摘要：數(shù)字邏輯課程是計算機類專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)思政課堂中存在育人功能不顯著、課程思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)模式陳舊等問題。本文融合CC2020勝任力模型和OBE理念，遵循“思政”與“專業(yè)”相互促進的原則，構(gòu)建了數(shù)字邏輯課程的思政目標與內(nèi)容框架?；谠诰€平臺，深入挖掘思想政治教育內(nèi)容，構(gòu)建思想政治元素與專業(yè)知識內(nèi)容交融互補的教學(xué)資源。通過線上線下、課內(nèi)課外“思政目標－教學(xué)－評價”融合互促的遞進式課程思政教學(xué)模式，創(chuàng)建了數(shù)字邏輯課程的評價指標體系。課程思政改革與實踐系統(tǒng)提升了專業(yè)課教師的課程思政能力，使思政課程和教師團隊成為鑄魂育人的重要載體。

關(guān)鍵詞：勝任力模型；OBE理念；數(shù)字邏輯；課程思政

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）06-0156-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 數(shù)字邏輯課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及改革意義

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]指出：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。高等教育中的人才培養(yǎng)是一個融合育人與育才雙重目標的綜合過程。為了構(gòu)建高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系，必須確保思想政治工作體系的有效融入，并著力推進課程思政的建設(shè)。針對工學(xué)類專業(yè)課程，應(yīng)著重加強學(xué)生的工程倫理教育，培育其追求卓越的工匠精神，同時激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與責(zé)任感，鼓勵他們以科技力量服務(wù)于國家發(fā)展。課程思政是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑[2]。

目前，桂林電子科技大學(xué)數(shù)字邏輯課程思政在教學(xué)過程中主要面臨以下問題。

1.1 專業(yè)教育與課程思政融合度低，課程的育人功能不明顯

數(shù)字邏輯課程作為計算機類專業(yè)的核心課程，自2020年起在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，依托通過專業(yè)認證的課程體系，基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，融入課程思政開展課程教學(xué)。然而，教學(xué)中仍過于注重知識傳授與技能培養(yǎng)，課程思政與專業(yè)教育的融合效果不理想。在學(xué)習(xí)和實踐過程中，學(xué)生往往只重視專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)計和開發(fā)出來的數(shù)字邏輯電路缺乏深層次文化內(nèi)涵和啟發(fā)性。在高校開展課程思政的大背景下，挖掘數(shù)字邏輯課程的正向價值，落實立德樹人目標，是課程教學(xué)改革面臨的重要問題。

1.2 課程思政內(nèi)容簡單、教學(xué)模式陳舊

在新工科背景下，要實現(xiàn)數(shù)字電路行業(yè)特色高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，必須保證課程思政教學(xué)內(nèi)容的先進性、深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)工科課堂中的思政內(nèi)容往往過時，與高速發(fā)展的數(shù)字電路行業(yè)脫節(jié)，未能緊跟時代前沿。同時，課程學(xué)習(xí)與行業(yè)生產(chǎn)未能同步，學(xué)生的前沿意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。教學(xué)模式仍以線下教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)“灌輸式”的教育方式導(dǎo)致課堂師生互動不足，學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。

1.3 課程思政缺乏基于計算機課程體系的有效評價指標

課程思政教學(xué)目標通常宏觀且抽象，多屬于意識形態(tài)和價值塑造范疇?，F(xiàn)行的知識與能力評價機制單一，以考試為主，注重結(jié)果而忽視過程性評價，難以對課程思政目標的實現(xiàn)進行科學(xué)評測。目前，教師的課堂育人多為自發(fā)行為，缺乏組織性和明確的目標及行為規(guī)范。課程思政內(nèi)容的融入也缺乏基于計算機課程體系的全局意識和系統(tǒng)設(shè)計。

