隨著社會發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值日益凸顯。數(shù)字化技術(shù)不僅有助于推動教學模式的優(yōu)化和升級，還能豐富學生的學習路徑，助力學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。經(jīng)過教學實踐的檢驗，數(shù)字化教學成效已被廣大教育者認可。由于數(shù)字化技術(shù)仍在不斷更新，因此數(shù)字化教育理念、教學方法和教學渠道等也會發(fā)生相應變化。本文以小學英語閱讀教學為例，淺談幾點運用數(shù)字化技術(shù)教學的策略，以期為廣大教育者提供有益參考。

當下小學英語閱讀教學存在的部分問題及原因

首先，提升語言運用能力，關(guān)鍵是在相應的生活情境中能夠靈活運用所學到的語言知識。然而，在實際的英語閱讀教學中，教學情境相對單一，主要依賴教材上的圖文資料，這導致學生難以在真實的生活場景中應用所學到的英語知識與技能，限制了學生英語語言能力的發(fā)展。其次，提升文化素養(yǎng)，需要豐富閱讀文本，不斷積累素材。然而，當前教材中的閱讀資料有限，學生難以根據(jù)自己的實際情況自主選擇合適的閱讀資料，這進一步限制了學生文學素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在培養(yǎng)復合型人才的時代背景下，教師需要優(yōu)化課后作業(yè)形式的設(shè)計，為學生提供展示綜合能力的舞臺。然而，當前的英語閱讀教學中，作業(yè)形式仍然以詞匯的抄寫和句式的仿寫為主，學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到充分發(fā)展?；谏鲜鰡栴}，教師在探究新的教學方法和活動時，需要有針對性地尋找有效的方法以克服這些挑戰(zhàn)。

數(shù)字化背景下小學英語閱讀教學優(yōu)化路徑探究

1.借助數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學情境

英語“新課標”明確要求教師在教學的過程中應基于生活實際設(shè)計真實的教學情境，以輔助學生更好地代入真實的生活場景去，進而了解語言知識在什么樣的語境下怎樣運用。這是學生遷移英語知識、在實際應用中能夠舉一反三的關(guān)鍵，也是提升學生理解能力的重要方法。尤其是對于小學階段的學生而言，他們的生活經(jīng)驗有限，知識儲備還比較少，在遇到新的問題情境時，由于無法調(diào)動生活經(jīng)驗，會阻礙對語言知識的理解。而在數(shù)字化背景下，各種真實的生活場景以視頻的形式被傳播、分享，教師可以借助信息技術(shù)手段制作出符合學生認知的情境片段，以此導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。

如在人教版小學英語教材三年級下冊第三單元At the Zoo （在動物園）的教學中，核心情境是“動物園”。在課文的閱讀教學中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在真實的情境中進行語言學習，加深學習印象，教師可以搜集和整合那些視頻資料以及路線等，借助多媒體來呈現(xiàn)動物園情境，尤其是當?shù)貏游飯@的情況。這樣的視頻教學資料不僅營造了生動的教學情境，同時也讓學生對家鄉(xiāng)周邊的資源等有所了解。在課堂教學結(jié)束之后，學生有可能自發(fā)進行實地參觀，從而對本單元中的教學內(nèi)容形成更深刻的認識，并在實際的生活情境中運用學習到的英語知識進行描述，進一步鍛煉英語技能，鞏固閱讀學習效果。

需要注意的是，教材中提供的圖片資料是靜態(tài)形式的，與真實生活中的事物往往存在一定的差異，因此，僅僅依靠圖片文本來營造教學情境，不利于培養(yǎng)學生的認知能力。為此，教師應重視借助信息技術(shù)手段設(shè)計真實的教學情境，以彌補教材資料的不足，讓學生對事物有真實而正確的感知。

2.借助數(shù)字化技術(shù)豐富教育資源

“新課示”要求教師注重一體化教育和個性化教育的有機統(tǒng)一，以促進學生的個性化發(fā)展，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的關(guān)鍵。在以往的英語閱讀教學中，閱讀文本統(tǒng)一，閱讀資料有限，課后的閱讀拓展環(huán)節(jié)中，學生缺乏豐富的閱讀資料來進行閱讀訓練以提升閱讀能力，制約了個性化教育的落實。然而，在數(shù)字化背景下，各種教育資源的獲取變得便捷，無論教師還是學生，檢索、下載和保存各種閱讀資源十分方便，這為教師向?qū)W生推薦個性化的閱讀文本提供了新的途徑，有助于學生的個性化發(fā)展。

