［摘" " " " " "要］" “學力”是指受教育者已獲取的知識、技能以及未來持續(xù)學習的潛力，具有評價、交換與儲蓄的功能。本科職業(yè)教育要體現其區(qū)別于傳統?？平逃奶厣c價值，滿足社會對高層次技能人才的需求，必須重新定位人才培養(yǎng)的方向，將“學力”作為提升人才培養(yǎng)規(guī)格的重要特征之一。通過優(yōu)化課程設置、深化實技訓練、內化課堂上學習潛能，讓學生的理論知識更綜合、操作技能的“知能”含量更深，潛在的學習能力也得以積累與提升。同時，加強配套機制與保障體系的建設，通過完善教育轉換機制、促進“學力”向人力資源轉變等措施，助力畢業(yè)生在學業(yè)與職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展，最終為經濟轉型與產業(yè)升級提供強大的人才支撐。

［關" " 鍵" "詞］" 職業(yè)本科；“學力”；高技能人才；可持續(xù)發(fā)展；智能時代

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）10-0０50-05

隨著第四次工業(yè)革命浪潮的到來，產業(yè)端對人才的需求發(fā)生了變化，知識工人群體成為推動經濟發(fā)展的主力軍。精進的專業(yè)技術技能、較高的科學文化素質以及一定的創(chuàng)新能力，成為高端技能人才的標準配置。我國經濟正經歷轉型升級，對高技能復合型人才的需求與日俱增。以制造業(yè)為例，“中國制造2025”“工業(yè)物聯網”等政府提出的頂層設計和實踐指引給企業(yè)帶來了不小的改變。與此相應的，只有掌握更多技能和知識的人，才能對新的機器設備進行操作和維護，從根本上推動勞動生產率的提升[1]。

另外，中國高級技能人才長期短缺，“技工荒”問題依然突出。人力資源和社會保障部2019年的數據顯示，全國就業(yè)人員有7.7億，中國技術工人占就業(yè)人員的比重約為20%，而高技能人才僅占比6%，這與時代和產業(yè)對高技能人才的迫切需求形成了較大差距。因此，作為技能人才主力培養(yǎng)基地的職業(yè)教育，必須實現人才規(guī)格的升級，方能為“工業(yè)4.0”提供充足的人才支撐。事實上，職業(yè)教育也在不斷增強其時代適應性，力求培養(yǎng)更多能工巧匠與大國工匠。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“試點本科層次職業(yè)教育”，這意味著在學制層面實現了突破。在實際操作中，部分?？圃盒ｉ_始逐步向本科層次轉型，或者部分專業(yè)由原來的?？茖哟紊墳楸究茖哟?。

一、問題提出

對于職業(yè)本科與普通本科教育存在哪些差異，在人才培養(yǎng)路徑上如何加以區(qū)分，各試點院校仍在探索之中?？梢源_定的是，本科職業(yè)教育之所以能在學制層面實現獨立，根本原因在于職業(yè)教育作為一種教育類型，“其培養(yǎng)的人才在社會人才梯隊中占據一席之地”[2]。若要為中國經濟輸送更多能工巧匠與大國工匠，同時凸顯其區(qū)別于傳統?？平逃奶厣c價值，這種新教育模式必須在人才培養(yǎng)的方向與規(guī)格上尋求新的定位。

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標是使學生能夠應對未來工作場所中更復雜的職業(yè)情境，并具備職業(yè)與學業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展能力。為確保這一目標順利達成，學生畢業(yè)時應獲得相當于本科層次的學習成果以及未來學習的潛力，即“學力”。這一概念在高等教育中的重要性已被國外學界廣泛認可，并成為評估高等教育質量發(fā)展的核心指標，然而將此概念應用于職業(yè)教育發(fā)展的研究至今仍較為匱乏[3]。國內近年來關注職業(yè)本科的科研工作也日益興起，但以“學力”為切入點的研究依舊少見。本文從“學力”視角出發(fā)，探究職業(yè)本科的人才培養(yǎng)途徑，分析“學力”的內涵與價值，挖掘其在職業(yè)本科中的意義，并針對現有發(fā)展過程中的經驗與不足，提出提升學生“學力”的舉措。

