關鍵詞：課程思政；OOBE理念；工程項目管理；系統(tǒng)設計；實施效果

課程思政是新時代育人的新理念，如何把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，發(fā)揮所有課堂的育人功能［1］，是課程思政可持續(xù)發(fā)展的重要命題。工程項目管理作為工程管理專業(yè)的核心課程，以及工科專業(yè)的必選課程，要積極探索課程思政實施的有效路徑，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一［2］，從而為工程領域培養(yǎng)擔當民族復興大任的高素質(zhì)管理人才。工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應適應國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其目標是培養(yǎng)擁有系統(tǒng)化管理思想和較高管理素質(zhì)，具有實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備職業(yè)道德與國際視野，滿足現(xiàn)代管理需要的高素質(zhì)人才［3］。因此，如何將德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程管理人才培養(yǎng)目標融入工程項目管理課程思政的系統(tǒng)設計與實施過程，是亟待解決的命題。

一、文獻綜述和問題提出

OBE教育理念通常指Outcome-based Education，即以產(chǎn)出為導向的教育，是一種以學生為中心，注重學生成果的教育模式。OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革［4］，1981年，美國學者斯派狄（Spandy）提出該理念，隨后被認為是追求教育教學卓越的正確方向，得到廣泛重視和應用［5］。自美國工程認證委員會（ABET）頒布了關于重視OBE的EC2000（Engineering Criteria 2000）認證標準后，歐美各國的工程教育認證組織緊隨其后，將OBE作為一項重要的質(zhì)量準則納入其認證標準［6］。我國眾多學者也倡導將OBE理念作為工程應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準［7］。

OBE理念的另一種解讀是Objective-based Education，即以目標為導向［8］。雖然產(chǎn)出導向的OBE理念具有目標、評估和教學策略三個核心要素，強調(diào)讓學生首先明確將學什么、為什么學，以及如何達到學習目標，但是此目標僅為要素，與目標導向的OBE理念具有本質(zhì)區(qū)別。具體而言，產(chǎn)出導向的OBE理念是一種自下而上的教學模式，強調(diào)以教為中心轉向以學為中心，而目標導向的OBE理念特別強調(diào)目標設計和目標導向的重要性。

為了更好地體現(xiàn)兩種OBE理念在課程思政建設中的融合應用，本文提出OOBE（Objective andOutcome-based Education）概念，即堅持目標和產(chǎn)出雙重導向，一方面，強化課程思政以德育人的目標導向；另一方面，探索課程思政以學生為本、提升能力的教學產(chǎn)出導向，從而充分體現(xiàn)課程思政教育的特殊性和創(chuàng)新性。

二、OOBE理念下的課程思政建設與實施框架

OOBE理念指導下的工程項目管理課程思政建設與實施框架，如圖1所示。通過目標主導的系統(tǒng)設計和產(chǎn)出主導的效果檢驗，構建課程思政的組織實施框架，確保全過程目標明確、內(nèi)容豐富、組織有序和效果可測；通過自上而下和自下而上的有效銜接，形成教與學的閉環(huán)，并在此過程中持續(xù)改進，以提升課程思政的整體質(zhì)量。

三、工程項目管理課程思政的系統(tǒng)設計

工程項目管理課程思政的系統(tǒng)設計是自上而下、以目標為導向的。通過良好的系統(tǒng)設計，有效達成新時代專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)課程思政與課程改革的協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合工程項目管理課程的系統(tǒng)性、綜合性、實用性等特點，對課程思政內(nèi)容開展科學合理的整體和系統(tǒng)設計，包含思政目標設計、教學內(nèi)容設計、教學組織設計、效果檢驗設計四個模塊。

（一）“ 價值-素養(yǎng)-道德”三維思政目標設計

依據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，如系統(tǒng)化管理思想、實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德、國際視野等［9］，提煉“價值-素養(yǎng)-道德”三個維度的思政目標。