如在At the Zoo單元的閱讀教學中，基于學生當前的學習能力，整體的閱讀素材篇幅較短，以簡單的對話為主，缺乏完整的故事內(nèi)容，難以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，學生的閱讀能力難以得到進一步提升。而部分學生的學習能力較強，已經(jīng)可以閱讀有一定故事性的短篇英語故事。因此，在這樣的教學背景下，要推動學生能力的進一步發(fā)展，就需要為班級不同學習層次的學生選擇各自合適的閱讀文本。這不僅是強化學生語言能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要方式。為此，教師可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，基于對本單元內(nèi)容的理解，為不同的學生推送合適的閱讀資料，或者為學生編寫閱讀文本。同時，教師可以借助智慧學習平臺，將相關(guān)的閱讀文本通過這一渠道發(fā)送給學生。這樣的平臺具備閱讀示范的功能，學生可以通過相關(guān)操作進行跟讀。

拓展閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要教學活動，而教材中的閱讀資料不足，且具有統(tǒng)一性，不利于學習能力強的學生獲得進一步發(fā)展，也不利于學習能力較弱的學生建立學習自信。借助智慧學習平臺以及整合數(shù)字化教育資源可以有效緩解這一問題。為此，教師必須提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以充分利用這些教學平臺。

3.借助數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在英語“新課標”和“雙減”政策的推動下，教師需要重視英語作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化設(shè)計，以推動學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在數(shù)字化背景下，教師可借助數(shù)字化平臺來優(yōu)化作業(yè)的批改方式，提高批改效率，實現(xiàn)信息的實時反饋，讓學生及時糾正不足。

如在At the Zoo單元的教學中可以設(shè)計以下作業(yè)：①朗讀課文內(nèi)容。學生需要經(jīng)過反復閱讀，錄制自己閱讀水平最好的音頻，并通過班級群或智慧學習平臺等渠道發(fā)送給教師。教師及時聽取學生的朗讀內(nèi)容，對學生的語音、語調(diào)等進行評價，并及時通過這一渠道將信息反饋給學生，讓學生在之后的閱讀課上改進。②聽一聽，說一說。將相關(guān)的聽力訓練內(nèi)容通過線上渠道發(fā)送給學生，學生在家中借助智能學習設(shè)備進行聽力練習和口語訓練。同樣的，學生在訓練中也可以錄制自己的朗讀音頻，并發(fā)送給教師。

這樣的作業(yè)批改方式不僅提升了信息交互的效率，也提高了教師批改的精細化程度。需要注意的是，某些智慧學習軟件和平臺已經(jīng)具備了智能檢測學生口語能力的功能，教師在設(shè)計這類作業(yè)時，可以依靠這些平臺和軟件，引導學生進行自我練習和檢測，為學生語言能力的發(fā)展提供多樣化的渠道。同時，這樣的作業(yè)形式也培養(yǎng)了學生運用信息技術(shù)手段進行學習的意識。在當下的社會發(fā)展背景下，具備這樣的意識和能力至關(guān)重要，有助于學生自主學習意識和能力的進一步提升。

4.借助數(shù)字化技術(shù)落實閱讀實踐活動

閱讀實踐活動是促進學生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵活動，英語“新課標”也要求教師設(shè)計跨學科主題的閱讀實踐活動，以提供學生展示自我的舞臺和機會，讓學生運用綜合學科知識解決問題，培養(yǎng)綜合性學科思維，這也是學生英語核心素養(yǎng)水平得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。然而，英語閱讀實踐活動的時空跨度大，要保障其質(zhì)量，就需要為學生提供充足的探究時間。而在課堂之外，教師難以用有效的手段督促學生的實踐探究過程并提供實時指導。數(shù)字化背景下，教師可以借助線上渠道推動閱讀實踐活動的開展，從而提升閱讀教學的

