摘" "要：成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)革新提供了新視角。本研究以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生聲樂技能和創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建科學(xué)評價體系，從多維度評估學(xué)生表現(xiàn)。通過教學(xué)改革，致力于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)專業(yè)技能與教育熱情并存的人才，期望他們在幼兒音樂教育中有效傳播美育理念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒樹立正確的審美價值觀。

關(guān)鍵詞：OBE 理念；學(xué)前教育；聲樂課程；教學(xué)革新

中圖分類號：J616-4 " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：2095-9699（2025）01-0124-008

※ 收稿日期：2024-08-09

作者簡介：鄒杰群（1972-），男，江西鄱陽人，副教授，主要從事音樂教育研究。

黨的二十大報告明確指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”[1]，這一理念已經(jīng)成為引領(lǐng)我國各行業(yè)發(fā)展的核心指引。在教育領(lǐng)域經(jīng)歷深刻變革的當(dāng)下，學(xué)前教育的戰(zhàn)略重要性日益凸顯。學(xué)前教育并非一個簡單的階段概念，而是構(gòu)建國家未來堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聲樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中不可或缺的重要組成部分，承載著培養(yǎng)具備卓越音樂素養(yǎng)的幼兒教師的重要使命。其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)前教育整體水平的提升。

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的培養(yǎng)，這不僅為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)，也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，國內(nèi)外眾多學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程進(jìn)行了多方面的深入研究，無論是在教學(xué)方法、內(nèi)容還是評價體系上都取得了顯著進(jìn)展。創(chuàng)新的教學(xué)模式如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更加貼合幼兒歌曲的實際需求，評價體系也變得更加多元化。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程在實際教學(xué)實踐中遭遇了重重困難。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定通常缺乏明確性和前瞻性，教學(xué)方法仍舊固守傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的深度參與，而評價體系亦未能全面且客觀地反映學(xué)生的真實能力和成長軌跡。在這樣的背景下，成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱 OBE）的理念應(yīng)運而生。[2] 它以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的獨特視角，為突破學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)的困境提供了創(chuàng)新性的理論支持和實踐指導(dǎo)。這一理念有望重塑教學(xué)流程，培養(yǎng)出能夠在幼兒音樂教育領(lǐng)域播種美育、引導(dǎo)幼兒探索美好藝術(shù)世界的專業(yè)人才，為學(xué)前教育事業(yè)注入新的活力與希望。

一、OBE 理念概述

OBE（Outcomes-based Education），即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的教育理念。[3] OBE著重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的能力和知識，該理念主張，教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)具備特定的能力和素養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在OBE理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)成果、規(guī)劃教學(xué)活動、執(zhí)行教學(xué)評估等步驟，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4] 教學(xué)旨在讓學(xué)生在課程結(jié)束后具備必要的能力和知識；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實用性和針對性；同時，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育理念的持續(xù)更新與教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，幼兒音樂教育受到了日益增長的關(guān)注。深入探討學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于我們精確識別教學(xué)過程中存在的問題，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量提供堅實的理論支撐。

（一）教學(xué)目標(biāo)的界定不明確

在當(dāng)前的教育實踐中，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程所面臨的顯著問題在于教學(xué)目標(biāo)的界定缺乏明確性。這些目標(biāo)通常表述得過于寬泛，缺乏明確的針對性和可操作性。這導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以確定教學(xué)的重點，學(xué)生也難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，部分教師未能深入理解學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。他們傾向于將聲樂課程的目標(biāo)與音樂專業(yè)院校的目標(biāo)等同，過分強(qiáng)調(diào)聲樂技巧的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)需求。例如，在教學(xué)中，教師可能會過多地教授發(fā)聲方法和氣息控制等專業(yè)技巧，而沒有充分考慮到學(xué)前兒童的音樂認(rèn)知特點和教育需求。

另一方面，教學(xué)目標(biāo)的不明確也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的混亂。由于缺乏清晰的指導(dǎo)目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時往往表現(xiàn)出較大的隨意性。部分教師可能會選擇難度較高的聲樂作品進(jìn)行教學(xué)，這些作品對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言可能過于復(fù)雜，難以掌握。同時，教學(xué)內(nèi)容可能缺乏與其他學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)聯(lián)系，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時難以將所學(xué)知識與其他專業(yè)知識整合，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