1. 價值傳遞目標

一方面，要傳遞行業(yè)發(fā)展中工程管理者應德才兼?zhèn)涞膬r值觀［10］。目前，國家經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，各行各業(yè)都要聚焦這一主題，積極創(chuàng)新。實現(xiàn)建設工程領域的高質(zhì)量發(fā)展，是至關重要的歷史使命和社會責任［11］。德才兼?zhèn)涫枪こ坦芾碚弑仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)。只有具備這一素質(zhì)，工程管理者才能自覺地履行社會責任。因此，在開課前與課程教學過程中要始終強調(diào)這一價值觀念，強化學生對行業(yè)、專業(yè)和職業(yè)的價值認知。另一方面，要加強工程倫理、生態(tài)倫理等方面的價值引領。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，工程與自然、生態(tài)、環(huán)境之間的矛盾不斷顯現(xiàn)。工程倫理和生態(tài)倫理強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，要求更好地處理工程與人、社會與自然環(huán)境之間的關系，因此，通過工程倫理和生態(tài)倫理的引入，逐步改變工程管理人員盲目追求速度、經(jīng)濟利益優(yōu)先的價值取向。

2. 專業(yè)素養(yǎng)目標

專業(yè)素養(yǎng)包括項目管理的系統(tǒng)思維、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國際視野三部分。首先，由于工程項目的復雜性和環(huán)境的不確定性，系統(tǒng)思維對于工程項目管理尤其重要。工程項目是一個復雜系統(tǒng)，包含了環(huán)境系統(tǒng)、目標系統(tǒng)、工程（實體）系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等子系統(tǒng)，因此系統(tǒng)思維的建立是工程項目管理課程教學的首要目標之一，也是學生提升實踐和創(chuàng)新等能力的基礎。其次，工程項目管理的實用性和綜合性特點決定了學生要能充分應用所學的理論原理、工具方法等，解決一般性、普遍性的工程實際管理問題，這是實踐能力的最基本要求。同時，隨著工程規(guī)模的擴大和行業(yè)數(shù)字化、綠色化、智能化的發(fā)展，學生應具備一定程度的解決復雜工程項目管理問題的創(chuàng)新能力，以及順應行業(yè)變革、開拓和發(fā)展新興領域的創(chuàng)業(yè)能力。最后，隨著“一帶一路”倡議的推進，中國建造走上國際舞臺，中國建筑企業(yè)走出國門。這對工程管理者提出了更高的要求，他們在進行戰(zhàn)略決策和項目管理時，需要具備國際化視野。

3. 職業(yè)道德目標

目前建筑行業(yè)還存在諸多不盡如人意的地方，如建筑產(chǎn)品質(zhì)量欠佳、安全事故時有發(fā)生、不公平的招投標活動屢禁不止等。這些現(xiàn)象和行為的存在，不能滿足高質(zhì)量發(fā)展的要求。因此，需要對新時代的工程管理人才進行價值觀念和行為規(guī)范的引導，將遵紀守法、公平公正、誠實守信、嚴謹務實、敬業(yè)奉獻、廉潔奉公等職業(yè)精神和道德規(guī)范貫穿于教學全過程。

基于以上三個維度的思政目標，與常規(guī)工程項目管理課程教學的知識目標和能力目標相呼應，挖掘出18個工程項目管理課程的思政要素，用于教學內(nèi)容的設計和教學活動的組織。此外，為了保障立德樹人目標的實現(xiàn)，課程思政目標包含課程教學思政目標和課堂教學效果目標兩部分。相較于以教師為主導的設計原則，課堂教學效果目標更強調(diào)以學生為中心的設計原則，學生成為課程思政學習和實踐的主體，不僅要充分關注學生的學習興趣，激發(fā)課堂活力，而且要讓學生在潛移默化中實現(xiàn)價值認同、觀念吸收和能力提升。工程項目管理“課程-課堂”思政目標的關聯(lián)設計，充分體現(xiàn)了OOBE的雙重原則導向，以及一以貫之的特點，保障了課程思政實現(xiàn)教學和育人的雙重功能，如圖2所示。

（二）“ 思政-能力-知識”一體化教學內(nèi)容設計

將課程思政目標有機融入工程項目管理的教學內(nèi)容，需要進行思政教學大綱的設計，并針對每個教學主題進行具體的思政內(nèi)容設計。工程項目管理的思政教學大綱體現(xiàn)了思政目標與能力目標、知識目標的融合，如表1所示。

在思政教學大綱的指導下，針對每個教學主題，將知識點、思政目標與思政要素、思政教學素材等內(nèi)容進行深度融合的一體化設計，并以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)。以工程質(zhì)量管理為例，教學內(nèi)容的設計過程，如圖3所示。首先，基于教學知識點，深挖思政要素，如工程質(zhì)量價值觀、工程質(zhì)量責任和使命、工程質(zhì)量管理的系統(tǒng)思維等；其次，收集和梳理思政教學素材，如工程案例、管理工具、政策文件、法律新規(guī)等，實現(xiàn)“思政-能力-知識”的融通；最后，通過多樣化的教學呈現(xiàn)方式，響應相關的“課程-課堂”思政目標。

