［摘" " " " " "要］" 在五年制高職教育體系中，勞動教育與職業(yè)生涯教育占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。深入探究了勞動教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵及特性，剖析了它們于塑造學(xué)生勞動技能、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力方面的重要意義。鑒于五年制高職教育的特殊性及其面臨的挑戰(zhàn)，進一步闡述了將勞動教育與職業(yè)生涯教育相融合的實踐價值?；诖耍岢隽宋屙椚诤喜呗?，通過構(gòu)建多元化課程體系、打造實踐平臺、培育專業(yè)化教師團隊以及建立科學(xué)評價體系等舉措，力求實現(xiàn)勞動教育與職業(yè)生涯教育的有效融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才筑牢堅實基礎(chǔ)。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 勞動教育；職業(yè)生涯教育；五年制高職；教育體系；技術(shù)技能型人才

［中圖分類號］" G710" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）10-0０30-04

五年制高職教育是我國職業(yè)教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其核心任務(wù)在于培育具備實踐能力、創(chuàng)新精神與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。勞動教育與職業(yè)生涯教育作為職業(yè)教育的兩大重要組成內(nèi)容，分別聚焦于勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能等的培養(yǎng)以及生涯認知、職業(yè)規(guī)劃等的指導(dǎo)。勞動教育是職業(yè)生涯教育的前提與基礎(chǔ)，而職業(yè)生涯教育對勞動教育具有促進作用，二者相輔相成，呈螺旋式遞進關(guān)系。然而，在實際教學(xué)進程中，兩者常常被割裂，未能達成有效的協(xié)同與整合。隨著技術(shù)的進步以及就業(yè)市場對綜合型技能人才需求的日益增長，兩者的融合不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與綜合素質(zhì)，還為高職院校進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供了新思路。

一、勞動教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵與特點

（一）勞動教育的內(nèi)涵與意義

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。通過生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培育學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)[1]。新時代背景下，勞動教育肩負著促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的使命，尤其在培養(yǎng)勞動精神、工匠精神以及創(chuàng)新意識方面，作用重大[2]。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。在職業(yè)院校，勞動教育強調(diào)“做中學(xué)”，借助身臨其境的勞動情境和職業(yè)實踐，使學(xué)生掌握基本的生產(chǎn)生活技能，增強職業(yè)適應(yīng)力[3]，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。此外，勞動教育對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展影響深遠，通過在勞動過程中對職業(yè)觀和價值觀的引導(dǎo)，助力學(xué)生深化對職業(yè)的理解與認同，樹立正確的勞動觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)責(zé)任感。

（二）職業(yè)生涯教育的目標與功能

職業(yè)生涯教育旨在通過生涯認知、生涯探索和生涯準備等多個層面，培育學(xué)生的生涯能力。它以挖掘?qū)W生的潛能和天賦為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生精準認識自身興趣和能力，協(xié)助他們明確職業(yè)方向，掌握實現(xiàn)職業(yè)目標所需的知識與技能，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。此外，職業(yè)生涯教育還助力學(xué)生從無意識的生涯發(fā)展狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動地發(fā)展，從非理性的生涯發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘陌l(fā)展，確保每位學(xué)生都能過上契合自身特點的生活。在五年制高職教育體系中，職業(yè)生涯教育貫穿整個學(xué)習(xí)階段，特別是在學(xué)生從校園向職場過渡的關(guān)鍵時期，為他們提供必要的指導(dǎo)與支持，幫助他們找到適合自己的發(fā)展路徑。

通過職業(yè)生涯教育，學(xué)生能夠深入了解不同行業(yè)和崗位的需求，明確自身職業(yè)發(fā)展方向，從而更高效地進行職業(yè)規(guī)劃。此外，職業(yè)生涯教育還通過培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，如團隊合作、溝通技巧與創(chuàng)新思維，為學(xué)生進入社會并成功融入職場筑牢根基。

（三）勞動教育與職業(yè)生涯教育的互補性

勞動教育與職業(yè)生涯教育在內(nèi)容和目標上具有高度互補性，共同推動學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。勞動教育通過實踐提升學(xué)生的動手能力和職業(yè)適應(yīng)力，而職業(yè)生涯教育則通過理論引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)方向，助力他們在勞動實踐中找準自身定位[4]。

兩者的互補性主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，勞動教育憑借真實的職業(yè)情境為職業(yè)生涯教育提供實踐基礎(chǔ)，使學(xué)生在實踐中加深對職業(yè)的認知與理解。其二，職業(yè)生涯教育為勞動教育提供明確的目標指引，幫助學(xué)生在勞動過程中確定自身發(fā)展方向，進而提高學(xué)習(xí)的主動性和目的性。其三，兩者的融合有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，涵蓋職業(yè)責(zé)任感、勞動敬業(yè)精神以及團隊合作能力。

