【摘 要】本文基于主題意義的引領(lǐng)，從研析教材內(nèi)容、補(bǔ)充多模態(tài)資源、融合教學(xué)活動(dòng)、延展課后活動(dòng)四個(gè)方面，闡釋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 主題意義 多模態(tài)資源 教學(xué)活動(dòng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”。文化意識(shí)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，在英語(yǔ)課程的教學(xué)中有重要的意義。筆者在主題意義引領(lǐng)下，基于外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的運(yùn)用，對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，做出以下思考。

一、探究主題意義，研析教材內(nèi)容，加深文化理解

1.基于教材本體深度解讀中華文化。

（1）豐富文本傳遞的文化。

外研版教材分年級(jí)分冊(cè)對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了呈現(xiàn)：四年級(jí)上冊(cè)Module 6開始談?wù)撝星锕?jié)，Module 10進(jìn)行中西方節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)的對(duì)比學(xué)習(xí)；六年級(jí)上冊(cè)Module 4也是整個(gè)模塊學(xué)習(xí)節(jié)日。但受學(xué)生語(yǔ)言能力和篇幅的限制，相關(guān)的內(nèi)容介紹只是點(diǎn)到為止。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展補(bǔ)充，豐富文化內(nèi)容。比如，關(guān)于春節(jié)（the Spring Festival）這個(gè)節(jié)日，文本在不同的冊(cè)次中介紹了“have a big family dinner”“have peanuts and sweets”等活動(dòng)。結(jié)合中國(guó)人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談“What food do you eat at the Spring Festival”，了解中國(guó)傳統(tǒng)食物的美好寓意；同時(shí)可補(bǔ)充學(xué)習(xí)put up the couplets、watch the Spring Festival gala等傳統(tǒng)的春節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生更加立體地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后的習(xí)俗和文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

（2）揭開插圖背后的文化。

插圖是教材語(yǔ)篇的有效補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀形象的語(yǔ)言情境，是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分。教材中每個(gè)節(jié)日都配有相關(guān)的活動(dòng)插圖，讓師生可以直觀地了解到節(jié)日的活動(dòng)信息，感受到節(jié)日的氛圍。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生觀看教材文字學(xué)習(xí)相關(guān)的節(jié)日信息，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察教材插圖，品析圖片背后所蘊(yùn)含的文化信息。比如，看元宵節(jié)（the Lantern Festival）圖片上的燈籠，教師可補(bǔ)充燈會(huì)、燈謎的文化活動(dòng)知識(shí)；從中秋節(jié)（the Mid-Autumn Festival）圖片上的月亮，可引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)人對(duì)月亮的特殊情感?？傊?，對(duì)插圖進(jìn)行貼切的豐富和延伸，可提升學(xué)生的思辨能力和文化認(rèn)知，深化單元主題的意義，有效根植傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

2.基于單元主題整體融入中華文化。

（1）探究主題意義，整體架構(gòu)教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)基于單元主題的融合學(xué)習(xí)。在主題的引領(lǐng)下，教師可將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等整體地融入英語(yǔ)教學(xué)中，架構(gòu)整體教學(xué)模式。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Module 10 We have a big family dinner和Christmas時(shí)，教師應(yīng)明確兩個(gè)課時(shí)之間的不同之處及連接點(diǎn)，深入挖掘話題內(nèi)涵，可通過(guò)設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)策略、相同的邏輯思維板書格式，引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩個(gè)中西方傳統(tǒng)節(jié)日所承載的文化內(nèi)涵。

（2）梳理單元主線，串聯(lián)文化板塊。

單元主線統(tǒng)領(lǐng)著單元整體教學(xué)。在教學(xué)中國(guó)各節(jié)日慶祝方式的基礎(chǔ)上，教師可以不同節(jié)日的習(xí)俗為單元主線，圍繞節(jié)日的name、time、food、activities、meaning五個(gè)要素，串聯(lián)起傳統(tǒng)節(jié)日文化整個(gè)單元、整套教材的主要內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生循著what、when、how、why探究每個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗和意義，讓學(xué)生明白不同的節(jié)日有不同的習(xí)俗，進(jìn)而讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。