二、“學力”的內涵與價值

（一）“學力”的定義與劃分

日本早期關于“學力”的著作是《新教育與學力低下》，此后教育界圍繞這一論題展開學術研究，形成了獨具特色的“學力理論”。2016年，日本的《學校教育法》提出了“學力三要素”：學習的內容、能力和態(tài)度。學習內容是指充足的知識儲備，能力是建立在一定知識儲備基礎之上的思考力、判斷力和表現力，態(tài)度則是學生的主體性、多樣性及協調能力[4]。以能否測量為標準，也有學者把“學力”分為顯性學力和隱性學力，前者指讀、寫、算等能力，后者為學習的動機、愿望、持久性等品質。美國中部地區(qū)部分高校中的“學力”涵蓋了學習能力與知識水平兩個方面，指“個人在學識上達到的程度，不受學歷限制，表現出一個人實際的知識與能力水平”。

我國對“學力”的關注始于20世紀80年代，主要集中于基礎教育領域，極少有學者將這一概念引入高等教育領域。莊西真針對當下我國職業(yè)本科的定位問題，提出關鍵在于滿足“學力”提升需求和明確人才類型需求，將“學力”歸納為“綜合的專業(yè)知識和較強的技術研發(fā)能力、工藝設計能力，以及解決工作過程中復雜實踐問題的能力”[2]。綜合各家所言，“學力”的必要組成元素可歸結為三大方面：其一，已獲得的理論知識；其二，實踐中的操作技能；其三，潛在的學習能力，如學習策略、元認知策略和反思能力等。

（二）“學力”的價值

“學力”之所以在現代教育體系中受到重視，關鍵在于其特殊的功能。日本學者佐藤學把“學力”歸結為“力”的表征，因為擁有“學力”就意味著擁有某種“能力”，如同貨幣，具有評價、交換與儲蓄功能[5]。

首先，評價功能?！皩W力”可視為學生的“軟貨幣”。貨幣能夠流通的根本原因在于，它能從數量上對不同質地的物品進行比較并做出估價，而“學力”同樣能按照一定尺度衡量一個人在不同領域的知識、技能及潛力。對于同一行業(yè)的學生，即便具體專業(yè)不同，工作崗位有差異，涉及的理論知識、操作技能存在細微差別，或者隨著科技的進步與行業(yè)的升級換代，各種從業(yè)要求有所變化，但學生作為“學力”的主體，在獲取這些知識技能過程中所展現的能力、技巧與主動性，以及所獲取的相關證明，如專業(yè)資格證和學位證書，依然可供招聘方衡量其可雇傭性，為其在未來的工作崗位上應對不同客戶和處理各種情境提供機會。

其次，交換功能?！皩W力”能夠行使交換功能，讓學習者在勞動市場與升學道路上換取就業(yè)或深造的機會。在市場經濟中，貨幣使非相等的物品具備了間接實現物物交換的功能，與此類似，“學力”在教育體系與勞動力市場中也可作為間接交換的手段。憑借已有的學識，學生可以通過考試進入高一級別的院校，換取更多的學習機會；即便求職者所學的內容與招聘的崗位描述不完全相符，其具備的“學力”這一通行證也能換取更大的被雇傭可能性。

最后，儲蓄功能。貨幣作為一種資金儲備，保障了經濟活動的計劃性與持續(xù)性，使進一步投資理財成為可能。同樣，“學力”可看作積累的貨幣，賦予受教育者學業(yè)與職業(yè)持續(xù)發(fā)展的可能，而考慮到人的主觀能動性，這種儲蓄功能孕育著更深層次的創(chuàng)新能力。例如，學習者在校內獲取的知識、技能與學習能力，形成一定的“學力”儲存起來，而置于職場這一新領域中，學習者可提取“學力”這一“軟貨幣”探究新問題，或根據需要進一步學習相關知識，從而形成新的經驗與能力，這一切都可視為學習者對自身的進一步投資，其“學力”也如貨幣一般持續(xù)“增值”。

