【摘 要】課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中具有重要的作用。本文主要就小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語的有效性進(jìn)行探究，旨在提煉出更為高效的課堂評(píng)價(jià)用語，讓學(xué)生的身心能夠得到更為健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià) “雙減” 評(píng)價(jià)用語 有效性

課堂評(píng)價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生溝通、互動(dòng)的語言?！犊谡Z交際課堂中教師評(píng)價(jià)語的運(yùn)用》一文指出，課堂評(píng)價(jià)用語就是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。它主要起著激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向等作用，具有及時(shí)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、激勵(lì)性等特點(diǎn)，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施和取得成效的基礎(chǔ)與保證。有效的課堂評(píng)價(jià)用語可以滋潤(rùn)學(xué)生心田，叩開積極進(jìn)取的心扉，促進(jìn)樂學(xué)情緒的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)向上的內(nèi)驅(qū)力，給予足夠的自信心。但是在日常的聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)用語往往是教師最容易忽視的內(nèi)容，這直接影響了課堂教學(xué)的效果。因此，在備課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)高效的課堂評(píng)價(jià)用語就顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)用語普遍存在的問題

在新課改背景下，教師備課的方向更關(guān)注單元要素的落實(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，而看似簡(jiǎn)單的課堂評(píng)價(jià)用語常常容易被忽視。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)用語普遍存在以下兩個(gè)問題。

（一）評(píng)價(jià)用語單一，缺乏激勵(lì)

在語文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)通過簡(jiǎn)潔的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)定，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。可是我們?cè)谝恍┱n堂上經(jīng)常只會(huì)聽到諸如“好的”“說得真好”“你真棒”“了不起”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)用語，這些評(píng)價(jià)用語看似是對(duì)學(xué)生的肯定，實(shí)則語言模糊、導(dǎo)向不明、缺乏針對(duì)性，學(xué)生不甚明白自己究竟“好”在哪兒，哪些地方還需要提升。這樣的評(píng)價(jià)用語對(duì)其他學(xué)生來說更是沒有指導(dǎo)的作用，失去了評(píng)價(jià)的指向功能。正是因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)用語充塞課堂，導(dǎo)致了教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）評(píng)價(jià)用語生硬，缺乏溫度

“親其師，信其道。”學(xué)生和教師親近了，就會(huì)喜歡教師的課堂。表揚(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂上教師有溫度的評(píng)價(jià)用語能夠吸引學(xué)生、感染學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生。一些教師的評(píng)價(jià)用語生硬，缺少溫度，如只會(huì)說“是”“對(duì)”。有些教師甚至?xí)o學(xué)生貼“標(biāo)簽”，如“這么簡(jiǎn)單也不懂”。教師的斥責(zé)會(huì)讓課堂氣氛沉悶，學(xué)生畏懼發(fā)言，生怕回答錯(cuò)誤挨批評(píng)。殊不知，批評(píng)也可以是委婉的、有溫度的提醒，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能激發(fā)他們的求知欲。

其實(shí)，語文教師課堂上的評(píng)價(jià)用語也是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，教師“會(huì)說話”，語言有溫度，課堂就會(huì)精彩。

二、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)用語的運(yùn)用策略

課堂評(píng)價(jià)用語是教師調(diào)控課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而使用的一種語言調(diào)控手段，它是貫穿課堂教學(xué)的紐帶，是高效課堂的助推劑。風(fēng)趣幽默且富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語，是對(duì)學(xué)生神游時(shí)的鞭策激勵(lì)，錯(cuò)誤回答時(shí)的委婉提醒，精彩回答時(shí)的表揚(yáng)肯定。

（一）評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

課堂中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的發(fā)言正是自己要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，或者是某些學(xué)生最容易出錯(cuò)的難點(diǎn)。教師要善于捕捉這樣的精彩瞬間，可以重復(fù)強(qiáng)調(diào)發(fā)言學(xué)生所說的話，引起其他學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)這也是對(duì)發(fā)言學(xué)生的肯定認(rèn)同。例如，教學(xué)“染”字時(shí)，筆者讓學(xué)生編個(gè)口訣來記住這個(gè)字。有個(gè)學(xué)生說：“媽媽去染發(fā)，染了‘九’小時(shí)。”筆者馬上肯定道：“你有一雙慧眼，關(guān)注到了‘染’字上半部位的‘九’，并針對(duì)它編了一個(gè)小口訣?！边@樣，通過學(xué)生的形象記憶和教師的著重強(qiáng)調(diào)，“染”字的字形就深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

