摘要：隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)兼具專業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)專業(yè)人才的需求日益迫切。本文深入分析了當(dāng)前理工類研究生課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合電子信息學(xué)科特點(diǎn)與思政教育目標(biāo)，探索課程思政融入研究生教育的有效路徑。文章從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系和資源整合等方面，提出了一系列提升電子信息研究生課程思政教學(xué)質(zhì)量的策略，并通過(guò)實(shí)踐案例與效果分析，驗(yàn)證了這些策略的可行性和有效性，為相關(guān)課程教學(xué)改革提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；研究生教育；電子信息；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）06-0167-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

0 引言

當(dāng)前，在新一代人工智能技術(shù)的引領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)智能、群體智能等領(lǐng)域已取得重要突破，極大推動(dòng)了智能時(shí)代的應(yīng)用創(chuàng)新發(fā)展。電子信息產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展階段，技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次專業(yè)人才提出了更高的要求。習(xí)近平總書(shū)記在首屆“國(guó)家工程師獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)儀式上強(qiáng)調(diào)，工程技術(shù)人才是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分，要建設(shè)一支愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程技術(shù)人才隊(duì)伍[1]。

面對(duì)新形勢(shì)和新要求，如何培養(yǎng)兼具專業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)電子信息人才，成為高等教育的重要課題。課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它不僅能夠塑造學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，還能強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí)，從而促使技術(shù)發(fā)展與社會(huì)倫理和諧共存。因此，加強(qiáng)電子信息研究生課程思政建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。

1 研究現(xiàn)狀

學(xué)者們對(duì)課程思政融入理工科研究生教育的理論進(jìn)行了深入探討，主要包括以下幾個(gè)方面。

1）明確課程思政的內(nèi)涵和目標(biāo)。研究指出，課程思政在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才中具有關(guān)鍵作用。課程思政是打破學(xué)科條塊分割、促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育融通、構(gòu)建“顯性課程+隱性課程”全課程育人體系的重要保證；同時(shí)也是發(fā)揮學(xué)科課程育人功能、構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[2]。

2）分析理工科研究生的特點(diǎn)和需求，探索適合研究生的課程思政內(nèi)容和方法。例如，將思政教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”，整合學(xué)校、家庭、企業(yè)為一體的立體化、全方位實(shí)踐教學(xué)管理模式[3]。

3）分析理工科課程思政的教學(xué)特點(diǎn)與評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，杜震宇提出理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則，包括“忌機(jī)械、倡綜合、重感悟、觀實(shí)效”等。課程思政教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“六尚六忌”的整體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基于具體教學(xué)要素設(shè)計(jì)詳盡的評(píng)價(jià)策略。這些策略包括基于專業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及若干針對(duì)課程思政教學(xué)本身的評(píng)價(jià)策略[4]。

然而，在實(shí)際研究和應(yīng)用過(guò)程中，仍存在一些不足之處，亟須進(jìn)一步研究和解決。

1）教學(xué)理念有待更新。在理工科教學(xué)中，許多教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足，更偏重于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，而忽視了思政教育在塑造學(xué)生價(jià)值觀方面的關(guān)鍵作用。

2）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。課程思政教學(xué)要求教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還需對(duì)人文社科等相關(guān)領(lǐng)域有較為廣泛而深入的了解。這對(duì)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。但目前這方面的系統(tǒng)化培訓(xùn)較為缺乏，教師缺少足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難以滿足課程思政教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)需求。

3）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。盡管已有一些課程思政的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，但在科學(xué)性、系統(tǒng)性及可操作性方面仍有待加強(qiáng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性亦難以充分驗(yàn)證。

4）缺乏系統(tǒng)的課程思政資源整合。在不同課程中融入思政元素時(shí)，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，容易出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)融合、相互銜接、協(xié)同育人的課程思政體系。

鑒于此，本文旨在探索提升電子信息研究生課程思政教學(xué)質(zhì)量的多維路徑。從教學(xué)理念、教師隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系等方面，提出了一系列創(chuàng)新與實(shí)踐策略，并構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化的電子信息類課程思政資源整合方案。通過(guò)這些創(chuàng)新與實(shí)踐，期望為電子信息研究生課程思政教學(xué)提供切實(shí)可行的提升策略。

2 提升電子信息研究生課程思政教學(xué)質(zhì)量的路徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念現(xiàn)階段，部分高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)仍存在偏差。大多數(shù)專業(yè)教師認(rèn)為課程思政僅僅是思政課教師的職責(zé)，與專業(yè)課程教學(xué)關(guān)系不大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高達(dá)86.8%的高校專業(yè)課教師認(rèn)為，在日常專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育工作不屬于自身職責(zé)范圍。課堂上專業(yè)知識(shí)講解時(shí)間已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，更難有時(shí)間去考慮如何融入思政教育。至于真正能夠做到將專業(yè)課內(nèi)容與思想政治教育相結(jié)合的專業(yè)課教師，僅占28.1%[5]。

高校應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到課程思政并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的有機(jī)融合。教師應(yīng)將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將思想政治素質(zhì)作為教師招聘、職稱評(píng)審和考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，并將課程思政建設(shè)成效納入教師評(píng)價(jià)體系。

