在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸、知識(shí)更新迅速的時(shí)代，批判性思維已經(jīng)成為一種不可或缺的能力，它不僅是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要基石，也是社會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)言文字知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)青少年思維能力和綜合素質(zhì)的使命。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀往往注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了青少年思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，尤其對(duì)批判性思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，如何在初中語(yǔ)文課堂中有效地培養(yǎng)青少年形成批判性思維，成為擺在全社會(huì)面前的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，探討初中語(yǔ)文課堂中青少年批判性思維能力的培養(yǎng)策略，以期為教育工作者和家長(zhǎng)提供有益的參考和借鑒。

明確培養(yǎng)意義，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

批判性思維是指獨(dú)立自主、有目的性地分析、評(píng)估和推斷事實(shí)、觀點(diǎn)和論據(jù)的能力，鼓勵(lì)個(gè)體進(jìn)行深入思考。在信息紛繁復(fù)雜的當(dāng)下，這一思維能力顯得尤為重要，它是個(gè)人成長(zhǎng)與時(shí)代進(jìn)步的引擎，貫穿于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的方方面面。因此，在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)青少年形成批判性思維，旨在引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、理性分析，進(jìn)而形成自我獨(dú)到的見(jiàn)解。

認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性，是開(kāi)展語(yǔ)文教育的先決條件。在批判性思維的指引下，青少年不僅能加深對(duì)文本的理解、提升閱讀理解能力，還能促進(jìn)理性思維發(fā)展、產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、提升實(shí)踐能力。因此，初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)將形成批判性思維作為核心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文課堂需充分考慮青少年的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律，制定切實(shí)可行的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，要密切關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)過(guò)程與表現(xiàn)，靈活調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略與方法，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新方式方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)重知識(shí)與技能的傳授，而輕思維能力的培養(yǎng)，這已難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，必須革新語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，以培養(yǎng)批判性思維為導(dǎo)向，探索新的方式方法，構(gòu)建新型語(yǔ)文閱讀課堂模式。

在課堂上，可以嘗試引入探究式、合作式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)青少年帶著問(wèn)題主動(dòng)探索文本，激發(fā)他們的求知欲與好奇心；合作式學(xué)習(xí)則促進(jìn)青少年相互交流、討論與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。這些方法的運(yùn)用，有助于打破傳統(tǒng)課堂的束縛，為青少年的思維發(fā)展提供更廣闊的空間。同時(shí)，知識(shí)內(nèi)容也需更新與拓展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于依賴(lài)課本，忽視了課外知識(shí)的引入。為培養(yǎng)批判性思維，應(yīng)結(jié)合課外知識(shí)與課本內(nèi)容，引導(dǎo)青少年拓寬閱讀視野，提升文化素養(yǎng)與綜合能力。

引導(dǎo)深入思考，培養(yǎng)批判精神

深入思考，作為批判性思維的核心構(gòu)成要素，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在語(yǔ)文課堂中，教育工作者肩負(fù)著引導(dǎo)青少年深入文本、對(duì)其中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)和邏輯進(jìn)行深度剖析的重任，這是培育青少年形成批判精神的重要基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列既具挑戰(zhàn)性又富有啟發(fā)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)涵蓋文本的主題、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用、風(fēng)格特色等多個(gè)維度，同時(shí)緊密貼近青少年的生活實(shí)際，密切關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)話題，以此激發(fā)他們的探索興趣和熱情。鼓勵(lì)青少年不停留在文本表面，要深入挖掘其背后的深層含義和潛在邏輯?；诖?，作為教育工作者，更要引導(dǎo)青少年將自己的疑問(wèn)和獨(dú)特看法勇敢地表達(dá)出來(lái)。尤其是在閱讀中，青少年難免會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、敢于反駁，引導(dǎo)他們思考怎樣才能采用較為理性的方式，通過(guò)有力的論據(jù)支持自己的想法，由此獲得批判性思維以及獨(dú)立思考能力的有力提升。

還可以通過(guò)參與課堂討論、辯論等方式，讓青少年充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在和其他同伴深入交流的過(guò)程中，青少年能夠得到自身思維視野的拓展和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，獨(dú)立思考和表達(dá)能力也能得到提升。同時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)青少年積極參與到交流討論當(dāng)中，讓他們敢于說(shuō)話、敢于表達(dá)，助力其思維能力得到快速成長(zhǎng)。

比較不同觀點(diǎn)，拓寬思維視野

初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同觀點(diǎn)的思考與比較，是青少年批判性思維能力的重要組成部分。通過(guò)在閱讀中思考、對(duì)比不同觀點(diǎn)，青少年能夠?qū)ξ谋局髦己蛢?nèi)容產(chǎn)生更為全面、深入的理解，不斷拓寬自己的思維和視野。

因此，教育工作者可以在課堂閱讀學(xué)習(xí)中引入有熱點(diǎn)的話題或者有一定爭(zhēng)議性的歷史觀點(diǎn)等，讓青少年將課文內(nèi)容和引入的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，由此激發(fā)他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的興趣與熱情。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)青少年對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行較為理性、客觀的分析，教授他們一定要搞清楚什么是事實(shí)、什么是觀點(diǎn)、什么是主要、什么是次要、什么是原因、什么是結(jié)果，切勿產(chǎn)生片面、主觀的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要積極鼓勵(lì)青少年借用書(shū)面或口頭語(yǔ)言將自己的觀點(diǎn)、判斷表達(dá)清楚，再反思自己的觀點(diǎn)和判斷是否有失偏頗。

此外，還可以借由角色扮演、小組討論等方式，讓青少年彼此之間進(jìn)行更多的交流，在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠積極且更為自由地表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)，更好地培養(yǎng)批判性思維，提高自己的溝通表達(dá)和人際交往能力。

