摘" 要：“大思政”視域下大學英語課程承載了課程教學和課程育人雙重作用，尤其強調(diào)應(yīng)以學生良好就業(yè)為導(dǎo)向，深化學生知識獲得和能力發(fā)展。文章對“大思政”視域下大學英語專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀及問題進行分析，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新策略，旨在充分發(fā)揮思想政治教育作用，培育學生樹立正確學習觀、價值觀和就業(yè)觀。

關(guān)鍵詞：“大思政”;大學英語;就業(yè)指導(dǎo);路徑探索

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0099-04

自高校擴招以來，大學生數(shù)量驟增，社會就業(yè)壓力凸顯，尤其是大學英語專業(yè)，學生難就業(yè)和就業(yè)難問題愈發(fā)嚴峻。利用思想政治教育，引導(dǎo)學生樹立正確就業(yè)觀，成為緩解英語學生就業(yè)壓力和提高英語專業(yè)學生就業(yè)率重要舉措。本研究立足“大思政”視域，從優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教育形式、夯實保障力量、注重實踐教育方面探索引導(dǎo)學生樹立正確就業(yè)觀方法，以期為高校學生實現(xiàn)高就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)提供參考。

一、相關(guān)概念界定

（一）“大思政”

“大思政”是中國特色社會主義發(fā)展階段，針對人才培養(yǎng)社會適應(yīng)力差、自我發(fā)展認識不科學等問題，提出的一種全新思想政治教育理念。[1]其不僅強調(diào)充分利用課堂做好思想政治教育，引導(dǎo)學生樹立正確學習觀、人生觀和價值觀，還強調(diào)充分挖掘?qū)I(yè)和課程思政教育元素，通過學習專業(yè)課程知識，使學生體悟?qū)W習本質(zhì)和意義，提升學習積極性和主動性。其要求充分發(fā)揮師資力量，給學生學習和成長提供有效性服務(wù)，保障學生身心健康發(fā)展，落實立德樹人，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量。概括來說，“大思政”是指通過構(gòu)建全方位、全過程和全員參與思想政治教育形式，實現(xiàn)教學和育人統(tǒng)一，達到提高人才社會適應(yīng)力和增強培養(yǎng)目的。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程

就業(yè)指導(dǎo)課程是針對高校學生擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)的教育課程。主要包括：職業(yè)指導(dǎo)、求職指導(dǎo)、職業(yè)了解、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、政策了解五項課程內(nèi)容。職業(yè)指導(dǎo)，是結(jié)合學生所學專業(yè)，性格特征，對學生未來就業(yè)發(fā)展作出判斷，并指導(dǎo)學生確定就業(yè)目標。求職指導(dǎo)，是在學生確定就業(yè)目標基礎(chǔ)上，對應(yīng)如何獲取就業(yè)資格，實施一系列就業(yè)指導(dǎo)，例如投遞簡歷、面試技巧等。職業(yè)了解，針對社會發(fā)展，分析職業(yè)發(fā)展前景，并結(jié)合學生自身實際，幫助學生對自身職業(yè)發(fā)展空間有準確把握，達到幫助建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目的，從而促進學生更好實現(xiàn)自我價值。職業(yè)素養(yǎng)，即針對崗位工作需求，教育學生相關(guān)工作技能、方法等，側(cè)重學生抗壓、抗挫、職業(yè)責任、職業(yè)交際等培養(yǎng)。政策了解，側(cè)重引導(dǎo)學生了解與職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，如勞動保護法、現(xiàn)行就業(yè)規(guī)定和政策等。有助于學生充分了解、熟悉，幫助學生確定職業(yè)方向、做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、并最大化保障自身權(quán)益。[2]

（三）“大思政”與就業(yè)指導(dǎo)課程邏輯關(guān)系

“大思政”是實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其有助于推進就業(yè)指導(dǎo)落實和效果提升，兩者表現(xiàn)為相互促進和相互補充關(guān)系。首先，“大思政”作為一種新的教育理念，旨在通過全方位、全過程和全員的參與，實現(xiàn)教學與育人的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)對學生社會適應(yīng)力的培養(yǎng)和教育。就業(yè)指導(dǎo)作為一種引導(dǎo)學生樹立正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀的學習內(nèi)容，指向的是學生思想和就業(yè)上的引導(dǎo)和規(guī)劃，旨在幫助學生找到人生價值和發(fā)展方向，并基于自身實際情況，展開行之有效的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計。從教育本質(zhì)上而言，兩者都以學生能夠適應(yīng)社會和實現(xiàn)自我價值為目的，故“大思政”與就業(yè)指導(dǎo)課程融合具有可行性。