二、五年制高職教育的特色與挑戰(zhàn)

（一）五年制高職的教育結(jié)構(gòu)與模式

五年制高職教育在理論課程與實踐課程的組織形式以及階段性培養(yǎng)目標的設(shè)置上獨具特色。其教學(xué)模式注重理論與實踐的有機融合，理論課程以專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能為核心，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)學(xué)習(xí)筑牢根基；實踐課程通過實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式，讓學(xué)生置身真實的職業(yè)環(huán)境中，提升其職業(yè)適應(yīng)力和操作技能。然而，在實際教學(xué)中，部分院校存在理論與實踐脫節(jié)的問題，實踐資源匱乏和教學(xué)設(shè)計不完善也對教育效果產(chǎn)生了影響，亟待通過優(yōu)化課程設(shè)置與加強校企合作加以解決[5]。

五年制高職教育的階段性培養(yǎng)目標具有顯著的系統(tǒng)性與遞進性，每一階段都為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供清晰路徑。例如，在第一階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)理論知識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；第二階段著重專業(yè)技能的訓(xùn)練和實踐，通過實訓(xùn)課程和項目實踐，讓學(xué)生初步掌握職業(yè)所需技能；第三階段，學(xué)生將開展更為深入的實踐學(xué)習(xí)，如頂崗實習(xí)、校企合作項目等，進一步提升職業(yè)適應(yīng)力和實際操作能力。盡管這種培養(yǎng)模式旨在同步推進理論學(xué)習(xí)與實踐能力的提升，但也不可避免地面臨教育體系與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生群體的就業(yè)態(tài)度與職業(yè)期望分析

1.學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀與變化

五年制高職學(xué)生普遍對未來就業(yè)持積極態(tài)度，但他們的就業(yè)觀念呈現(xiàn)出明顯的階段性特征和一定程度的差異。如表1所示，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，超過半數(shù)（50.27%）的學(xué)生對就業(yè)持有“非常積極”的態(tài)度，渴望早日投身職場，實現(xiàn)自我價值。與此同時，28.41%的學(xué)生正在積極籌備就業(yè)事宜，盡管他們態(tài)度積極，卻仍在探尋適合自己的職業(yè)方向和道路。然而，有18%的學(xué)生對未來感到困惑，而3.32%的學(xué)生坦言尚未開始思考就業(yè)問題。這種分化現(xiàn)象揭示了一個事實：盡管大多數(shù)學(xué)生對就業(yè)抱有明確期望，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏職業(yè)意識和清晰目標，這迫切需要在教育引導(dǎo)方面給予更多關(guān)注。

在就業(yè)選擇中，49.6%的學(xué)生最看重“薪資待遇”，表明他們傾向于高經(jīng)濟回報的職業(yè)。19.79%的學(xué)生關(guān)注職業(yè)前景，而16.2%的學(xué)生以興趣為選擇依據(jù)。65.26%的學(xué)生偏好國企，這與國企穩(wěn)定的薪資和社會保障相關(guān)。這說明職校生在就業(yè)時更注重經(jīng)濟保障，傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)道路。

2.學(xué)生職業(yè)期望與能力脫節(jié)

盡管大多數(shù)五年制高職學(xué)生對就業(yè)態(tài)度積極，但職業(yè)期望與個人能力之間的匹配問題仍是一個突出挑戰(zhàn)。如表2所示，調(diào)查結(jié)果顯示，84.2%的學(xué)生認為自身專業(yè)技能亟待提高，74.69%的學(xué)生表示需要進一步提升溝通技巧，而70.74%的學(xué)生認為自己的團隊合作能力還有待加強。此外，學(xué)生對自己專業(yè)的就業(yè)前景認識不足。盡管有31.15%的學(xué)生表示“非常了解”自己的專業(yè)就業(yè)方向，但仍有57.32%的學(xué)生只是“有所了解”，近12%的學(xué)生對未來的職業(yè)方向幾乎沒有清晰認知。缺乏對行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展的深入了解，致使一些學(xué)生在求職時目標不明確，甚至盲目追求高薪職位，而忽視了實際的技能匹配和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。能力與期望的不平衡還體現(xiàn)在實習(xí)和實踐的參與度上。雖然有35.1%的學(xué)生經(jīng)常參與實習(xí)或?qū)嵺`，但超過一半的學(xué)生只是“偶爾參與”或從未參與過實習(xí)。這種實踐經(jīng)驗的匱乏，不僅影響了學(xué)生對行業(yè)的實際了解，也制約了他們職業(yè)能力的提升和市場競爭力的增強。

