在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，課外閱讀普遍被認(rèn)為是增強(qiáng)兒童語(yǔ)言能力、鍛煉思維能力及提升綜合素養(yǎng)的有效方式。然而，在教育實(shí)踐過(guò)程中，受多種因素制約，兒童的課外閱讀教育工作往往未能充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，存在閱讀資源不足、閱讀環(huán)境不佳、教育方法單一等問(wèn)題。這些因素不僅限制了兒童的閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，也影響了他們通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和提升能力的效果。本文通過(guò)審視當(dāng)前兒童課外閱讀教育的現(xiàn)狀，深入剖析存在問(wèn)題的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的改進(jìn)策略與建議。

兒童課外閱讀教育現(xiàn)狀

教育者主導(dǎo)性較強(qiáng)。教育者的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)會(huì)在一定程度上限制兒童課外閱讀的自主性和興趣發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，兒童依賴教育者的推薦和要求進(jìn)行閱讀，缺乏主動(dòng)探索和選擇的權(quán)利，可能導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法真正享受閱讀的樂(lè)趣。為了激發(fā)兒童的閱讀興趣和自主性，需要對(duì)課外閱讀活動(dòng)的模式進(jìn)行調(diào)整。一方面，教育者可以更多地扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，為兒童提供多樣化的閱讀資源和建議，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇。另一方面，學(xué)校可以設(shè)立閱讀俱樂(lè)部或興趣小組，讓學(xué)生在更加自由、開(kāi)放的氛圍中交流和分享閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。此外，班級(jí)可以通過(guò)舉辦閱讀比賽、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情和積極性。

閱讀資源分配不均衡。資源分配不均衡的問(wèn)題在課外閱讀領(lǐng)域尤為凸顯，加大了城市與農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的閱讀行為的差異。得益于較為完善的公共圖書(shū)館和閱覽室設(shè)施，城市兒童能夠輕松接觸到種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富的課外讀物。這不僅有助于拓寬他們的知識(shí)視野，還能激發(fā)他們的高質(zhì)量閱讀興趣和創(chuàng)造力。良好的閱讀環(huán)境，配合教育者的有效教育，使得城市兒童在語(yǔ)言能力和思維能力的培養(yǎng)上擁有更多的優(yōu)勢(shì)。然而對(duì)于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童而言，由于課外讀物種類(lèi)和數(shù)量的限制，他們往往面臨優(yōu)質(zhì)閱讀資源匱乏的困境。這不僅限制了他們獲取知識(shí)的渠道，還可能削弱他們對(duì)深度閱讀的興趣和動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，這種資源分配的不均衡將進(jìn)一步加劇城鄉(xiāng)教育差距，影響兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展。

家長(zhǎng)參與度不高。家長(zhǎng)參與度不高的情況會(huì)對(duì)兒童的課外閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。那些認(rèn)為課外閱讀僅是學(xué)校責(zé)任的家長(zhǎng)可能錯(cuò)過(guò)了與孩子共同閱讀、增進(jìn)親子關(guān)系的良好機(jī)會(huì)，也未能充分了解到閱讀對(duì)于孩子思維拓展、情感培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力的促進(jìn)作用。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)的參與和引導(dǎo)對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的形成至關(guān)重要。家長(zhǎng)的教育方式直接影響著孩子的閱讀體驗(yàn)和效果，那些雖然重視閱讀但缺乏有效教育方法的家長(zhǎng)可能無(wú)法為孩子提供恰當(dāng)?shù)拈喿x建議和引導(dǎo)，往往也導(dǎo)致孩子在閱讀過(guò)程中感到困惑或失去興趣。因此提升家長(zhǎng)的閱讀教育能力顯得尤為重要。

兒童課外閱讀教育存在的問(wèn)題

閱讀教育目標(biāo)模糊。缺乏明確目標(biāo)和計(jì)劃的教育者往往采取“放養(yǎng)式”的閱讀教育方式，簡(jiǎn)單地布置一些閱讀任務(wù)，機(jī)械性地要求兒童閱讀某些書(shū)籍或文章，卻沒(méi)有給出具體的閱讀要求，導(dǎo)致兒童在閱讀過(guò)程中感到無(wú)所適從，不知道該如何深入理解和思考所讀內(nèi)容以及如何將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。由于缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的指導(dǎo)，兒童的閱讀興趣、方法和能力也很難得到有效提升，他們可能會(huì)在閱讀過(guò)程中遇到各種困難和問(wèn)題，而無(wú)法得到及時(shí)的幫助。這會(huì)導(dǎo)致兒童逐漸失去對(duì)閱讀的興趣和熱情，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