二、大學生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

（一）大學生就業(yè)現(xiàn)狀

自高校擴招以來，高校學生就業(yè)問題逐漸凸顯。以下是江西科技學院針對2023屆高校畢業(yè)生的就業(yè)落實率、就業(yè)分布調(diào)查，詳見圖1、圖2。

如圖1，針對江西科技學院2023屆總畢業(yè)人數(shù)11004人，分學歷對學生就業(yè)率進行統(tǒng)計。從圖中可以看出，在2023屆總畢業(yè)人數(shù)中，本科畢業(yè)生畢業(yè)落實率要低于?？飘厴I(yè)生畢業(yè)落實率，總體落實率為81.62%，呈下降趨勢。

如圖2，2023屆高校畢業(yè)生就業(yè)集中在中小企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位、教育、醫(yī)療機構(gòu)以及其他單位，如信息產(chǎn)業(yè)、新媒體企業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等。針對學生就業(yè)意愿調(diào)查可知，地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、職業(yè)成長機會和薪酬待遇以及適合的就業(yè)單位是學生考慮最多因素（見圖3），如此形成了學生就業(yè)密集和聚集問題，影響并加大了學生就業(yè)難度。[3]

（二）原因

綜上，高校學生就業(yè)難和難就業(yè)問題原因可歸納為以下三點：第一，高校畢業(yè)生數(shù)量不斷上漲，形成萬人爭搶就業(yè)，加大就業(yè)難度;第二，高校學生就業(yè)、擇業(yè)目標集中密集，面對本就招聘較少地區(qū)和崗位，增加就業(yè)競爭力;第三，學生自身問題，剛畢業(yè)學生普遍存在“眼高手低”問題，面對差地區(qū)、環(huán)境和較少薪酬等，表現(xiàn)出較低的就業(yè)意愿，這一定程度上影響了學生穩(wěn)定就業(yè)。

三、“大思政”視域下新時代大學生就業(yè)指導(dǎo)課程教學路徑

（一）構(gòu)建“大思政”格局，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先，樹立“大思政”教育理念。在就業(yè)指導(dǎo)中樹立“大思政”教育理念，對實現(xiàn)科學就業(yè)指導(dǎo)、有效擇業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。這要求教育工作者，在就業(yè)課程指導(dǎo)過程中應(yīng)與思想政治教育緊密結(jié)合，形成以思想政治教育為核心的就業(yè)指導(dǎo)教育體系。通過優(yōu)化課程設(shè)置，做到引導(dǎo)學生樹立正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀，強化學生學習意識和職業(yè)發(fā)展意識，使學生具備職業(yè)工作責任感和綜合職業(yè)素質(zhì)。例如，針對英語專業(yè)語言、文化、文學、翻譯、交際等教育內(nèi)容，開設(shè)職業(yè)語言、職業(yè)文化、職業(yè)翻譯、職業(yè)寫作等相關(guān)課程，通過教學與職業(yè)相關(guān)的知識和技能等，在幫助學生了解知識實際運用方式的同時，促使學生學會相關(guān)職業(yè)工作能力，為提高學生職業(yè)實踐力奠定基礎(chǔ)。[4]

其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學生就業(yè)實踐力。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，應(yīng)做到有用與實用結(jié)合，即要保障所教學知識對學生未來發(fā)展有幫助，并確保學生能夠?qū)⑺鶎W知識和技能等運用于實際工作中。例如，在英語翻譯課程學習中，一方面要讓學生儲備翻譯必備詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，另一方面需要補充實際翻譯工作中語意分辨、中西文化差異對應(yīng)等實際翻譯技巧和方法等，另外還需針對翻譯工作崗位和內(nèi)容的不同，增設(shè)文學翻譯、口譯翻譯等相關(guān)內(nèi)容。通過關(guān)聯(lián)多項內(nèi)容，給予學生科學的學習指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