此外，教學(xué)目標(biāo)的不明確亦導(dǎo)致教學(xué)評價難以有效開展。由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為評價的基準(zhǔn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往僅能依據(jù)主觀印象，這使得評價結(jié)果缺乏客觀性和公正性。此現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的學(xué)習(xí)狀況，也不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）教學(xué)方法的多樣性拓展存在局限性

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的多樣性明顯不足。當(dāng)前的教學(xué)模式主要局限于傳統(tǒng)的講授法與示范法，缺乏創(chuàng)新和多元融合。這導(dǎo)致難以有效激發(fā)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的興趣與潛能，同時也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

從教學(xué)實施過程來看，一方面，許多教師在教學(xué)實踐中對傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的依賴程度過高。教學(xué)活動多以教師為核心展開，教師主導(dǎo)聲樂理論知識的闡釋與演唱示范，而學(xué)生則處于相對被動的接受位置。這種教學(xué)模式缺乏互動性與趣味性，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主性。例如，在聲樂發(fā)聲技巧的傳授環(huán)節(jié)，教師往往僅進(jìn)行理論的單向講解與示范，隨后由學(xué)生模仿練習(xí)。整個教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生參與度偏低，難以深入探究知識內(nèi)涵與自主思考。

另一方面，教學(xué)方法的局限性在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為顯著。鑒于聲樂課程的強(qiáng)實踐性特征，學(xué)生需通過充分的實踐練習(xí)以提升演唱水平。然而，在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)的時間分配與機(jī)會供給均顯不足。教師易側(cè)重于理論知識的傳授，而對學(xué)生實踐需求有所忽視。例如，在課程規(guī)劃中，理論教學(xué)課時占比較大，實踐教學(xué)課時相對較少。學(xué)生缺少足夠的演唱練習(xí)與舞臺表演機(jī)會，導(dǎo)致其實際演唱能力的提升遭遇瓶頸。

此外，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新且同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一。教師在教學(xué)過程中往往局限于使用單一教材和教學(xué)資源，缺少對多樣化教學(xué)手段的融合。例如，教學(xué)活動主要依賴課本和鋼琴，很少利用多媒體資源、音頻視頻素材等現(xiàn)代教學(xué)工具。這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生對聲樂知識體系的全面理解和深入掌握。

（三）評價體系的不完善

針對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，現(xiàn)行評價體系主要以期末考試作為評價手段，評價內(nèi)容涉及聲樂技巧與演唱水平等多個維度。然而，此類評價體系過于單一化，難以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，且可能不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.單一評價標(biāo)準(zhǔn)問題探討

在當(dāng)前教育實踐中，眾多學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程評價體系過分偏重于學(xué)生的技術(shù)性演唱能力和音樂理論知識的掌握程度。以考試為例，學(xué)生在演唱一首歌曲時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色等技術(shù)指標(biāo)通常成為評價的核心依據(jù)。然而，這種評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性未能充分考量學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的其他關(guān)鍵維度，諸如情感表達(dá)、舞臺表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維以及對幼兒聲樂教學(xué)的適應(yīng)能力等。

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位主要是幼兒教師，而非專業(yè)的歌唱家，若僅以演唱技巧作為評價學(xué)生聲樂水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則顯得過于狹隘，無法全面滿足學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)。

2.評價主體的局限性探討

在傳統(tǒng)的聲樂課程評價體系中，教師通常是唯一的評價主體，而學(xué)生則處于被動接受評價的地位。教師依據(jù)個人的主觀判斷對學(xué)生進(jìn)行評價，這種做法往往忽略了學(xué)生的自我評估以及同學(xué)間的相互評價。這樣的評價機(jī)制可能導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性，并且不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

鑒于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的直接參與者，他們對自己的學(xué)習(xí)過程和成果擁有最直接的感受和理解。此外，同學(xué)間的互評能夠幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識自己的長處和短處，從而促進(jìn)彼此之間的交流與學(xué)習(xí)。因此，評價主體的單一性限制了聲樂課程評價的全面性和客觀性。

3.缺乏過程性評價

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)過程中，普遍存在著對期末考試等終結(jié)性評價的過度重視，而對學(xué)習(xí)過程的評價則被忽視。例如，在教學(xué)活動中，教師可能未能及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與度等關(guān)鍵指標(biāo)，這導(dǎo)致在對學(xué)生進(jìn)行評價時缺乏全面的依據(jù)。

過程性評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有決定性影響，它能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略。同時也能讓學(xué)生更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和努力方向。缺乏過程性評價會使學(xué)生僅關(guān)注最終的考試成績，而忽視了平時的學(xué)習(xí)積累，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.與專業(yè)需求的結(jié)合尚顯松散