根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[3]，思想政治教育應(yīng)融入高水平本科教育的各個環(huán)節(jié)。中國教育新聞網(wǎng)《推動“十四五”時期高等教育高質(zhì)量開局》[4]中指出，要完善教育教學(xué)體系，把培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力作為重要著力點。《數(shù)字邏輯》課程思政建設(shè)在專業(yè)知識教育中融入思政內(nèi)容，不僅有利于貼合新時期專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，也為服務(wù)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和內(nèi)涵式建設(shè)提供了重要支持。

2 課程思政的相關(guān)理論或教育理念

2.1 計算機類專業(yè)課程體系規(guī)范CC2020勝任力模型

美國計算機學(xué)會（Association for Computing Ma? chinery，ACM）與電氣和電子工程師協(xié)會計算機分會（Institute of Electrical and Electronics Engineers Computer Society，IEEE-CS）聯(lián)合全球計算機教育領(lǐng)域的專家，針對計算機類專業(yè)的課程體系規(guī)范，共同制定了計算課程體系（Computing Curricula， CC）。中國教育部計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會及國內(nèi)多所985、211大學(xué)的計算機學(xué)院一直高度重視并持續(xù)追蹤計算課程體系的最新發(fā)展。2020年，ACM和IEEE-CS在重視元學(xué)科體系（meta-curricula）的同時，引入勝任力框架，重修了計算課程體系，形成了CC2020[5-6]。

新體系集成了知識積累、技能精進與品德培養(yǎng)三大維度的綜合能力發(fā)展，并著重強調(diào)了計算機領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的增強以及團隊合作能力的提升。CC2020 勝任力模型如圖1所示。

勝任力模型包括知識（Knowledge）、技能（Skills）和品行（Dispositions）三個方面。知識：指掌握核心概念并能應(yīng)用于新情境；技能：指具備執(zhí)行任務(wù)的能力；品行：涉及智力、社會或道德傾向。

CC2020勝任力模型包括11個品行元素：適應(yīng)、協(xié)作、創(chuàng)意、嚴謹、激情、主動、專業(yè)性、目標驅(qū)動、責(zé)任、響應(yīng)、自我激勵。數(shù)字邏輯課程融合勝任力模型中的品行元素，根據(jù)課程在計算機專業(yè)課程體系中的定位，設(shè)計具體的課程思政培養(yǎng)方案。

2.2 工程教育專業(yè)認證OBE教育理念

學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育理念是工程教育專業(yè)認證的核心。工程教育專業(yè)認證的12條畢業(yè)要求包含豐富的思政內(nèi)涵。課程組依據(jù)計算機類數(shù)字邏輯課程支撐畢業(yè)要求中的兩個指標點，結(jié)合工科類課程思政指導(dǎo)綱要，構(gòu)建課程思政二級指標點。

數(shù)字邏輯課程支撐工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求1，支撐指標點1.2：能應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識對計算機工程的具體問題進行表述并求解。

課程組根據(jù)專業(yè)認證OBE理念，結(jié)合工科類課程思政指導(dǎo)綱要，將科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)、精益求精的大國工匠精神、工程倫理教育等課程思政內(nèi)容細化為二級思政指標點：關(guān)注社會、科技報國、工程倫理、職業(yè)規(guī)范、人文關(guān)懷、履行責(zé)任，并融入課程目標。

數(shù)字邏輯課程支撐工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求2，支撐指標點2.2：能分析計算機領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的影響因素，并選用或建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ汀?/p>

課程組根據(jù)專業(yè)認證OBE理念，結(jié)合工科類課程思政指導(dǎo)綱要，將科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)、精益求精的大國工匠精神、工程倫理教育等課程思政內(nèi)容細化為二級思政指標點：時代精神、民族精神、科學(xué)思維、探究精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，并融入課程目標。

3 數(shù)字邏輯課程思政教學(xué)改革與實踐

3.1 制定數(shù)字邏輯課程思政目標

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，遵循工程教育專業(yè)認證的教育理念和計算課程體系規(guī)范CC2020勝任力模型，結(jié)合數(shù)字邏輯課程目標，構(gòu)建數(shù)字邏輯思政目標－課程內(nèi)容框架。