價值。

如在At the Zoo單元的教學中，盡管學生的英語詞匯量有限，掌握的語法知識也比較簡單，但這并不影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師可以設(shè)計趣味性的實踐活動，如“制作一個動物小卡片”，借助線上渠道督促學生參與?？ㄆ行璋韵聝?nèi)容：動物的名字、動物的外表特征、動物的肖像以及動物故事等。在這一實踐活動中，學生需要運用教材中學到的語言知識，盡可能用英語介紹動物的信息，如：“The elephant has small eyes and big ears. Its name is Tom. It’s from the UK. It has many friends at the zoo. （大象有小眼睛和大耳朵。它的名字叫湯姆。它來自英國。它在動物園有很多朋友。）”同時，學生還可運用美術(shù)繪畫技能為動物畫肖像。為了激發(fā)學生潛力，可以鼓勵學生去了解任務中未提及的動物，以介紹更多的動物，這是學生積累新詞匯、培養(yǎng)對大自然熱愛之情的重要方法，促進了學生的知識遷移。

5.借助數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學評價

英語“新課標”還鼓勵教師將診斷性評價和形成性評價有機整合，以全面檢驗學生的閱讀學習成果和學習表現(xiàn)，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，這也是檢驗教師是否落實德育教育的重要手段。在以往的閱讀教學評價環(huán)節(jié)中，教師習慣關(guān)注學生的學習結(jié)果，未及時復盤學生在課堂活動中的其他表現(xiàn)，一方面是因為課堂教學中，教師精力有限，難以細致觀察和記錄每個學生的表現(xiàn)，從而缺少課后復盤的數(shù)據(jù)；另一方面是教師在課堂中僅限于對學生當下的學習表現(xiàn)進行評價，而沒有動態(tài)關(guān)注學生在一個時間段的整體表現(xiàn)。這樣的評價時效性較短，不利于促進學生的持續(xù)進步。而在數(shù)字化背景下，持續(xù)記錄學生學習表現(xiàn)的手段智能化，可減輕教師的教學任務量。為此，教師應借助數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學評價的方式，增強教學評價的時效性，動態(tài)追蹤學生的學習狀態(tài)。

如上文提及的閱讀實踐活動中，學生既可以個體為單位進行，也可以以小組模式進行。在學生開展閱讀實踐探究的過程中，教師可以設(shè)計量化評價表，要求學生在實踐中認真記錄自己的學習表現(xiàn)，如學習積極性、執(zhí)行能力、合作意識等。在后期，這樣的評價表格將同閱讀實踐項目報告一起上交，便于教師對學生進行綜合性的評價。同時，教師也需要結(jié)合學生在線上平臺的互動情況進行評價，如學生報備的學習情況，以及學生的提問和回答等

數(shù)據(jù)。

在后續(xù)的實踐成果展示環(huán)節(jié)，教師也需要借助信息技術(shù)手段將學生的作品轉(zhuǎn)換為電子數(shù)據(jù)，保存并上傳到更廣泛的社交平臺中，以獲得更多的社會關(guān)注和點評，從而讓學生獲得更多的積極反饋和更大的成就感。同時，這也是豐富評價主體的重要方法。

綜上所述，在數(shù)字化背景下，教學手段、教學渠道、教學資料的日益豐富，有助于推動教育公平，拓展教學時空，促進學生的個性化發(fā)展。教師需要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，深刻認識數(shù)字化技術(shù)在教學中的重要價值，不斷探索新的教學方法，為學生的綜合能力發(fā)展提供有力保障。小學英語教師可以從以下幾個方面提升英語閱讀教學質(zhì)量：一是利用數(shù)字化技術(shù)還原真實的生活場景，給予學生直觀的刺激，激發(fā)他們的閱讀興趣；二是借助數(shù)字化技術(shù)豐富教學資源，為學生的個性化發(fā)展提供針對性的閱讀文本；三是利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計和檢測，實現(xiàn)信息的及時反饋，助力學生語言能力的發(fā)展；四是依托數(shù)字化平臺推動實踐活動的落實，促進學生綜合能力的發(fā)展；五是運用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學評價方式，實現(xiàn)動態(tài)的教學評價，充分發(fā)揮以評促學、以評促教的功能。

作者單位：青島平度市田莊鎮(zhèn)張舍小學