圖書(shū)資源利用效率低。學(xué)校館藏圖書(shū)利用率低的原因主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是部分學(xué)校圖書(shū)館缺乏有效的管理，使得圖書(shū)的更新和維護(hù)工作滯后，一些過(guò)時(shí)、破損的書(shū)籍未能及時(shí)替換，而新購(gòu)置的圖書(shū)因?yàn)樾麄鞑蛔愣鵁o(wú)人問(wèn)津。這樣的管理狀況無(wú)疑降低了兒童對(duì)圖書(shū)館資源的期待和興趣。二是閱讀推廣機(jī)制的缺失，這也是導(dǎo)致圖書(shū)資源利用效率低的重要原因。許多兒童對(duì)圖書(shū)館的藏書(shū)并不了解，也不知道應(yīng)如何根據(jù)自己的興趣和需求去選擇合適的讀物。如果學(xué)校缺乏對(duì)館藏圖書(shū)的有效推廣和宣傳，比如定期推薦好書(shū)、舉辦讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)，那么就很難吸引兒童到圖書(shū)館來(lái)，更不用說(shuō)充分地利用圖書(shū)資源。

閱讀教育評(píng)價(jià)體系單一。在單一的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向下，兒童可能會(huì)盲目追求數(shù)量而忽視閱讀的質(zhì)量，為了完成任務(wù)而粗略瀏覽書(shū)籍，沒(méi)有真正理解和思考所讀內(nèi)容。這樣一來(lái)，閱讀就變成了一種快餐式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，失去了其應(yīng)有的意義和樂(lè)趣。閱讀興趣是驅(qū)動(dòng)兒童閱讀的重要?jiǎng)恿?，思維能力是他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和提升的關(guān)鍵，情感體驗(yàn)則是兒童閱讀過(guò)程中不可或缺的一部分，它能夠幫助兒童更好地理解和感受書(shū)中的情感世界。單一的評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)兒童閱讀興趣、思維能力和情感體驗(yàn)的評(píng)估。

兒童課外閱讀教育問(wèn)題的改進(jìn)建議

優(yōu)化資源配置，提高利用率。首要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館管理員的培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)能力和服務(wù)意識(shí)。管理員需要深入了解兒童的閱讀需求與興趣，為兒童提供貼合需求的閱讀建議和教育。此外，管理員還需定期進(jìn)行圖書(shū)盤(pán)點(diǎn)與整理工作，保障圖書(shū)的完整性與可讀性。其次，學(xué)校應(yīng)考慮引入智能化管理系統(tǒng)，優(yōu)化圖書(shū)借閱與管理流程。借助智能化系統(tǒng)，兒童能夠便捷地查詢圖書(shū)信息并進(jìn)行預(yù)約借閱，管理員可以實(shí)時(shí)追蹤圖書(shū)流動(dòng)狀況及兒童的閱讀偏好，從而更精確地調(diào)配資源和進(jìn)行個(gè)性化推薦。另外，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦圖書(shū)漂流活動(dòng)，為兒童提供交流與分享閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)，進(jìn)而營(yíng)造積極的閱讀氛圍。這樣的活動(dòng)有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)校園閱讀文化的形成。

加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建教育共同體。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)傳達(dá)閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，以及學(xué)校在閱讀教育方面的理念和計(jì)劃。這有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀教育的認(rèn)識(shí)和支持，形成家校共育的良好氛圍。學(xué)?？梢越M織親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與閱讀過(guò)程。這種活動(dòng)不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還可以讓家長(zhǎng)了解孩子的閱讀興趣和需求，從而更加有針對(duì)性地提供教育和支持。在活動(dòng)中，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)家長(zhǎng)采用科學(xué)的閱讀教育方法，如提問(wèn)引導(dǎo)、情感交流等，幫助孩子深入理解所讀內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和思維能力。此外，學(xué)校還可以建立家校閱讀交流平臺(tái)，定期分享閱讀資源和心得，讓家長(zhǎng)在了解學(xué)校的閱讀教育進(jìn)展的同時(shí)，也可以向?qū)W校反饋孩子的閱讀情況，共同商討解決方案。這種雙向溝通機(jī)制可增強(qiáng)家校合力，推動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。

建立多元化評(píng)價(jià)體系。建立多元化評(píng)價(jià)體系，旨在更全面地評(píng)估兒童的閱讀效果，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。除了傳統(tǒng)的方式，如閱讀量和讀書(shū)筆記檢查，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生參與閱讀分享會(huì)。在這種活動(dòng)中，兒童可以自主選擇感興趣的書(shū)籍進(jìn)行分享，講述書(shū)中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)以及自己的閱讀感悟，這種方式不僅能夠鍛煉兒童的表達(dá)能力和自信心，還能讓教育者更直觀地了解兒童的閱讀情況和思考深度。教育者還可以要求兒童撰寫(xiě)閱讀報(bào)告，進(jìn)行主題分析、人物關(guān)系梳理、情節(jié)發(fā)展預(yù)測(cè)等。通過(guò)撰寫(xiě)閱讀報(bào)告，兒童可以更深入地挖掘書(shū)籍的內(nèi)涵和價(jià)值，提高自己的批判性思維和綜合分析能力。在評(píng)價(jià)體系中，教育者還應(yīng)關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)和個(gè)人成長(zhǎng)。例如，可以通過(guò)設(shè)置閱讀反思日志的方式，引導(dǎo)兒童記錄自己在閱讀過(guò)程中的情感變化、思想碰撞和成長(zhǎng)收獲。這種記錄有助于教育者細(xì)致了解兒童的內(nèi)心世界，為他們提供更加個(gè)性化的教育和支持。

作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣虎洞鎮(zhèn)中心小學(xué)