針對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程評價體系，應(yīng)當(dāng)與幼兒教育的專業(yè)需求緊密對接。然而，現(xiàn)行的評價體系往往未能充分考慮此點。例如，在評價過程中，學(xué)生對幼兒歌曲的演唱能力、幼兒聲樂教學(xué)方法的掌握程度以及對幼兒音樂活動的組織能力等方面常常被忽視。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們必須具備引導(dǎo)幼兒欣賞音樂、演唱歌曲以及參與音樂活動的能力。[5] 若聲樂課程的評價與專業(yè)需求脫節(jié)，將無法有效檢驗學(xué)生是否具備這些能力，也無法為學(xué)生未來的幼兒教育工作提供具有針對性的指導(dǎo)。

三、基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)革新策略

（一）精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備明確性、具體性和可執(zhí)行性。教師需依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實際狀況，設(shè)定聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識掌握、技能提升和情感培養(yǎng)等多個維度。例如，知識掌握目標(biāo)可能包括對聲樂基礎(chǔ)知識的熟練掌握、對幼兒音樂教育特點及方法的深刻理解；技能提升目標(biāo)可能涉及正確的發(fā)聲技巧、演唱及教學(xué)方法的嫻熟掌握；情感培養(yǎng)目標(biāo)則可能著重于激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛、提升審美和創(chuàng)造力。

1.確立以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)

本研究基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以學(xué)生為核心。在明確聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)時，必須首要考慮學(xué)生的需求及其未來職業(yè)發(fā)展的方向。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，鑒于他們未來的職業(yè)角色將面向幼兒，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生引導(dǎo)幼兒體驗音樂、參與音樂活動的能力。

2.知識與技能目標(biāo)

學(xué)生必須掌握聲樂基礎(chǔ)理論，包括發(fā)聲機(jī)制、呼吸控制、共鳴腔體的運用等核心要素。通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生應(yīng)能深入理解并實際應(yīng)用這些理論知識，以促進(jìn)自身演唱技巧的提升。

在演唱技能培養(yǎng)方面，目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練演繹多樣化的兒童歌曲、民歌及簡易藝術(shù)歌曲。學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、表現(xiàn)力等關(guān)鍵指標(biāo)上需達(dá)到既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生應(yīng)掌握聲樂技巧，以便進(jìn)行兒歌的創(chuàng)作與改編，滿足幼兒音樂教育的多元化需求。

3.教育與教學(xué)能力目標(biāo)

學(xué)生需具備組織幼兒聲樂活動的能力，能夠依據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平設(shè)計并實施適宜的音樂教學(xué)活動。例如，設(shè)計有趣的唱歌游戲、音樂故事表演等，以激發(fā)幼兒對音樂的興趣。同時，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞教學(xué)能力，引導(dǎo)幼兒欣賞不同類型的音樂作品，從而提高幼兒的音樂審美能力。此外，教導(dǎo)學(xué)生掌握與家長溝通合作的技巧，共同促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。例如，向家長介紹幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和遇到的問題，并提供家庭音樂教育的建議。

4.職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

本研究之目的在于培育學(xué)生的職業(yè)倫理觀與責(zé)任感，以增進(jìn)其對學(xué)前教育工作重要性的認(rèn)識，并以愛心、耐心及細(xì)心對待每一位幼兒。鑒于幼兒園工作環(huán)境要求教師之間必須進(jìn)行有效協(xié)作，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)能力，以確保他們能夠持續(xù)適應(yīng)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展變化，并為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的音樂教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，注重其實際應(yīng)用價值和針對性。教師需依據(jù)學(xué)生的實際狀況及未來職業(yè)發(fā)展需求，精心挑選適宜的教學(xué)材料，涵蓋聲樂基礎(chǔ)理論、兒歌演繹技巧、幼兒音樂教育方法等關(guān)鍵領(lǐng)域。此外，教師可提供精選的優(yōu)質(zhì)幼兒音樂作品和教學(xué)案例，以豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.緊密契合學(xué)前教育實際需求