三、“學力”在職業(yè)本科中的內涵及價值

職業(yè)本科作為高等職業(yè)教育的本科層次，其自身的獨特性、特殊使命以及知識經濟時代對高技能人才的要求，決定了這一層次受教育者的“學力”組成中具有自身的特色元素。具體表現如圖1所示，其對學生的就業(yè)以及繼續(xù)深造均具有長遠的價值與意義。

由圖1可知，相較于原有的?？茖哟温殬I(yè)教育，本科層次職業(yè)教育在“學力”的三個維度上均有所突破。

（一）理論知識更綜合

隨著全球經濟的發(fā)展和產業(yè)的更新換代，高技能人才的理論知識體系愈發(fā)呈現出綜合化的趨勢。每個行業(yè)的知識并非“一座孤島”，而是錯綜復雜且相互關聯的，它不僅涵蓋行業(yè)內部的核心專業(yè)知識，還包括外圍的人文社科知識。專業(yè)知識固然對“找份工作”有幫助，能讓學生成為從事機械重復工作的低層次“勞動者”，但更為全面、系統的知識體系才是高層次技能人才所必備的，這也正是職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標。以會計專業(yè)為例，僅掌握基礎的賬務處理技能的會計人員很容易被人工智能替代，而更高層次的財務人員應具備“復合型”能力，能夠站在更高的視角，做好預算管理、企業(yè)內部控制，甚至參與投資決策、確定負債規(guī)模，即從傳統的財務會計向管理會計轉型，成為企業(yè)決策者的得力助手，其提供的分析報告能作為公司決策的重要依據?？傊?，若受教育者的理論知識更加綜合，知識范疇更為寬廣，其“學力”所具備的評價功能、交換功能與儲蓄功能也會隨之增強，在職場中的適應性將大大提升。

（二）操作技能與理論結合更深

技術的飛速進步使許多工作崗位的“知能”內涵變得更豐富，技術原理等顯性知識在其中的融入比重必須進一步增大。?？茖哟蔚募寄苋瞬湃魞H僅局限于自身的“一技之長”，已然難以跟上產業(yè)結構調整升級的步伐。傳統的職業(yè)教育側重于讓學生掌握嫻熟的操作技能，對理論知識僅停留在認知層面的要求，而職業(yè)本科在操作技能培訓過程中，更強調對技能背后理論源頭的探究，注重加深學生對行業(yè)標準、工藝流程的深度理解，推動“做中學”向“做中學思”模式的轉變?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，中國幾千年前的這一教育古訓早已闡明了兩種不同性質的學習能力，并且明確了兩者之間相互促進的關系。近年來，國外涌現出大量研究，探討工業(yè)4.0對職業(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)的影響，無一不強調操作技能與理論知識之間循環(huán)深化、螺旋式上升的過程[6]。

縱觀人類技術發(fā)展史，傳統技術的“知能”往往存在于師徒相傳的經驗與技能之中，有時甚至“只可意會不可言傳”。但隨著現代技術日益復雜和綜合，“非良構問題”出現的頻率越來越高，技術人才僅依靠經驗和技能已難以實現對硬技術的合理運用，而軟技術的運用則更需要靈活調用可遷移的技能，并結合具體情況進行創(chuàng)造性解決，科學理論的儲備恰恰為這些“靈活”與“創(chuàng)造性”提供了更廣闊的空間。

（三）潛在的學習能力得以積累與提升

在這個被稱作“知識爆炸”的時代，專業(yè)知識并非一成不變，各行業(yè)的加速融合也使獲取外圍知識成為必然需求。就操作技能層面而言，科技的進步與產業(yè)的轉型升級要求一線技能人才“與時俱進”，不斷提升自身技藝。從長遠來看，互聯網的發(fā)展加速了一些傳統產業(yè)的轉型甚至消亡，就業(yè)人員必須具備再學習、再擇業(yè)的能力。與此同時，在職場中遇到不可預見的實際問題時，高技能人才需要憑借扎實的理論知識和一定的操作經驗，探索出改進方案。就受教育者的學業(yè)深造而言，報考專升本或專插本時，專業(yè)未必完全一致，而跨專業(yè)報考一般需要加考2～5門專業(yè)基礎課程以修滿學分。只要具備強大的學習潛能，在校?？茖W生就能更好地應對相對陌生的加考課程。

