本文基于核心素養(yǎng)視角，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力、設(shè)計(jì)多層次的詞匯學(xué)習(xí)、激發(fā)閱讀興趣與動(dòng)機(jī)等策略，通過(guò)具體的課文學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)了如何通過(guò)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的全面發(fā)展，以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在當(dāng)前全民閱讀背景下，核心素養(yǎng)的提升已成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維發(fā)展。面對(duì)學(xué)生閱讀能力參差不齊的現(xiàn)狀，應(yīng)探索出行之有效的改善策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。本文圍繞如何讓核心素養(yǎng)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)賦能進(jìn)行討論，旨在提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)新思路。

核心素養(yǎng)下的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)

閱讀理解能力不足。小學(xué)生的抽象思維能力尚未完全發(fā)展，在閱讀過(guò)程中容易停留在對(duì)字面意義的理解，難以抓住語(yǔ)句的深層含義或隱含信息。對(duì)于一些帶有象征意義或作者主觀情感的表達(dá)，學(xué)生無(wú)法透過(guò)文字表面去解讀其中的內(nèi)涵。此外，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足也限制了其語(yǔ)言理解能力，很多學(xué)生閱讀文章時(shí)缺乏背景知識(shí)支持，尤其是當(dāng)文章涉及歷史背景、文化常識(shí)或科學(xué)概念時(shí)，學(xué)生會(huì)感到陌生和困惑，進(jìn)而導(dǎo)致理解困難。再者，學(xué)生通常缺乏有效的閱讀策略，如找關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息或歸納總結(jié)等，因而在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)或信息量較大的文章時(shí)容易迷失重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中，如果沒有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練，其語(yǔ)言理解能力就會(huì)長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)，難以適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下對(duì)閱讀能力的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。

詞匯量的積累局限。在小學(xué)階段，學(xué)生的詞匯積累更多依賴于課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外閱讀方面的拓展不足，導(dǎo)致詞匯量增長(zhǎng)緩慢。同時(shí)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶往往是孤立的，對(duì)于詞語(yǔ)的語(yǔ)境運(yùn)用和實(shí)踐不足，無(wú)法靈活掌握所學(xué)詞匯的多重含義和搭配方式。例如，許多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)某個(gè)詞語(yǔ)，但在具體語(yǔ)境中卻無(wú)法正確理解其含義，甚至出現(xiàn)誤解。此外，對(duì)于一些描寫性或表達(dá)情感的詞匯，學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，難以真正感受到這些詞匯之間的細(xì)微差別和表達(dá)張力。對(duì)于生僻字和成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，由于缺乏日常生活中的運(yùn)用場(chǎng)景，學(xué)生往往只是機(jī)械記憶，難以有實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。這些都直接影響了學(xué)生對(duì)文章整體語(yǔ)義的把握能力，制約了閱讀水平的提升。

缺乏閱讀興趣。處于這一階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀容易產(chǎn)生倦怠感，尤其是面對(duì)內(nèi)容枯燥或理解有難度的文章時(shí)，閱讀興趣會(huì)迅速下降。此外，許多學(xué)生在閱讀中缺乏成就感，這與其閱讀能力和閱讀體驗(yàn)息息相關(guān)。如果學(xué)生在閱讀時(shí)總是感到吃力和受挫，無(wú)法順利理解文章內(nèi)容，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，如果課堂過(guò)于注重應(yīng)試目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感需求和趣味性培養(yǎng)，也會(huì)使得閱讀變得單調(diào)和機(jī)械，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)。例如，教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)字詞句的分析，而缺少整體感知和想象力的培養(yǎng)，就容易讓學(xué)生感到語(yǔ)文閱讀枯燥乏味。同時(shí)，現(xiàn)代家庭和學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視程度不足，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏廣泛接觸優(yōu)秀讀物的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和主動(dòng)性。

核心素養(yǎng)下的閱讀學(xué)習(xí)策略

1.構(gòu)建整體感知能力

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)閱讀掌握文章大意，抓住中心思想，并建立清晰的內(nèi)容框架。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從多個(gè)方面著手，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生逐步提升整體閱讀理解能力。

在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)設(shè)置問題或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)其帶著問題進(jìn)入閱讀。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《草船借箭》時(shí)，可以通過(guò)此類問題導(dǎo)入：“諸葛亮借箭這個(gè)計(jì)策成功的關(guān)鍵是什么？”讓學(xué)生在閱讀中自覺關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和人物邏輯關(guān)系。除此之外，也可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)短視頻或圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如展示古代戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景或相關(guān)的箭船圖，讓學(xué)生對(duì)課文的歷史背景有更直觀的了解，奠定建立整體感知的基礎(chǔ)。

在正式閱讀過(guò)程中，可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖或圖表，幫助學(xué)生梳理文章的主要事件和情節(jié)脈絡(luò)。例如，對(duì)于故事性強(qiáng)的敘事性課文，可以讓學(xué)生通過(guò)“六要素法”總結(jié)文章內(nèi)容，即明確“什么人、在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、做了什么事情、為什么這樣做以及結(jié)果如何”等要素。以《草船借箭》為例，學(xué)生可以通過(guò)分析諸葛亮、魯肅、曹操等人物的行為和對(duì)話，以及事件的地點(diǎn)（赤壁）和時(shí)間（江上大霧），總結(jié)出事件發(fā)生的邏輯關(guān)系和故事脈絡(luò)，從而全面理解文章內(nèi)容。此外，還可以繼續(xù)通過(guò)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段概括，例如“第一段講了什么內(nèi)容，這一段的重點(diǎn)是什么？”從局部入手，逐步帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建整體認(rèn)知框架。