（二）評(píng)價(jià)要凸顯要素

在新課改的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的變化，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為：素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)中心、學(xué)科實(shí)踐、單元教學(xué)。在單元主題的統(tǒng)整下，通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來落實(shí)單元語文要素。課堂評(píng)價(jià)用語也要凸顯語文要素。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，筆者是這樣利用評(píng)價(jià)用語來凸顯本單元的語文要素的。

生：我找到的優(yōu)美語句是“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”。作者把荷葉比作大圓盤，寫出了荷葉又大又多又綠。

師：你抓住了荷葉的形狀和顏色，一下子讓同學(xué)們的腦海里浮現(xiàn)出一大片多而密的荷葉，大家仿佛看到好多好多的荷葉在調(diào)皮地晃來晃去。你真是個(gè)善讀書的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)你帶領(lǐng)大家讀這段話。

聽到教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高了，他們找到了荷花的樣子：有的還是花骨朵，有的才展開兩三瓣，還有的已全部展開。學(xué)生能抓住荷花的樣子、顏色來想象畫面，這也正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)和單元語文要素?？梢?，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的課堂讓教學(xué)越發(fā)高效。

（三）評(píng)價(jià)要有溫度

一個(gè)好的課堂，一定是有生機(jī)有活力有溫度的課堂，一定是充滿激勵(lì)和賞識(shí)的課堂。眾所周知，激勵(lì)和表揚(yáng)比批評(píng)指責(zé)更能讓學(xué)生積極改正缺點(diǎn)。成年人都想得到鼓勵(lì)和肯定，更何況小學(xué)生。小學(xué)生的健康成長(zhǎng)一定是需要激勵(lì)和表揚(yáng)的，教師的適時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。“良言一句三冬暖?！币痪渖埔獾脑u(píng)價(jià)用語能讓學(xué)生備受鼓舞。因此，課堂評(píng)價(jià)用語要發(fā)揮它的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在朗讀海底動(dòng)物竊竊私語的句子時(shí)聲音太大了，教師和顏悅色地說道：“小動(dòng)物們都被你嚇跑了！來，小點(diǎn)聲再試試?！苯處熡靡环N溫和誠懇的方式既巧妙地指出了學(xué)生朗讀中的不足，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)這種方式也更容易讓學(xué)生接受。這樣有智慧、有溫度的課堂評(píng)價(jià)用語能鞭策著學(xué)生前行。

（四）評(píng)價(jià)要注重引導(dǎo)

課堂上，在師生互動(dòng)時(shí)，常常會(huì)碰到學(xué)生答非所問的狀況，教師的評(píng)價(jià)用語往往簡(jiǎn)單粗暴：“錯(cuò)了，不對(duì)！”這會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。教師機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)用語不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心，更能給學(xué)生指明正確方向。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課時(shí)，學(xué)生把“有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著”中的“爪”“zhǎo”讀成“zhuǎ”。教師進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)：“龍、虎都是猛獸，猛獸猛禽的腳要讀‘zhǎo’；而小動(dòng)物的腳有尖甲的，如雞、貓、小鳥等，它們的腳多讀‘zhuǎ’。請(qǐng)大家再把這句話讀一讀。”教師有溫度、親切的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，不僅糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解了“爪”字在不同語境中的讀音，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

此外，教師的課堂評(píng)價(jià)用語還要注重學(xué)生的年齡特征，關(guān)注差異，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)，因材施教。如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)用語要盡量貼近學(xué)生，語言可以生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單明了、形象夸張。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)用語要富有激勵(lì)性、針對(duì)性、啟發(fā)性。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)用語要體現(xiàn)人文關(guān)懷、語言藝術(shù)和思維深度。

課堂評(píng)價(jià)用語是教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂文化的重要基礎(chǔ)。任何優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要評(píng)價(jià)用語的支撐。課堂評(píng)價(jià)用語不僅反映教師的語言表達(dá)能力，更是教師教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。恰如其分的評(píng)價(jià)用語既能展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，又能彰顯其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力。

（作者單位：福建省霞浦縣長(zhǎng)春中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。本專輯的這幾篇文章從數(shù)字化技術(shù)在過程性評(píng)價(jià)中的運(yùn)用、識(shí)字與寫字教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)用語的使用等方面，分別探討了語文課堂評(píng)價(jià)問題，可供參考。