（三）就業(yè)市場需求與職業(yè)教育培養(yǎng)目標的契合度

1.技術(shù)進步對復(fù)合型技能人才的需求變化

通過實地調(diào)研和企業(yè)訪談可知，技術(shù)進步和行業(yè)標準的提升促使企業(yè)對復(fù)合型技能人才提出了更高要求。企業(yè)的需求已從單一技能轉(zhuǎn)向復(fù)合技能，員工不僅要掌握專業(yè)技能，還需具備跨領(lǐng)域知識，以適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境。同時，企業(yè)還強調(diào)從個人能力向團隊協(xié)作能力的轉(zhuǎn)變，員工的溝通與協(xié)作能力在提升團隊效率方面至關(guān)重要。此外，快速發(fā)展的技術(shù)要求員工具備持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)行業(yè)變化并保持競爭力。

2.職業(yè)教育課程設(shè)置與企業(yè)需求的適配性

當(dāng)前，職業(yè)教育在課程設(shè)置上仍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，尚未完全契合企業(yè)需求。為更好地滿足市場要求，職業(yè)教育應(yīng)從單一課程向綜合模塊化課程轉(zhuǎn)變，強化實踐教學(xué)并促進跨學(xué)科內(nèi)容的融合[6]。同時，通過深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)實際案例和實踐場景，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。此外，職業(yè)教育還應(yīng)重視軟技能的培育，例如團隊合作、溝通技巧以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生不僅能勝任現(xiàn)有職位，還能適應(yīng)未來行業(yè)的演變。通過優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)模式，職業(yè)教育能夠更有效地滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求，推動教育與市場的良性互動。

三、勞動教育與職業(yè)生涯教育融合的策略

將勞動教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，為職業(yè)教育開創(chuàng)了一種全新的育人模式。這種融合不僅同步提升了學(xué)生的勞動觀念和職業(yè)觀念，還增強了他們的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。

（一）課程體系優(yōu)化：推動勞動教育與職業(yè)生涯教育深度融合

課程設(shè)計是勞動教育與職業(yè)生涯教育融合的起始點。構(gòu)建一體化的課程體系是推動兩者融合的關(guān)鍵。勞動教育課程應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練范疇，融入職業(yè)規(guī)劃理念，將學(xué)生的勞動實踐與職業(yè)目標緊密相連[7]。例如，在勞動教育中增添崗位分析、行業(yè)認知等內(nèi)容，使學(xué)生在勞動過程中逐步構(gòu)建對職業(yè)的初步認知。同時，通過整合課程模塊，實現(xiàn)勞動實踐與職業(yè)體驗的緊密結(jié)合。在實踐課程中，設(shè)計真實的職業(yè)場景學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠深入理解崗位要求。這不僅強化了勞動實踐的意義，也為學(xué)生職業(yè)目標的形成提供了明確指引。通過理論與實踐的有機結(jié)合，勞動教育不再孤立，而是成為職業(yè)教育鏈條中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（二）產(chǎn)教深度融合：打造專業(yè)實踐育人平臺

黨的十九大報告明確提出“推動產(chǎn)教融合”的戰(zhàn)略方針。產(chǎn)教融合指的是產(chǎn)業(yè)界與教育界的緊密合作，這種深度整合是解決企業(yè)人才需求與教育體系人才供給脫節(jié)問題的有效策略[8]。企業(yè)資源不僅為勞動教育注入了更強的真實性和目標導(dǎo)向，還將職業(yè)生涯教育從理論層面拓展至實踐領(lǐng)域。通過產(chǎn)教融合，將企業(yè)對人才的要求與學(xué)生的勞動實踐緊密對接。以測繪技術(shù)崗位實踐為例，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行3D建模，不僅能積累專業(yè)經(jīng)驗，還能鍛煉溝通和解決問題的能力。產(chǎn)教融合使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂知識，通過與企業(yè)的深入合作，有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能，同時有助于應(yīng)對新興專業(yè)人才供給不足的挑戰(zhàn)，預(yù)防結(jié)構(gòu)性失業(yè)的發(fā)生[9]。

