大單元的教學(xué)方法顯得尤為重要。為此，教師可積極采納情境教學(xué)法，精心構(gòu)建與學(xué)生生活實際相貼近或與戲劇作品背景相契合的情境，使學(xué)生如臨其境，深切體會文本的深層意蘊，從而增強學(xué)習(xí)的沉浸感與互動性。同時，合作探究法的運用亦不可或缺，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，圍繞戲劇作品的主題、角色特性及社會意義展開探討，通過思想的交融與觀點的激蕩，深化學(xué)生對知識的理解與運用，進而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的顯著增進。

在講授《念奴嬌·赤壁懷古》與《桂枝香·金陵懷古》等古典詩詞時，教師充分運用了視頻資料的獨特優(yōu)勢，將赤壁的雄渾壯麗、金陵的興衰更迭等歷史畫面生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，仿佛引領(lǐng)他們穿越時空的隧道，親身體驗?zāi)且欢味尾憠验煹臍v史。這種情境式教學(xué)法極大地增強了課堂的吸引力，使得原本靜態(tài)的文字變得鮮活起來。學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊下，不僅感受到了詩歌所描繪的壯麗景象，更深刻地體會到了詩人蘊含其中的情感波動與歷史沉思。視頻中的每一幀畫面都與詩歌的意境緊密相連，使學(xué)生在觀賞的過程中，能夠自然而然地與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而加深對詩歌內(nèi)涵的理解。這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生的語文感知力與抽象思維能力具有不可估量的價值。它不僅幫助學(xué)生更好地把握詩歌的韻律美、意象美，還引導(dǎo)他們在欣賞古典文學(xué)之美的同時，加深對中華文化的認同與自豪。教師在此過程中，通過精心篩選視頻內(nèi)容，巧妙安排觀看環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將視覺信息與詩歌文本相融合，進行深入的思考與感悟，成功地實現(xiàn)了知識傳遞與情感教育的有機結(jié)合。

以《哈姆雷特》的課程教學(xué)為例，教師首先以一段精心剪輯的視頻作為新課的引入，生動展現(xiàn)了戲劇的宏偉背景與錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)。視頻中的視覺與聽覺效果相互交織，為學(xué)生構(gòu)建了一個充滿懸念與沖突的戲劇世界，瞬間點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。接著，教師巧妙地設(shè)計了一系列問題情境，如“哈姆雷特為何在復(fù)仇之路上遲遲不行動？”“他的內(nèi)心矛盾具體體現(xiàn)在哪些方面？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主探索。學(xué)生通過閱讀文本、小組討論等多種方式，深入剖析戲劇的情節(jié)發(fā)展與人物性格，逐漸掌握了文章的核心思想。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解技巧，還培養(yǎng)了他們的批判性思維與解決問題的能力。最后，教師巧妙地將之前學(xué)習(xí)的《雷雨》與《哈姆雷特》進行跨作品比較，引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩部作品中悲劇人物的特質(zhì)。哈姆雷特的猶豫與魯侍萍的堅韌，在對比中顯得尤為鮮明。通過總結(jié)兩部作品的相似與不同之處，學(xué)生進一步加深了對悲劇主題的理解，同時也拓寬了他們的視野，促進了他們對不同文化背景下人性共通性與差異性的認識。

結(jié)束語

綜上所述，教育改革的不斷深化，明確要求教師將培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心職責(zé)。在高中語文教學(xué)這一關(guān)鍵階段，作為教師增強學(xué)生語言能力與人文素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)積極踐行以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)法。教師須將提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)的核心要務(wù)，圍繞這一核心精心設(shè)計教學(xué)主題，并系統(tǒng)地整合教學(xué)素材，確保教學(xué)活動目標(biāo)明確、內(nèi)容連貫一致。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須不斷更新教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛，積極探索并采用引導(dǎo)式、研究式等多元化教學(xué)模式。這些教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們在主動探索、合作交流的過程中，不斷深化對語文知識的理解，提升語言運用能力，進而全面促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

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