針對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考量幼兒教育的特色與需求。首先，課程內(nèi)容需擴(kuò)充適宜幼兒演唱的兒歌曲目，包括經(jīng)典兒歌及具有時代特色的新興兒歌。應(yīng)對這些兒歌進(jìn)行深度解析，闡述其旋律特征、節(jié)奏規(guī)律以及歌詞所蘊含的教育價值，確保學(xué)生不僅能夠熟練掌握演唱技巧，而且能夠理解如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和參與演唱。其次，課程內(nèi)容應(yīng)融入幼兒音樂活動設(shè)計的相關(guān)知識，例如幼兒合唱與音樂游戲的組織方法。通過案例分析與模擬教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)意且趣味盎然的幼兒音樂活動的能力。

2.深化聲樂基礎(chǔ)理論知識

為增進(jìn)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，必須強(qiáng)化聲樂基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。[6] 涵蓋樂理知識的系統(tǒng)講解，包括音符、節(jié)拍、調(diào)式等，旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確識譜及深入理解音樂結(jié)構(gòu)的能力；聲樂發(fā)聲原理的詳細(xì)介紹，使學(xué)生了解人體發(fā)聲器官構(gòu)造及發(fā)聲機(jī)制，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法；音樂欣賞理論，培養(yǎng)學(xué)生對不同風(fēng)格音樂的欣賞能力和審美水平。通過理論學(xué)習(xí)與實踐演唱相結(jié)合的教學(xué)方法，如聲樂練習(xí)、作品分析、音樂鑒賞等，加深學(xué)生對聲樂知識的理解和掌握，促進(jìn)其在實踐中不斷鞏固和提升聲樂技能。

3.融入多元音樂文化

在教學(xué)內(nèi)容中恰當(dāng)?shù)厝谌攵嘣魳肺幕酝卣箤W(xué)生的音樂視野?？梢越榻B來自不同國家和地區(qū)的兒童音樂文化，例如歐美、亞洲等地區(qū)的經(jīng)典兒童歌曲和音樂傳統(tǒng)。同時，融入民族音樂元素，讓學(xué)生了解我國各民族的特色音樂，例如蒙古族的長調(diào)、傣族的葫蘆絲音樂等。通過學(xué)習(xí)多元音樂文化，學(xué)生將能夠在未來的教學(xué)中為幼兒提供更加豐富多彩的音樂體驗。

4.深化實踐教學(xué)內(nèi)容

增強(qiáng)實踐教學(xué)的比重，以促進(jìn)學(xué)生在實際演唱和教學(xué)活動中能力的提升。組織學(xué)生到幼兒園實習(xí)，參與幼兒音樂教學(xué)活動，觀察并解析幼兒的音樂反應(yīng)及學(xué)習(xí)特征，以便適時調(diào)整教學(xué)策略。同時，組織學(xué)生開展聲樂匯報演出、兒歌創(chuàng)作競賽等活動，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能。此外，邀請幼兒園教師進(jìn)校進(jìn)行專題講座和經(jīng)驗分享，探討實際教學(xué)中的案例和問題，使教學(xué)內(nèi)容更貼合實際需求。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展教學(xué)資源

利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的聲樂教學(xué)資源。例如，制作精致的課件，展示聲樂演唱的視頻和音頻資料，使學(xué)生能夠更加直觀地體驗聲樂藝術(shù)的魅力。通過在線教學(xué)平臺提供聲樂課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，還鼓勵學(xué)生使用音樂制作軟件進(jìn)行兒歌創(chuàng)作和改編，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐操作技能。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

秉承成果導(dǎo)向教育（OBE）的理念，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程應(yīng)致力于教學(xué)方法的多樣化與創(chuàng)新。教師可以采用項目教學(xué)法、案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力。

1.項目式教學(xué)法的引入

將聲樂課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列具體項目，例如策劃一場針對幼兒的聲樂表演活動。學(xué)生以小組形式參與，負(fù)責(zé)從挑選適合幼兒的曲目、編排演唱形式、舞臺設(shè)計到與幼兒互動等環(huán)節(jié)的全面規(guī)劃與執(zhí)行。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠?qū)⒙晿分R和技能應(yīng)用于真實項目，還能鍛煉團(tuán)隊合作、溝通交流和創(chuàng)新思維。教師在項目進(jìn)行中擔(dān)任指導(dǎo)者，提供及時反饋和建議，協(xié)助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)項目成果。