該框架遵循“思政”與“專業(yè)”相互促進的原則，凝練了數(shù)字邏輯課程的思政元素，明確了思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的關(guān)系，實現(xiàn)了課程知識、能力與思政目標的高度融合。數(shù)字邏輯課程將《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)、精益求精的大國工匠精神、工程倫理教育三個思政指標點細分為12個二級指標點：關(guān)注社會、科技報國、工程倫理、職業(yè)規(guī)范、人文關(guān)懷、履行責(zé)任、時代精神、民族精神、科學(xué)思維、探究精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，并與課程的7個章節(jié)授課內(nèi)容相對應(yīng)。

思政目標－課程內(nèi)容框架如表1所示。

3.2 重構(gòu)數(shù)字邏輯課程思政教學(xué)資源

數(shù)字邏輯課程思政的實質(zhì)是一種課程觀，即將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全方位的立德樹人目標。在桂林電子科技大學(xué)計算機與信息安全學(xué)院的辦學(xué)背景下，本科教學(xué)著力培養(yǎng)具備計算思維能力、復(fù)雜問題解決能力、創(chuàng)新意識和國際視野的高素質(zhì)工程人才。因此，課程思政不僅是教育的需求，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本次課程改革緊密結(jié)合計算機類專業(yè)已通過工程教育專業(yè)認證的專業(yè)特色，依托計算機類專業(yè)課程體系規(guī)范CC2020勝任力模型，充分考慮數(shù)字邏輯課程的特點，將課程思政有機融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。課程思政已成為課程設(shè)置、教學(xué)大綱審核及教案評價的關(guān)鍵要素。同時，它也深入課程設(shè)計的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括課程目標設(shè)定、課程大綱修訂、教材選定、課程教案撰寫與課件編制。此外，課程思政的融入延展至課堂教學(xué)、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)與論文等教學(xué)實踐的各個方面，確保思政教育與專業(yè)知識教學(xué)相輔相成，全面提升教學(xué)效果。

數(shù)字邏輯課程擁有全面的理論體系，且與工程實踐緊密相連，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力，也具備工程實踐訓(xùn)練的功能。作為計算機類專業(yè)最早接觸的專業(yè)課程之一，數(shù)字邏輯課程思政資源建設(shè)中，針對國家數(shù)字電路與芯片行業(yè)的最新進展，緊密圍繞我國信息技術(shù)的發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向，深入實施工程倫理教育，旨在培育學(xué)生追求卓越、精益求精的工匠精神，同時激發(fā)他們的科技愛國情懷與責(zé)任感，使他們勇于承擔(dān)起為國家信息技術(shù)發(fā)展貢獻力量的使命。這一系列舉措為計算機課程體系中的后續(xù)課程融入思政教育元素奠定了堅實的基礎(chǔ)。在保證專業(yè)教學(xué)水準的前提下，課程圍繞立德樹人目標，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、數(shù)字電子技術(shù)時事熱點中汲取思政元素，確保價值塑造成為課程中有機且不可或缺的組成部分。

本次課程改革的核心在于打造一套全面覆蓋、多元化、層次分明且相互支撐的課程思政教學(xué)資源體系。為此，課程改革創(chuàng)新課程思政教學(xué)資源構(gòu)建模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。例如：利用騰訊課堂、課堂派、雨課堂等數(shù)字化平臺，將它們?nèi)谌胝n程思政教學(xué)資源構(gòu)建中。這不僅增強了思政課堂的互動性和靈活性，還有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使專業(yè)知識與思政教育緊密融合。通過重構(gòu)數(shù)字邏輯課程思政教學(xué)資源，課程改革有效解決了課程思政“大水漫灌”的弊端，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)“精準滴灌”式的深度融入。課程思政元素與專業(yè)知識相互交織、相輔相成，使思政內(nèi)容自然滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 構(gòu)建課程思政教學(xué)成效評價指標體系