（三）“ 情景-體驗-啟發(fā)”式教學組織設計

從微觀層面來看，教學組織設計是具體到每一堂課的精心設計，是對授課形式、知識內(nèi)容的總體安排和把控；從宏觀層面來看，教學組織設計涉及教學方式和教學手段的變革與創(chuàng)新，以更有效地激發(fā)學生的學習興趣，營造充滿活力的課堂氛圍，實現(xiàn)教與學的有效互動。在工程領域日新月異的行業(yè)背景下，利用工程案例的多樣性和實踐性的特點，針對工程人員面臨的創(chuàng)新能力與職業(yè)道德雙重訴求，構建“情景-體驗-啟發(fā)”混合式的教學組織形式。首先，由工程案例引出情景，幫助學生理解案例項目中的現(xiàn)實問題，這些問題涵蓋了工程的責任感和使命感、工程倫理觀、生態(tài)倫理觀、系統(tǒng)思維、職業(yè)道德等思政要素；其次，設計必要的學生參與環(huán)節(jié)，讓學生體驗如何運用全局觀、協(xié)調(diào)觀、團隊協(xié)作觀、質(zhì)量安全觀，以及實踐能力、創(chuàng)新能力等解決這些問題；最后，啟發(fā)學生剖析工程領域的現(xiàn)實困境和解決思路，從而實現(xiàn)思政目標、能力目標和知識目標的融合。例如，引入北京大興國際機場的前期策劃案例，讓學生了解大型復雜工程項目的決策過程，不僅要解決現(xiàn)實問題，而且要面向國家戰(zhàn)略需求，進行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設計和綜合評價。

（四）“ 學業(yè)成果-情感認同”雙重效果檢驗設計

課程考核引入工程項目管理的目標管理方法，開課初期向學生展示課程目標，課程實施過程中考查學生的參與式互動情況，課程結束后進行書面考試，全面檢驗課程思政目標在學業(yè)成果和情感認同兩個層面的達成情況。為了真實反映學生專業(yè)綜合素質(zhì)與思政水平的提升情況，采用多元化的考核方法，提高平時成績和團隊成績的比例。例如，通過角色扮演、團隊合作等形式強化學生團隊意識及合作精神；通過“工程項目管理中的多專業(yè)協(xié)調(diào)”“質(zhì)量-進度-成本均衡目標實現(xiàn)”“BIM協(xié)作平臺”等專題研討與匯報分享，教師可建立多維評估體系，系統(tǒng)考查學生在專業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)思維、價值觀念等方面的綜合表現(xiàn)。

四、工程項目管理課程思政的組織實施

課程思政的組織實施主要包括課程思政教學團隊建設、教學資源建設、教學方法和教學手段的變革創(chuàng)新，以促進課程思政目標的達成。

（一）“ 緊密式分工合作”的思政教學團隊建設

建立緊密聯(lián)系的課程思政教學團隊，圍繞課程思政目標，定期開展思政學習和教學研討活動。通過思政要素的拓展和挖掘、思政教學素材的收集和整理、課程思政主題的設計、教學活動的組織和反饋等環(huán)節(jié)的分工合作，驗證課程思政目標設計的科學性與可操作性，持續(xù)改進課程思政的建設與實施質(zhì)量。

（二）“ 主題式課程思政”的教學資源建設

依據(jù)工程項目管理的課程思政目標和思政教學大綱，開展三個層面的教學資源建設。一是以每一章節(jié)教學任務為主題的教學資源整合和建設，要求將課程思政要素融入整體的教學設計，在教學方案和課件中體現(xiàn)課程思政要素；二是針對特定的課程思政目標或要素，建設系列主題的思政微課，如工程管理者的使命與責任、工程項目系統(tǒng)、綠色項目管理等；三是以案例教學為主題，持續(xù)完善課程思政案例庫，豐富案例教學的設計、組織和實施，例如，在教師與企業(yè)或政府合作的科研項目中，提取鮮活的案例素材，補充至課程思政案例庫。