同時(shí)，高校應(yīng)為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師提升課程思政教學(xué)能力。例如，開(kāi)設(shè)課程思政專題培訓(xùn)班、組織教師觀摩優(yōu)秀課程思政示范課等。此外，高校還應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課程思政教學(xué)中表現(xiàn)出色、跨學(xué)科素養(yǎng)提升顯著的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并提供相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展支持。如：優(yōu)先推薦申報(bào)省部級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)、設(shè)立專項(xiàng)科研基金支持課程思政研究、推薦參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議等，為教師的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。

2.3 強(qiáng)化思政課程教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前，思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建尚不完善?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生在課程思政方面的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際成效。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)更加注重思政教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作情況和社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)范圍。

例如，可以通過(guò)課堂討論、案例分析、小組項(xiàng)目等方式，綜合考查學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，以及在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和溝通協(xié)作等素養(yǎng)。此外，還應(yīng)注重學(xué)生思政素養(yǎng)的縱向研究，跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)，將其作為評(píng)價(jià)課程思政長(zhǎng)期效果的重要指標(biāo)。

2.4 構(gòu)建電子信息類課程思政資源整合方案

為構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政資源整合方案，首先應(yīng)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，組建由電子信息專業(yè)骨干教師、思政課教師、教學(xué)管理人員和企業(yè)專家等組成的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入挖掘電子信息類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其與思政課程有機(jī)融合。

例如，在講解人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)時(shí)，可以融入科技倫理、數(shù)據(jù)安全等方面的思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的技術(shù)價(jià)值觀。同時(shí)，高校應(yīng)建設(shè)課程思政資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)與課程內(nèi)容相結(jié)合的思政教學(xué)案例、多媒體材料和在線課程等資源，并利用信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3 實(shí)踐案例與效果分析

為檢驗(yàn)上述課程思政建設(shè)策略的可行性和有效性，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將課程思政融入軟件分析與測(cè)試課程的教學(xué)實(shí)踐中，并榮獲了湖南省研究生課程思政課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

軟件分析與測(cè)試課程是一門融合多學(xué)科知識(shí)，用于軟件產(chǎn)品規(guī)劃、分析、測(cè)試和質(zhì)量評(píng)估的綜合技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)必修課程。該課程不僅是對(duì)以往軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)整合和提升，同時(shí)也是學(xué)生接軌產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要橋梁，幫助他們邁向民族軟件建設(shè)事業(yè)，最終以專業(yè)所學(xué)服務(wù)社會(huì)。這是一門“難學(xué)、難精、重創(chuàng)新、重實(shí)踐”的課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)多渠道跨學(xué)科培訓(xùn)、競(jìng)賽激勵(lì)、金課打造及資源整合策略，顯著增強(qiáng)了課程思政的融合力度與教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)成員廣泛參與各類高級(jí)研修與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)術(shù)視野；同時(shí)，借助競(jìng)賽實(shí)踐深入挖掘思政元素與專業(yè)內(nèi)容的契合點(diǎn)，并多次獲得教學(xué)榮譽(yù)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)注重教改項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施，通過(guò)資源共享與集體備課，打造了高質(zhì)量的思政精品教案，進(jìn)一步深化了課程思政的廣度與深度。

在教學(xué)過(guò)程中，教師將思政元素巧妙融入軟件測(cè)試的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：需求分析階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軟件產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值和倫理問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感；測(cè)試用例設(shè)計(jì)階段，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；測(cè)試執(zhí)行階段，著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

為評(píng)估課程思政的教學(xué)效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的思政認(rèn)知、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)估。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面均有顯著提升，有力證明了課程思政建設(shè)策略的實(shí)際成效。

3.1 具體措施

1）多渠道參與跨學(xué)科培訓(xùn)。課程團(tuán)隊(duì)成員積極參與校內(nèi)外組織的多種高級(jí)研修活動(dòng)，如“數(shù)智+”“人工智能+”“干部大講堂”等專題培訓(xùn)班，并利用線上平臺(tái)（例如超星、新華思政、國(guó)家智慧教育平臺(tái)）學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)課程。團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)本課程特點(diǎn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，拓展人文視野，為課程思政教學(xué)融入奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2）以賽促建、以賽促練。團(tuán)隊(duì)積極參與研究生課程思政教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽的準(zhǔn)備與現(xiàn)場(chǎng)展示，深入挖掘思政元素與專業(yè)課程的融合點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)獲得了一系列教學(xué)榮譽(yù)：軟件分析與測(cè)試課程榮獲2023年湖南省研究生課程思政課堂教學(xué)大賽（理工農(nóng)醫(yī)類課程）一等獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)成員的高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與應(yīng)用課程榮獲湖南工商大學(xué)研究生課程思政課堂教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)。

3）打造思政金課。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合研究生教學(xué)改革需求，申報(bào)并推進(jìn)一系列項(xiàng)目，如教學(xué)改革（思想政治類）項(xiàng)目、產(chǎn)教融合課程項(xiàng)目和思政示范課程項(xiàng)目，不斷打磨課程內(nèi)容，提升教學(xué)建設(shè)質(zhì)量。其中，軟件分析與測(cè)試課程立項(xiàng)為了研究生產(chǎn)教融合課程；此外，與該課程相關(guān)的本科教學(xué)課程軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)榮獲校級(jí)2024年課程思政示范課程。