數(shù)字邏輯課程的思政教學(xué)目標聚焦于意識形態(tài)、品行、價值塑造等非物質(zhì)性層面，難以通過直接的量化指標來全面評估其成效。課程組遵循“思政目標－教學(xué)－評價”的一致性原則，將宏觀的思政目標轉(zhuǎn)化為可觀測的行為指標。對于學(xué)生的認知和品行學(xué)習(xí)評價，結(jié)合CC2020勝任力模型的11個品行元素，采用問卷調(diào)查、行為觀察和評價量表相結(jié)合的方式，注重過程性評價。結(jié)合CC2020勝任力模型品行元素的思政評價如圖2所示。

在評價課程思政效果時，以學(xué)生的行為表現(xiàn)、品行提升、態(tài)度反思作為重要依據(jù)，將學(xué)生的認知水平、情感體驗及價值觀念等要素融入評價系統(tǒng)之中。通過綜合采用結(jié)果評價、過程評價和動態(tài)評價等多種方式，全面衡量課程思政的實施效果。結(jié)果評價注重最終學(xué)習(xí)成果，過程評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思政理念的內(nèi)化，動態(tài)評價則隨時跟進學(xué)生的思想變化和成長軌跡，從而確保課程思政既在知識傳授上取得成效，又在德育層面發(fā)揮長效育人的作用。

3.4 加強課程思政教師團隊建設(shè)

在推動數(shù)字邏輯課程思政建設(shè)中，教師團隊起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)當(dāng)將知識的傳授與價值觀念的引領(lǐng)緊密結(jié)合，并體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、深厚的家國情感、廣泛的人文關(guān)懷以及開闊的全球視野。這是每位教育工作者不可推卸的責(zé)任。課程思政有利于教師執(zhí)教能力的提升。專業(yè)教師深刻領(lǐng)悟課程思政的本質(zhì)與精髓，能夠增強他們對課程思政理念的理解與價值認同，建立與思政課程同向同行的共同體意識。

教師團隊的建設(shè)可以克服教師個人樸素的育人理念和經(jīng)驗形成的個案局限，將專業(yè)教學(xué)與思政教育進行結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)設(shè)計。數(shù)字邏輯課程組內(nèi)建設(shè)課程思政示范課，推廣課程思政優(yōu)秀案例，充分發(fā)揮課程組內(nèi)優(yōu)秀教師和教學(xué)團隊的作用。同時，鼓勵課程組教師線上、線下參加優(yōu)秀課程思政培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)水平和思政育人能力。

4 結(jié)論

本文基于勝任力模型和OBE理念，結(jié)合工科類課程思政指導(dǎo)綱要，構(gòu)建了數(shù)字邏輯課程的思政體系，融合了勝任力模型的11個品行元素，加強了學(xué)生的工程倫理教育，塑造了他們追求卓越的大國工匠精神，并激發(fā)了他們以科技創(chuàng)新推動國家繁榮為己任的愛國情懷與責(zé)任感。在此過程中，教師的專業(yè)教學(xué)能力、思想政治素質(zhì)以及育人意識和能力均得到了提升。

該課程在傳授專業(yè)知識與技能的同時，也著重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、強烈的社會責(zé)任感以及豐富的人文素養(yǎng)。將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時受到思想引領(lǐng)。課程構(gòu)建了全員、全程、全方位的育人體系，形成了“三全育人”格局，確保思想政治教育貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。數(shù)字邏輯課程經(jīng)過思政教學(xué)改革與實踐，課程和教師團隊成為鑄魂育人的優(yōu)秀載體。

課程中融入思想政治教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正面的價值觀、人生觀及世界觀，促進其全面發(fā)展和健康成長。未來，筆者將繼續(xù)深化課程思政改革，完善評價體系，推動課程思政與專業(yè)教育的深度融合。