正所謂“以不變應萬變”，面對升學與就業(yè)過程中的諸多“變化”，本科層次的職業(yè)教育受教育者必須儲備更多的“不變因素”，即潛在的學習能力，包括學習策略、元認知策略和反思能力等，以此孕育出無限的可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。正如一些學者所指出的，學會學習是21世紀的核心技能之一，教育應積極把握未來發(fā)展方向，拓展“學會學習”的內涵，提升在智能時代進行自主學習與終身學習的能力[7]?？傊詈竦睦碚撝R、精湛的操作技能以及強大的學習能力，使職業(yè)本科學生的學力更具動態(tài)成長性，就業(yè)競爭力大幅增強，更能激發(fā)其在職場中的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。同時，學生個人成長的可持續(xù)性得到根本保障，從而能夠更好地適應終身教育與學習型社會發(fā)展的需求。

四、培養(yǎng)和提升學生“學力”的途徑

職業(yè)本科作為培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的重要陣地，其首要目標不應僅僅局限于讓學生掌握嫻熟的技能，而應轉變?yōu)橹W生開啟成果豐碩的學習征程，從“學力提升”的視角轉變人才理念，調整人才培養(yǎng)路徑，具體落實在“課程設置”“實踐技能訓練”“課堂教學”以及“配套機制與保障體系”這幾個關鍵方面。受教育者只有積累深厚的“學力”，學校教育的結束才會成為其終身教育的起點。

（一）優(yōu)化課程設置

課程是提升在校學生“學力”的核心載體。職業(yè)本科必須緊密貼合知識經濟時代產業(yè)轉型升級的需求，聚焦學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，推動學生知識、技能等“硬性”能力與視野、學習能力等“彈性”能力協同發(fā)展，確?！皩W力”在廣度與深度上實現動態(tài)增長，以適應工作崗位多樣化的趨勢以及職業(yè)的動態(tài)變化。

傳統的職業(yè)教育通常采用這樣的課程設計思路：依據一定的工作邏輯規(guī)劃課程類別和名稱，按照職業(yè)能力形成的規(guī)律篩選合適的課程內容，再將理論知識與實踐技能操作劃分成不同層級融入課程中，最終構建起“理實一體化”的課程體系。這一課程體系具有鮮明的職業(yè)教育特色，滿足了教育部對這一層次受教育者“畢業(yè)即具備上崗工作能力”的要求，仍可作為職業(yè)本科課程設置的基礎。畢竟，本科層次的職業(yè)教育本質上依然是職業(yè)教育，只是層次有所提升。然而，當前?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育在實踐中對“為了工作的教育”存在狹隘理解，甚至出現“過度迎合市場和社會需求”[8]的情況，單方面?zhèn)戎貙W習者操作技能的提升，卻忽視了其綜合素質的培養(yǎng)，表現為學科劃分過細、技術技能單一，導致學生知識結構片面，難以適應跨專業(yè)、跨領域的工作。為了滿足社會對技能人才復合化的需求，學生所掌握的專業(yè)知識在容量上應超出完成工作任務的基本需求，理論知識也應更加寬泛。

從課程體系設置的廣度來看，職業(yè)本科院校應具備前瞻性眼光，以更好地應對產業(yè)與專業(yè)的升級需求。在這方面，國外許多同類型院校積累了豐富經驗。以新加坡南洋理工學院為例，其在專業(yè)開發(fā)戰(zhàn)略上秉持“預測需求、先于企業(yè)，慎重開發(fā)、優(yōu)化布局”[9]的理念，提前2至3年對企業(yè)未來發(fā)展方向和技術技能進行研判。在戰(zhàn)術層面，成立專業(yè)籌備小組，從經濟社會發(fā)展、企業(yè)需求以及學生學習等方面開展需求分析，明確畢業(yè)生應具備的專業(yè)知識和技能水平要求，設計專業(yè)教學結構，并定期對院系設置進行調整優(yōu)化。這些做法可為我國本科職業(yè)教育追求“寬基礎”提供有益借鑒。