2.應(yīng)用情境教學(xué)法

構(gòu)建與學(xué)前教育實際場景緊密相連的情境，例如幼兒園音樂課、親子活動中的聲樂表演等。讓學(xué)生在這些特定情境中進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和表演，以更深入地理解聲樂在學(xué)前教育中的應(yīng)用。以模擬幼兒園音樂課為例，學(xué)生扮演幼兒教師，運用聲樂技巧引導(dǎo)幼兒參與唱歌活動，體驗如何根據(jù)幼兒的個性選擇適當(dāng)?shù)母枨?、運用生動的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的興趣。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀地感受到聲樂在學(xué)前教育中的重要性，并提升他們的實際教學(xué)能力。

3.實施互動式教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師單向講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間互動交流的教學(xué)策略。具體而言，可在課堂上設(shè)置聲樂作品賞析環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動分享個人對作品的感受和理解。教師則應(yīng)從聲樂技巧、情感表達(dá)等專業(yè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討。此外，通過組織學(xué)生對同伴的聲樂技巧進(jìn)行互評，幫助他們在互動中識別并彌補自身的不足，同時吸收他人的優(yōu)點。利用在線教學(xué)平臺，開展線上互動討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和交流平臺。

4.整合現(xiàn)代信息技術(shù)

通過運用多媒體資源，例如精選的幼兒聲樂表演視頻和音樂動畫，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，引入音樂制作軟件，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試創(chuàng)作簡單的幼兒歌曲，這不僅能夠增強(qiáng)他們的實踐能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時，利用在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程的實時直播、作業(yè)的提交與批改以及學(xué)習(xí)資源的共享，這些措施顯著提升了教學(xué)的效率和便捷性。例如，教師可以利用直播功能進(jìn)行聲樂示范和講解，而學(xué)生則可以隨時隨地通過回放功能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.實施分層教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生量身定制個性化的教學(xué)方案。對于聲樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，重點強(qiáng)化聲樂基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)；而對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，則提供更高級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)，例如聲樂作品的深度創(chuàng)作、聲樂教學(xué)法的深入研究等。實施分層教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的針對性和成效。

（四）完善教學(xué)評價體系

遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)評價體系應(yīng)實現(xiàn)多元化與過程化。教師需構(gòu)建一個包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、項目執(zhí)行情況、期末考試等多維度的綜合評價體系，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，教師應(yīng)重視過程性評價，及時向?qū)W生提供反饋，協(xié)助學(xué)生識別問題并找到解決方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。

1.評價目標(biāo)的明確性

遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，教學(xué)評價目標(biāo)需與學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果緊密對應(yīng)。明確學(xué)生在完成聲樂課程后應(yīng)具備的專業(yè)技能、知識水平和綜合素養(yǎng)，包括但不限于精確的音準(zhǔn)、卓越的節(jié)奏感、豐富的表現(xiàn)力、對多種風(fēng)格兒童歌曲的演唱能力，以及與幼兒互動進(jìn)行聲樂教學(xué)的能力等。

2. 多元化評價主體

①教師評價

教師對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，評價維度包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等。[7]課堂表現(xiàn)的評估涵蓋學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作能力等方面；作業(yè)評估則可能包括歌曲演唱錄制、聲樂教學(xué)方案設(shè)計等任務(wù)；考試評價則細(xì)分為理論考試和實踐考試，旨在全面考查學(xué)生的聲樂理論知識掌握程度及演唱技能水平。

在評價過程中，教師應(yīng)提供詳盡的反饋意見，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與不足，以便他們能夠有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

②學(xué)生自我評估

鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行深入的自我反思與評價。學(xué)生可以通過撰寫學(xué)習(xí)日志、總結(jié)學(xué)習(xí)心得等多種方式，細(xì)致分析自己在聲樂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，并據(jù)此制定出下一步的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生自我評估不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我反思能力，還能顯著提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

③同伴互評

組織學(xué)生開展相互評價活動，讓學(xué)生從多角度審視自己的學(xué)習(xí)狀況。同伴互評可以在小組討論、演唱展示等環(huán)節(jié)中實施。

在互評過程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的評價能力和審美水平，還能增進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，共同營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.多元化評價體系

①形成性評價與終結(jié)性評價的融合

形成性評價貫穿教學(xué)全程，涵蓋課堂提問、小組討論、作業(yè)批改、階段性測驗等環(huán)節(jié)。該評價方式使教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，識別問題并適時調(diào)整教學(xué)策略。

終結(jié)性評價則在課程末期執(zhí)行，主要通過期末考試、作品展示等形式體現(xiàn)。此評價方式能夠全面檢視學(xué)生對聲樂知識和技能的掌握水平，以及學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