4）整合思政教學(xué)資源。通過(guò)參與“思政教學(xué)名師講壇”“青年教師圓桌談”“思政原著讀書(shū)會(huì)”等活動(dòng)，課程團(tuán)隊(duì)積極共享思政教學(xué)資源，并通過(guò)集體備課與聯(lián)合備課，打造了一系列精品教案，不斷提升課程思政教學(xué)的深度與廣度。

3.2 主要教學(xué)方法

1）案例分析。選擇具有代表性的國(guó)內(nèi)外軟件行業(yè)知名案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。例如，分析企業(yè)在社會(huì)貢獻(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新中涉及的倫理問(wèn)題以及其對(duì)行業(yè)發(fā)展的影響，幫助學(xué)生全面理解技術(shù)與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。

2）小組合作。通過(guò)小組項(xiàng)目合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)批判性思考能力，使學(xué)生能夠在處理分歧與矛盾中學(xué)會(huì)尊重他人、明確自身定位。

3）企業(yè)交流。邀請(qǐng)實(shí)踐基地合作企業(yè)的專家來(lái)校授課，或組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐。通過(guò)實(shí)地了解行業(yè)現(xiàn)狀、體驗(yàn)職場(chǎng)文化，學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，從而有效增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力。

3.3 取得的成效

1）能力提升。學(xué)生在小組合作完成的軟件測(cè)試項(xiàng)目中，能夠高質(zhì)量地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，展現(xiàn)了良好的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2）思政認(rèn)知。在課程作業(yè)和課堂討論中的表現(xiàn)顯示，學(xué)生對(duì)質(zhì)量責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)操守有了更加深刻的理解，展現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)與社會(huì)關(guān)懷。

3.4 效果評(píng)估

1）課堂反饋。與實(shí)施課程思政前相比，學(xué)生的課堂參與度顯著提升，互動(dòng)更加積極。課堂抬頭率明顯提高，學(xué)生的課程成績(jī)也有所改善。課程的平均分從82.1分提高到85.7分，成績(jī)優(yōu)秀率由15%提升到25%，到課率從89%躍升至98%以上。

2）學(xué)生反饋。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，97.2%的學(xué)生表示中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。高達(dá)90%的學(xué)生表示有意愿加入中國(guó)共產(chǎn)黨，并將入黨列為大學(xué)階段“最想做的事情”之一。85%的學(xué)生認(rèn)為課程思政讓他們更加清楚地認(rèn)識(shí)到軟件行業(yè)的社會(huì)責(zé)任，90%的學(xué)生表示在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)了相互尊重與支持。

4 結(jié)論與展望

本文深入探討了新時(shí)代背景下電子信息研究生課程思政教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，并結(jié)合軟件分析與測(cè)試課程的實(shí)踐案例，驗(yàn)證了相關(guān)策略的可行性和有效性。

研究表明，將課程思政融入電子信息研究生教育，需要高校、教師和學(xué)生共同努力。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，并積極整合校內(nèi)外資源，為課程思政建設(shè)提供有力支撐。

未來(lái)發(fā)展方向包括以下幾點(diǎn)：1）加強(qiáng)與新興技術(shù)的融合。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，電子信息領(lǐng)域面臨新的倫理挑戰(zhàn)和社會(huì)責(zé)任問(wèn)題。課程思政建設(shè)應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將科技倫理、數(shù)據(jù)安全和信息素養(yǎng)等內(nèi)容融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將科技創(chuàng)新應(yīng)用于解決社會(huì)問(wèn)題，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)面向未來(lái)的高素質(zhì)人才。2）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才的需求日益多樣化。高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將行業(yè)發(fā)展前沿、企業(yè)文化和職業(yè)道德融入課程思政教學(xué)。通過(guò)企業(yè)專家參與課程開(kāi)發(fā)、導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)以及增加實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供真實(shí)場(chǎng)景下的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。3）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)縱向研究。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系不足以全面反映學(xué)生在課程思政方面的學(xué)習(xí)成效。未來(lái)應(yīng)探索多元化評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)一并納入評(píng)價(jià)范圍。學(xué)校還應(yīng)注重開(kāi)展縱向研究，長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)貢獻(xiàn)，將其作為課程思政教學(xué)改革與改進(jìn)的重要依據(jù)。4）強(qiáng)化課程思政的國(guó)際化視野。隨著全球化的深入推進(jìn)，電子信息領(lǐng)域的倫理規(guī)范和國(guó)際合作日益重要。未來(lái)課程思政建設(shè)應(yīng)關(guān)注全球領(lǐng)域的科技倫理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球責(zé)任感。通過(guò)引入國(guó)際經(jīng)典案例、參與國(guó)際合作研究以及融入全球視角的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，使其在全球化背景下能更好地理解并應(yīng)對(duì)電子信息領(lǐng)域的倫理挑戰(zhàn)，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)專業(yè)力量。