以電子商務專業(yè)的課程設置為例，商貿人才的基本技能課程是核心專業(yè)課程。但隨著“一帶一路”倡議的推進，英語專業(yè)畢業(yè)生與沿線非英語母語國家的交易日益頻繁，若能了解對方國家的文化背景等知識，具備站在國際化視角從雙方立場思考問題的思維和視野，將極大地提升談判的誠意與順暢度，為良好的交流和日后的合作成功奠定基礎。因此，除了核心專業(yè)課程外，還需設置各國風情文化以及國際化運營管理等方面的相關課程。具體設置如圖2所示。

以上課程體系繼承了高職高專已有的優(yōu)勢，同時彰顯出職業(yè)本科的獨特設置，力求為學生構建起多學科相互交叉的綜合知識與技術結構，從而使學生畢業(yè)時所具備的“學力”在就業(yè)市場能夠獲得更高的評價，或換取進入更高學府深造的機會，也為個人終身教育積累豐厚的資本。

（二）深化實踐技能訓練

職業(yè)本科仍需堅守職業(yè)教育的特性。然而，在當前職業(yè)教育發(fā)展實踐中，大多數院校過于側重學生技術技能層面的熟練程度，而對其理論知識結構的要求不足，這難以適應網絡時代工作崗位中“知能”含量日益增加的趨勢。若要提升學生“學力”中的“操作技能”（見圖1），教學中必須打通理論知識與實踐的雙向循環(huán)，進一步加深二者的融合發(fā)展。

目前，職業(yè)院校提供的實踐技能訓練機會大致包括：校內實訓、校內外實習項目和兼職崗位。在技能培訓過程中，教師應摒棄長期存在的“工具主義思維”，在確保學生操作技能熟練的同時，有意識地引導他們追根溯源，深化對工藝的理解，在?？茖哟巍皩W”與“練”的基礎上，增加“思”這一環(huán)節(jié)。同樣，在校內外的實訓中，教師可有針對性地創(chuàng)設職場情境，或直接利用操作過程中可能出現的“非良構問題”，引導學生提取相關的理論知識，靈活運用并最終解決問題。

國內外涌現出大量針對個體技能向縱深方向發(fā)展的研究，無一不強調實踐技能訓練過程中理論滲透的重要性。針對近年來實訓過程細化與量化的做法，很多學者提出了質疑。若要實現技能人才的升級，實踐技能訓練的深度必須進一步深化。在職業(yè)教育實訓過程中，教師應強化實際操作與深層理論緊密相連這一觀念，使學生養(yǎng)成“知其然”更“知其所以然”的習慣，并通過各項任務中兩者之間“通道”的循環(huán)演練，深入理解其中每個細節(jié)，甚至形成自己獨特的技法，實現“學以致用”和“用以致學”的辯證統一，推動“操作型”技能人才向“轉化型”人才轉變。

（三）課堂上挖掘學習潛能

面對日新月異的新技術和新業(yè)態(tài)，職業(yè)教育雖無法教授當下未知的知識，但可以培養(yǎng)學生不斷獲取新知的能力，提升其隱性“學力”及成長潛力?？傮w而言，職業(yè)院校學生在初中和高中階段打下的基礎較為薄弱，文化知識存在欠缺，例如，機械專業(yè)學生所需的數學與物理知識、醫(yī)藥化工專業(yè)所需的化學知識、旅游文秘專業(yè)所需的文史知識等不夠扎實，且缺乏良好的學習習慣和策略。若將職業(yè)教育的“學力”目標設定為本科層次，則必須進行查漏補缺，不僅要夯實學生的理論知識和操作技能，還要突破專科層次“斷點式”的培養(yǎng)模式，注重在日常教學中逐步培養(yǎng)受教育者一系列學習能力。