②定量與定性評價方法的綜合運用

定量評價方法主要依據(jù)分?jǐn)?shù)、等級等量化指標(biāo)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，對學(xué)生演唱技巧、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面進(jìn)行量化評分。

定性評價方法則側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面進(jìn)行描述性評價。定性評價能夠更全面、深入地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

③實踐與理論評價方法的有機(jī)結(jié)合

鑒于聲樂課程的高實踐性，實踐評價方法應(yīng)占據(jù)重要地位。實踐評價方法可以涵蓋歌曲演唱、聲樂教學(xué)模擬、舞臺表演等多個方面，以考查學(xué)生的實踐能力。

理論評價方法同樣重要，不容忽視。理論評價方法可以通過筆試、撰寫論文等形式，考查學(xué)生對聲樂理論知識的掌握程度。

4.構(gòu)建動態(tài)評價體系

①監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展

利用信息技術(shù)工具，例如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、在線教學(xué)平臺等，詳盡記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)提交情況、考試成績等關(guān)鍵指標(biāo)。

教師通過深入分析這些數(shù)據(jù)，能夠精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度，為實施個性化教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

②即時反饋與調(diào)整

基于評估結(jié)果，教師應(yīng)迅速向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)狀況，并提供針對性的改進(jìn)建議。同時，教師也需依據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提升教學(xué)效果。構(gòu)建動態(tài)評估體系，能夠使教學(xué)評估過程更為科學(xué)、合理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

5.評價結(jié)果的應(yīng)用

①學(xué)習(xí)動力的激發(fā)

將評價結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定、推薦實習(xí)等的重要依據(jù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。[8]

②教學(xué)品質(zhì)的提升

教師通過分析評價結(jié)果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

③專業(yè)成長的參考

教學(xué)評價結(jié)果可以為學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等提供參考依據(jù)，推動專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)前專業(yè)聲樂課程中，教學(xué)內(nèi)容、方法與評價目標(biāo)之間存在著密切的相互作用和促進(jìn)關(guān)系。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定了堅實的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法運用為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)開辟了有效路徑，而完善的評價體系則為實現(xiàn)目標(biāo)提供了必要的保障。只有將這三者有機(jī)地整合起來，才能更高效地實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的杰出學(xué)前教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語

隨著教育理念的持續(xù)更新與改進(jìn)，成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)革新提供了有力的指導(dǎo)和明確的方向。深入探索基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)，能夠清晰地識別出其帶來的積極影響和顯著成效。然而，教學(xué)革新的探索之路并非一帆風(fēng)順，在實踐中可能會遭遇一些挑戰(zhàn)和問題。例如，教師對OBE理念的理解和應(yīng)用程度可能存在差異，需要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；教學(xué)資源的整合與優(yōu)化可能需要更多的時間和精力投入；學(xué)生在適應(yīng)新的教學(xué)模式和評價方式時可能會遇到一些困難。但這些問題不應(yīng)成為阻礙，反而應(yīng)成為進(jìn)一步深入探索和完善教學(xué)的契機(jī)。

展望未來，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)革新，擁有廣闊的發(fā)展前景和深遠(yuǎn)的意義。應(yīng)持續(xù)深化教學(xué)研究和實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程。讓聲樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中發(fā)揮更加關(guān)鍵的作用，培養(yǎng)出更多具備扎實聲樂技能、卓越教學(xué)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)前教育專業(yè)人才，為推動學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為孩子們的美好未來打下堅實的基礎(chǔ)。堅信在OBE理念的引領(lǐng)下，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)必將迎來更加輝煌的明天，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊伍書寫嶄新的篇章。

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責(zé)任編輯：周瑜

On the Teaching Reform of Vocal Music Courses for Preschool Education Majors Based on the OBE Concept

ZOU Jiequn

（School of Education， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）

Abstract： The Outcome-Based Education （OBE） concept offers a new perspective on the teaching innovation of vocal music courses for preschool education majors. Centered around students' learning outcomes， this study is to set teaching objectives targeted at innovative teaching methods for better cultivating students' vocal skills based on the practical needs. In this study， we innovated the teaching method， built a scientific evaluation system， and assessed students' performance from multiple dimensions. Through the teaching reform， we are committed to improving the quality of teaching and fostering talents with professional skills and educational enthusiasm， with the expectation that they can effectively spread the right concept of aesthetics by early childhood music teaching and promote all-round development of children with correct aesthetic values.

Keywords： OBE concept; preschool education; vocal music courses; teaching innovation