（三）多導(dǎo)師制課堂：構(gòu)建多元融合教育師資隊伍

教師在勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合進程中扮演著關(guān)鍵角色，其能力直接決定了融合教育的深度與成效。組建一個由校內(nèi)專任教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家和校友等多方參與的“多導(dǎo)師”團隊，是提升融合教育質(zhì)量的有效途徑[10]。校內(nèi)專任教師負責(zé)基礎(chǔ)知識的傳授和理論體系的構(gòu)建，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為學(xué)生提供堅實的理論基礎(chǔ)。企業(yè)導(dǎo)師則來自生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)的運營模式和人才需求，能夠為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議，提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)專家通過講座、研討會等形式，將最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)趨勢引入課堂，拓寬學(xué)生的視野。校友作為學(xué)校的寶貴資源，他們的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和成功案例是激勵學(xué)生成長的重要動力?！岸鄬?dǎo)師”教學(xué)模式不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，而且有助于增進師生間的交流與互動，同時促進教師間的相互學(xué)習(xí)與共同提升。

（四）家校政企協(xié)同：構(gòu)建全方位融合育人機制

勞動教育與職業(yè)生涯教育的有效融合離不開各方協(xié)同合作。家校協(xié)同能夠在家庭和學(xué)校之間形成教育合力。家長的勞動觀念和職業(yè)規(guī)劃理念直接影響學(xué)生價值觀的形成，學(xué)校可通過家長參與的勞動教育活動，如家庭任務(wù)規(guī)劃或社區(qū)勞動實踐，提升學(xué)生的勞動意識與責(zé)任感。政府與企業(yè)的支持為融合育人提供了制度和資源保障。通過政策引導(dǎo)和財政支持，政府可推動學(xué)校與企業(yè)的深度合作，構(gòu)建區(qū)域性的職業(yè)教育共同體。而企業(yè)的參與不僅體現(xiàn)在提供實踐平臺上，還包括參與職業(yè)教育課程的設(shè)計與評價，使教學(xué)內(nèi)容更貼合市場需求。這種多方聯(lián)動的機制，能夠整合各方資源，形成教育合力，促使勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合從課堂延伸至更廣闊的社會空間[11]。具體而言，可以建立定期溝通機制，共同制訂教育目標和計劃，開展實踐活動，評估教育成效，為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的教育服務(wù)。

（五）完善評價體系：全面評估融合教育成效

為確保勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合效果，必須建立一套完善的評價體系。該體系不僅要關(guān)注學(xué)生在勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的提升，還要考察其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.構(gòu)建多元評價指標體系

評價體系應(yīng)從勞動技能、生涯認知、實踐參與、職業(yè)能力和精神態(tài)度等多個維度全面衡量學(xué)生的成長。這一多元化指標不僅關(guān)注勞動教育中技能的掌握，還強調(diào)職業(yè)生涯教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過評估技能熟練度、職業(yè)認知深度、實踐積極性以及團隊協(xié)作能力，能夠真實反映學(xué)生在勞動與職業(yè)生涯教育融合中的表現(xiàn)。同時，評價體系還應(yīng)考量學(xué)生的責(zé)任感、敬業(yè)精神等軟實力，確保教育目標在知識、能力、技能和態(tài)度等多個層面得到全面體現(xiàn)。

2.運用綜合評估方法

既關(guān)注過程性評價，又重視結(jié)果評價和增值評價。過程性評價與增值性評價著重學(xué)生在教育活動中的參與程度和成長歷程，通過日常觀察、記錄和反饋等方法，實時追蹤學(xué)生的成長路徑，例如勞動實踐的主動性和職業(yè)認知的提高等動態(tài)指標；結(jié)果性評價通過職業(yè)目標的明確性、技能掌握的創(chuàng)新性等維度，客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，引入第三方評價機構(gòu)，如家長和企業(yè)的參與，能夠多維度反映學(xué)生的表現(xiàn)，使評價體系更加立體和全面。這種綜合性的評價方式，不僅促進了學(xué)生個人素養(yǎng)的全面提升，還為教育者和政策制定者提供了寶貴的參考信息，有助于進一步推動勞動教育與職業(yè)生涯教育的深度融合與發(fā)展。

四、結(jié)束語

勞動教育與職業(yè)生涯教育的結(jié)合為五年制高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展指明了方向。本文深入探討了兩者的本質(zhì)與特征，并結(jié)合五年制高職教育的獨特性及其所面臨的挑戰(zhàn)，提出了五項融合策略。這些策略不僅著眼于勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育，而且著重通過多方面的合作與科學(xué)的評估方法，確保教育目標全方位達成。展望未來，隨著教育改革的持續(xù)推進和社會需求的不斷演變，我們必須持續(xù)探索和改進勞動教育與職業(yè)生涯教育的結(jié)合方式，以契合新時代對人才培養(yǎng)的新要求。同時，強化家庭、學(xué)校、政府和企業(yè)等多方的合作，營造協(xié)同育人的積極環(huán)境，共同推動五年制高職教育的持續(xù)進步，為社會培育更多具有高素養(yǎng)和高技能的綜合型人才。

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編輯 尹 軍