關于職業(yè)教育中學習潛能的開發(fā)與提升，國內外研究逐漸完善，隨著高技能人才需求的日益增長，相關研究也日益深入。尹浩等的研究表明，美國部分高校從“綜合教育規(guī)訓”與“教育賦能”兩個視角提升學生的“學力”，前者硬性督促受教育者掌握必要的知識與技能，后者則重在提升學生對所學知識進行應用、分析與評判的能力，激發(fā)學生進行深度學習、探索的積極性和主動性[4]。學生通過完成課堂內外精心設計的任務，各方面學習潛能得到開發(fā)，逐漸能夠主動評判自身學習效果，設定分層目標并不斷調整策略，提高知識獲取和運用的效率，從而獲得自主學習和持續(xù)發(fā)展的信心與能力，這一深遠意義在鄧卓等學者對日本高層次技能人才培養(yǎng)的研究中也得到體現[10]。

我國的職業(yè)本科應在具體教學實踐中構建課堂新模式，由傳統的“教師主導型”轉變?yōu)椤爸笇汀迸c“創(chuàng)造型”，并且關注學生的學習策略培養(yǎng)，從一般的記憶技巧拓展至更高層次的元認知策略等，引導學生根據自己的認知水平、知識水平和興趣特點，“量體裁衣”，選擇“合適”的學習方式，從而增強其職場發(fā)展和個人深造的可持續(xù)性。同時，采用問題探究型課堂教學，使學生更具問題意識與質疑精神，擁有充分的試錯機會，增強其探究的信心，孕育其創(chuàng)新能力。這種較強的創(chuàng)新意識延伸至職場，有助于未來的高層次人才在對待問題的態(tài)度和處理方式上都體現出一定的創(chuàng)新導向。

（四）配套機制與保障體系

職業(yè)本科學生學力的提升不能僅依靠職業(yè)院校單方面努力。2021年4月，在全國職業(yè)教育大會上，習近平總書記指出，要加快構建現代職業(yè)教育體系，以培養(yǎng)更多高素質技術技能型人才、能工巧匠和大國工匠[11]。就職業(yè)本科目前的發(fā)展狀況而言，實現受教育者“學力”的提升，不僅需要職業(yè)院校在“課程設置”“實踐技能訓練”和“課堂教學”等方面發(fā)力，更離不開綜合性配套機制的形成與保障體系的建立。

縱向上，完善教育轉換機制，實現?？婆c普通本科以及更高層次教育的銜接，讓部分學生憑借其“學力”的評價、交換功能獲得更多樣化的發(fā)展機會。本科職業(yè)教育打通了兩種教育類型之間的壁壘，打破了職業(yè)教育發(fā)展的天花板，從體制上使人才發(fā)展呈現多樣化趨勢。為確保轉換過程的順暢，職業(yè)本科需加快建設職業(yè)教育國家“學分銀行”，健全學習成果的認定、積累和轉換制度，制定學時學分記錄規(guī)則。

橫向上，加強職業(yè)本科與人力資源市場的對接，實現“學力”這一“軟貨幣”的順暢流通，即讓學生的知識技能及學習潛力得到用人單位的認可，獲得職場發(fā)展的機會。例如，實施“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，即“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”。通過立足本專業(yè)學習，打造具備多種技能的高素質人才，并以此為突破口，搭建起銜接學生通用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)體系。

五、結束語

知識經濟時代需要知識型、技能型、創(chuàng)新型的高技能復合人才與之相匹配。宏觀上，職業(yè)本科在強調職業(yè)教育特征，明確其與普通教育區(qū)分度的同時，積極調整人才培養(yǎng)方向，升級技術人才規(guī)格，關鍵在于提升學生的“學力”，發(fā)揮其評價、交換與儲蓄的功能。微觀上，通過課程設置、實踐技能訓練以及課堂教學等方面的積極變革，并加強配套機制與保障體系的建設，讓學生具備深厚的理論知識、精湛的操作技能及強大的學習能力，最終增強其個人成長的可持續(xù)性，同時為國家經濟的轉型升級提供有力的人才支撐。

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編輯 鄭曉燕