為了強(qiáng)化學(xué)生的整體感知能力，還可以通過(guò)朗讀和角色扮演等方式幫助學(xué)生感受文章語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情感和意圖。例如，在學(xué)習(xí)課文《將相和》時(shí)，可以組織分角色朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生分別飾演廉頗和藺相如，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的變化感受人物性格的轉(zhuǎn)變及情節(jié)沖突的解決。朗讀過(guò)程中，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“從輕視到愧疚，廉頗的態(tài)度為什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變？”通過(guò)這樣的提問，幫助學(xué)生更深入地理解文章核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情感表達(dá)的整體感知能力。

此外，課后可以設(shè)置復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述課文內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生用“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的邏輯框架復(fù)述《草船借箭》的故事，進(jìn)一步鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)多層次詞匯學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多層次的詞匯學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)言識(shí)記、理解和應(yīng)用等方面全面發(fā)展。

在基礎(chǔ)識(shí)記層面，應(yīng)幫助學(xué)生掌握生字詞的拼音、字形和基本意義，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，可以通過(guò)圖片或者朗讀講解“春曉”“鳥語(yǔ)”“花香”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記住字形和詞義。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)拼音練習(xí)、組詞練習(xí)和字形辨析活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解和記憶生字詞；還可以利用生動(dòng)的故事或情境幫助學(xué)生記憶這些詞匯，例如通過(guò)小組合作游戲讓學(xué)生快速識(shí)記詞語(yǔ)，提升記憶效率。

在語(yǔ)境理解層面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)詞語(yǔ)在具體情境中的含義。例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)“遼闊”一詞的意義，鼓勵(lì)他們用自身感受描述草原的廣袤感，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解；可以通過(guò)課文中具體的情境設(shè)置，讓學(xué)生在上下文中理解詞語(yǔ)的真實(shí)含義，例如通過(guò)討論“蒼茫”“豐盈”等詞匯的情感色彩，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果和背后蘊(yùn)含的情感。此外，還可以設(shè)計(jì)詞語(yǔ)的替換練習(xí)，讓學(xué)生將課文中的某些詞語(yǔ)替換成同義詞或反義詞，探討文章用詞是否準(zhǔn)確，并感知詞義變化的差別。

在擴(kuò)展應(yīng)用層面，應(yīng)通過(guò)多樣化的表達(dá)任務(wù)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。例如，可以布置寫作任務(wù)，如寫一篇以“我的家鄉(xiāng)”或“我喜歡的季節(jié)”為主題的短文，要求使用課文中學(xué)到的詞匯如“美麗”“遼闊”“寧?kù)o”等進(jìn)行描述。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅能加深對(duì)新詞的記憶，還能夠在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用這些詞匯。

同時(shí)，為了豐富學(xué)生的詞匯積累，可以推薦課外讀物，如《窗邊的小豆豆》《綠山墻的安妮》等，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷積累新詞匯，并在課堂上分享閱讀體驗(yàn)和情感收獲。

通過(guò)基礎(chǔ)識(shí)記、語(yǔ)境理解和擴(kuò)展應(yīng)用的多層次詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠積累詞匯量，還能增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)閱讀興趣與動(dòng)力

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)閱讀興趣與動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方法幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)文章的感知力和理解力。

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣選擇合適的閱讀材料，確保文本內(nèi)容既有教育意義，又能夠吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，可以從“每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)”這一主題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考成長(zhǎng)過(guò)程中的困難與改變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)故事情節(jié)的思考，能夠使他們更好地投入文本之中，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。

此外，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，增加課文的生動(dòng)性和趣味性。例如，在講解《狐貍與葡萄》這類寓言故事時(shí)，可以播放相關(guān)的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生直觀地感受到故事情節(jié)的發(fā)展。這種視聽結(jié)合的方式，能夠有效提高學(xué)生的注意力，使他們更加專注于文本內(nèi)容。通過(guò)觀看動(dòng)畫等形式，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解更加直觀，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。

還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演詩(shī)中的角色，通過(guò)朗讀和表演來(lái)理解詩(shī)人情感的變化。這不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)親身參與和思考討論，既能夠增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，還能在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣之所在。

在課外閱讀方面，還應(yīng)注重推薦適合學(xué)生年齡階段的書籍，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。如可以推薦《淘氣包埃米爾》等輕松有趣的讀物，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此外，可以設(shè)置“閱讀打卡”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天讀書并記錄下閱讀心得，幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，提升自我約束能力。

為了持續(xù)保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，還可以設(shè)立閱讀數(shù)量、質(zhì)量相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)，表?yè)P(yáng)那些積極閱讀的學(xué)生，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種正向激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀興趣和動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，核心素養(yǎng)背景下的閱讀學(xué)習(xí)策略具有重要的實(shí)踐意義。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，設(shè)計(jì)多層次的詞匯學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀等，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠得到有效提升。教師應(yīng)不斷反思和改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀中獲得樂趣，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校