二、聚焦主題意義，補(bǔ)充多模態(tài)資源，豐富文化內(nèi)容

教師應(yīng)聚焦主題意義，選擇多模態(tài)教學(xué)手段，系統(tǒng)地補(bǔ)充文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，涵養(yǎng)其家國(guó)情懷。

1.補(bǔ)充與教材主題相關(guān)的媒體資源。

教師可引入聲音、視頻、圖片等，盡可能完整地展現(xiàn)教材中原有的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化印象。以seasons的教學(xué)為例，教師可聚焦“Colourful season！ Colourful life”的主題意義，運(yùn)用視頻、圖片、聲音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)四季、贊美四季；同時(shí)，將四季的特點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化巧妙整合，讓學(xué)生充分感受中國(guó)人順應(yīng)自然、與自然和諧共生的生存智慧。

2.補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)文化的繪本資源。

教師可補(bǔ)充繪本資源，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，直觀地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。如四年級(jí)下冊(cè)Module 2整個(gè)模塊學(xué)習(xí)英國(guó)倫敦的the Buckingham Palace、Big Ben、Hide park、Tower Bridge等著名景點(diǎn)。教學(xué)中，教師可引入相對(duì)應(yīng)的中國(guó)北京的獨(dú)具特色的文物建筑，如the Palace Museum、the Summer Palace、the Great Wall等有關(guān)繪本，讓學(xué)生體會(huì)中華文化之博大，產(chǎn)生作為中國(guó)人的自豪感。

三、感悟主題意義，融合教學(xué)活動(dòng)，豐盈文化體驗(yàn)

為了達(dá)成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的滲透，教師應(yīng)將語(yǔ)言、思維、文化融為一體開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟主題意義，豐盈學(xué)生的文化體驗(yàn)，提升他們對(duì)中外文化異同的敏感性與鑒別能力。

1.主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化理解能力的發(fā)展。

教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言材料的話題意義，以主題的視角開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的傳統(tǒng)文化理解能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)kite這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)箏的歷史、風(fēng)箏的材料、風(fēng)箏的制作工藝、風(fēng)箏的樣式，通過(guò)視頻、圖片等方式感受中國(guó)人民的創(chuàng)造力和智慧，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

2.比較差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。

教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待中西文化的差異，理解不同國(guó)家背后的文化思想，適應(yīng)全球化背景下多元文化交流的現(xiàn)實(shí)需求。在介紹西方國(guó)家文化知識(shí)的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較分析中西文化的區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，提高對(duì)中西文化的理性認(rèn)識(shí)。

四、升華主題意義，延展課后活動(dòng)，傳播中華文化

通過(guò)對(duì)主題意義的升華及課后活動(dòng)的延展，能讓學(xué)生更深入地理解中華文化，同時(shí)成為中華文化積極的傳播者。

1.質(zhì)疑追問(wèn)，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。

教材中不同文化背景、不同身份的人的言行背后都蘊(yùn)含著獨(dú)特的育人價(jià)值。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言和行為進(jìn)行分析、追問(wèn)、思辨等，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。例如，六年級(jí)下冊(cè)Module 7的單元主題是Famous People，教學(xué)中，教師可以孔子的思想作為補(bǔ)充資源學(xué)習(xí)，通過(guò)系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明白“仁”包含許多美德，大到治國(guó)，小到生活中給老人讓座等都體現(xiàn)著“仁”的精神，讓學(xué)生更深層地了解“仁”，從中汲取優(yōu)秀的文化精華，在實(shí)際生活中踐行“仁”的美德，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，傳播文化精神。

文化滲透的社會(huì)價(jià)值在于能夠向世界展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提升中國(guó)文化的世界影響力。為此，教師可創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)情境，以主題演講、宣傳海報(bào)、手工作品、繪本小書、短視頻等形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深理解并內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入英語(yǔ)教學(xué)課堂并不是一件容易的事，需要教師掌握大量的專業(yè)知識(shí)，有效、合理地利用各種資源，大膽嘗試多種教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（作者單位：福建省尤溪縣梅仙中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

參考文獻(xiàn)

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［2］李富強(qiáng). 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略［J］. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2022（02）：60-64.

編后記

在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)維度，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以高效教學(xué)為追求的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。本專輯的幾篇文章對(duì)此進(jìn)行了探索。