（三）“ 交互式興趣激發(fā)”的教學方法改善

圍繞學生的學習興趣，設計了情景式案例教學、體驗式團隊挑戰(zhàn)、啟發(fā)式專題討論三種教學模式。這三種教學模式注重交互式興趣激發(fā)，學生通過參與、合作、交流，實現(xiàn)從愿意學習到主動學習，再到積極思考、實踐探索的轉變。導學案例選擇具有典型性的工程建設項目，如北京大興國際機場、港珠澳大橋等，激發(fā)學生的愛國熱情和文化自信，促使學生明確專業(yè)使命和責任，以及培養(yǎng)學生所需的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神。團隊挑戰(zhàn)通過任務驅動，讓學生在體驗與合作的氛圍中，完成具體工程項目的特定管理工作，如進度計劃的制定、優(yōu)化和實施。專題討論不僅涉及工程項目管理的重要主題，如進度延誤和成本超支的原因分析，而且涉及前沿領域的內(nèi)容，如綠色建筑、精益建造、建筑企業(yè)的數(shù)字化轉型等。

（四）“ 探索式能力提升”的教學手段創(chuàng)新

首先，對于工程項目管理的基本原理、基本方法和工具等知識模塊，以教師介紹為主，強調(diào)重要知識點的闡釋，側重于夯實學生的知識基礎；其次，設置深度案例分析與專題研討環(huán)節(jié)，將復雜工程項目案例和研究前沿動態(tài)相結合，如大興國際機場如何從復雜項目管理到復雜系統(tǒng)管理，教學過程從以教師知識傳遞為中心轉向以學生探索為中心，致力于培養(yǎng)學生的工程項目管理系統(tǒng)思維，提升學生的專業(yè)綜合能力和解決復雜問題的創(chuàng)新能力；最后，課程結束后，梳理匯總學生的各階段作業(yè)、主題匯報等，形成作業(yè)集，顯示學生的成長足跡。

五、工程項目管理課程思政實施效果

在OOBE理念的指導下，工程項目管理課程思政的建設既強調(diào)目標引導，又注重產(chǎn)出導向。課程思政的效果檢驗主要從學生的學業(yè)成果評價和情感認同兩個方面展開。一方面，通過多元化的考核方式，包括專題匯報、團隊作業(yè)、方案設計，以及課堂表現(xiàn)等，對學業(yè)成果進行驗收。結果表明，學生的表達能力、問題分析能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力均有不同程度的提升，課堂整體氛圍活躍，課后作業(yè)的完成率和質(zhì)量較高。另一方面，在課程結束后，通過問卷調(diào)查，了解學生對工程項目管理教學知識點的掌握情況、課程思政目標的認知情況、課程思政要素的認同情況，為持續(xù)改進教學質(zhì)量提供依據(jù)。問卷共設計了16個題項，包括1個與課程目標總體認知相關的題項；11個與課程教學知識點相關的題項；1個與課程思政要素認同的題項；3個涉及興趣、難點和建議的開放性問題。

2022年5月—2022年7月，利用學習通平臺，對開設本課程的工程管理專業(yè)、生物工程和輕化工程專業(yè)本科生發(fā)放并回收了126份有效問卷，結果表明，在課程教學涉及的7個思政要素中，合作及團隊精神的認同度最高，達到89.7%；其次是職業(yè)道德及敬業(yè)精神，達到82.5%，如圖4所示；51.6%的學生認同所有思政要素，84.9%的學生認同3個及以上思政要素，如圖5所示。

六、結語

本文提出了OOBE理念下的課程思政建設與實施框架，并以工程項目管理課程為例，介紹了課程思政的系統(tǒng)設計、組織實施和實施效果。工程項目管理課程思政的系統(tǒng)設計以目標和產(chǎn)出雙重導向為核心，重點構建了“價值-素養(yǎng)-道德”三維思政目標，挖掘了18個思政要素，并融入教學內(nèi)容。同時，通過“緊密式分工合作”的思政團隊建設，開展“主題式課程思政”的教學資源建設，創(chuàng)新“交互式興趣激發(fā)”的教學方法，引導學生實現(xiàn)“探索式能力提升”，從而保障課程思政目標的達成和課堂學習效果的提升。最終，從學業(yè)成果和情感認同兩個方面驗證了OOBE雙重導向理念下的課程思政建設與實施框架的有效性。未來，還要結合國家、行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展需求，豐富課程思政要素，形成差異化的課程思政目標。通過不斷改進，推動工程項目管理課程思政建設的可持續(xù)發(fā)展。