分析論證過(guò)程，提升邏輯能力

語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì)遇到議論性的文章，這對(duì)于青少年邏輯思維的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)他們對(duì)文本的每一個(gè)段落、每一處結(jié)構(gòu)都有自己的研究，從而清楚文章的脈絡(luò)走向，了解什么是論點(diǎn)、什么是論據(jù)，以及如何進(jìn)行論證。在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題深入了解作者是怎樣運(yùn)用論據(jù)對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行支撐，又是如何層層遞進(jìn)得出最終的結(jié)論。

同時(shí)，還要引導(dǎo)青少年進(jìn)行論證和反駁，在閱讀時(shí)及時(shí)思考、在閱讀后深入探討。無(wú)論是思考還是討論，均要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及自己在生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，通過(guò)邏輯思維，條理分明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，為使青少年在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升實(shí)踐能力，可以通過(guò)習(xí)作、演講等活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的論證技巧清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再借由同伴之間的交流完成互相欣賞和學(xué)習(xí)，汲取他人的思考方式和內(nèi)容，不斷提升論證和邏輯思維的能力，為今后的生活、學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)質(zhì)疑挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在閱讀過(guò)程中，教育工作者可以通過(guò)開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題引導(dǎo)青少年思考文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。真正深入文本之中，才能做到全方位、多角度的思考。所設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，可以涉及文本的主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等，還可以引導(dǎo)青少年思考文本內(nèi)容和自身生活是否具有相關(guān)性，由此讓閱讀更為貼近生活且更具趣味性。對(duì)于青少年的回答，不應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是要引導(dǎo)他們勇于表述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們通過(guò)理性的分析以及相關(guān)的論證支持自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，重點(diǎn)在于讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠不斷地思考、積極地表達(dá)。

同時(shí)，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性閱讀，識(shí)別文本中不合理的地方，合理提出對(duì)于文本中自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)的質(zhì)疑。通過(guò)批判性閱讀，青少年能夠提升獨(dú)立思考的能力，由此鍛煉并提升創(chuàng)新性思維。此外，還可以借由寫(xiě)作、演講等課內(nèi)外活動(dòng)，讓青少年積極展現(xiàn)自己的思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升批判性思維能力。

開(kāi)展討論辯論，強(qiáng)化批判實(shí)踐

就某一問(wèn)題交換個(gè)人意見(jiàn)，對(duì)提升青少年的批判性思維具有較大的正向影響力。因此，在初中閱讀學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)討論、辯論等方式，實(shí)踐性地提升青少年的批判性思維。為了更好地開(kāi)展討論、辯論活動(dòng)，應(yīng)提前做好相應(yīng)的規(guī)則保障，精選經(jīng)典作品中具有探討性、爭(zhēng)議性的話題，讓青少年能夠積極、順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在辯論的過(guò)程中，引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽(tīng)同伴或?qū)Ψ降挠^點(diǎn)，當(dāng)提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，要做到有理有據(jù)、有效論證，以此支撐自身的觀點(diǎn)。同時(shí)，如果對(duì)其他人發(fā)表的觀點(diǎn)持有不同意見(jiàn)，還應(yīng)鼓勵(lì)青少年勇于反駁，依據(jù)邏輯推理，強(qiáng)化自身的論點(diǎn)，讓接下來(lái)的反駁更具說(shuō)服力。借由此類(lèi)活動(dòng)，青少年能夠得到表達(dá)能力和批判思考能力的鍛煉，還能學(xué)會(huì)怎樣與他人正確地進(jìn)行“討論”，即要在尊重他人觀點(diǎn)的前提下，有理有據(jù)地提出自身的觀點(diǎn)。

結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)批判習(xí)慣

批判性思維既是一種思維方式也是一種習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，青少年要積極聯(lián)系自身的實(shí)際生活，養(yǎng)成這種習(xí)慣。

因此，在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入實(shí)際生活相關(guān)內(nèi)容，比如：學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)、家庭生活等等，讓青少年在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行思考，加深對(duì)自己生活的理解。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸地養(yǎng)成良好的批判性思維的習(xí)慣，在生活中做到不斷地思考、不斷地修正。

同時(shí)，還可以積極鼓勵(lì)青少年將批判性思維應(yīng)用于自己的日常學(xué)習(xí)與生活中，當(dāng)他們可以運(yùn)用批判性的角度思考問(wèn)題，比如時(shí)事新聞、廣告內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)上的各種信息時(shí)，才能夠提升自身綜合能力，形成對(duì)事物多元化的思考方式。

此外，還可以引導(dǎo)青少年積極參與社會(huì)實(shí)踐，甚至組織相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，比如志愿者服務(wù)、愛(ài)心捐贈(zèng)等。這些活動(dòng)看似與閱讀學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但其實(shí)正因?yàn)閰⑴c過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，青少年才能在閱讀的過(guò)程中，更為深入地理解文本的內(nèi)容。文章字句均來(lái)自社會(huì)生活，只有真正了解社會(huì)生活，才能讀懂文本。只有讀懂文本，才能在這個(gè)過(guò)程中，真正做到將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，由此提升自己的社會(huì)實(shí)踐能力，具備真正的批判性思維。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂中，想要培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考和批判精神的下一代，需要從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行有效引導(dǎo)。教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂思維，依據(jù)現(xiàn)階段青少年的實(shí)際情況以及新課標(biāo)的要求開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)他們深入思考、比較不同觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)分析論證、敢于挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，再借由豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，使青少年的批判性思維能力真正得到提高。

作者單位：甘肅省臨夏回族自治州永靖縣太極中學(xué)