最后，豐富教育內(nèi)容，做到教育內(nèi)容“因崗而設(shè)，依社會而定”。一方面，結(jié)合社會發(fā)展，對英語專業(yè)崗位數(shù)量、崗位變化、崗位發(fā)展前景進行了解和把握，確定崗位工作特點和實際所需能力，對應(yīng)英語專業(yè)教學有針對性補充相關(guān)內(nèi)容，或者是開設(shè)相關(guān)教育教學，確保學生學到對應(yīng)知識與能力。另一方面，針對崗位工作要求，注重培養(yǎng)學生團隊工作意識與能力，以幫助學生更好適應(yīng)崗位需求。例如，優(yōu)化和完善內(nèi)容設(shè)置。通過與院校英語教師進行調(diào)研，與產(chǎn)教協(xié)同企業(yè)家、優(yōu)秀工作者進行探討，或通過聽取專家指導(dǎo)和建議，對現(xiàn)有教育內(nèi)容進行優(yōu)化和更新。同時，注重教育內(nèi)容的及時更新和升級。在社會不斷發(fā)展過程中，崗位需求也在不斷變化，只有密切銜接社會發(fā)展和崗位變化，對教育內(nèi)容補全、更新和升級，才能保障教學為學生成長服務(wù)。對此，高校英語教育工作者需定期評估教育內(nèi)容的適應(yīng)性和實用性，及時進行調(diào)整和更新，確保教育內(nèi)容與社會的需求保持同步。[5]

（二）貫徹立體化教育，創(chuàng)新教育形式

在“大思政”教育視域下，提高高校學生就業(yè)率，培養(yǎng)學生正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀尤為重要。要充分發(fā)揮“大思政”對學生學習引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的重要作用，須貫徹立體化教育方式，從多個角度、多個層面來培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

首先，要做到顯性教育和隱性教育相結(jié)合。實際教學中，要充分挖掘英語專業(yè)思想政治教育元素，即隱藏在教材中的文化教育、思想教育和道德教育等，如職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、文化觀念和政治信仰等，充分利用課程教育元素，幫助學生認清專業(yè)本質(zhì)，培養(yǎng)學生樹立正確學習觀。另外，要充分利用社會熱點案例，做好顯性教學。例如，在教學中通過開展案例教學、專題教學等活動，將職業(yè)誠信、責任、道德、公平競爭等引入課堂，引發(fā)學生熱烈討論，觸動學生深切感知，從而引導(dǎo)學生自覺校正反思，樹立正確職業(yè)觀和發(fā)展觀。

其次，要做到理論教育和實踐教育相結(jié)合。理論是實踐發(fā)展的前提，實踐是內(nèi)化理論吸收的最佳形式，做到理論與實踐教育結(jié)合，確保學生綜合素質(zhì)和能力獲得有效發(fā)展。一方面，在英語專業(yè)教學中要強調(diào)理論知識學習的重要性，要依據(jù)語言知識、語法教學、文學創(chuàng)作等課程做好基礎(chǔ)知識教學。另一方面，要在基礎(chǔ)知識授課中做好職業(yè)滲透教育，如翻譯對應(yīng)的中英翻譯、文化翻譯、民俗翻譯、交際翻譯等，幫助學生了解職業(yè)發(fā)展趨勢，增強學生學習意識，樹立學生就業(yè)自信。同時，應(yīng)通過開展各式各樣實踐活動，如校企參觀、職業(yè)體驗、崗位工作參與等，讓學生親身感受職場氛圍，鍛煉學生實際工作能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。通過理論與實踐教學相結(jié)合，學生不僅能夠鞏固所學的專業(yè)知識，還能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。[6]

最后，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代方式相結(jié)合。在信息環(huán)境下，教育信息化發(fā)展趨勢也是必然。在“大思政”教育視域下，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息化教育方式結(jié)合，通過開發(fā)學生喜聞樂見的學習方式，提高學生學習積極性和主動性，提升思政就業(yè)指導(dǎo)高效性。例如，利用多媒體、希沃白板、智能交互技術(shù)等對傳統(tǒng)教育方式進行優(yōu)化升級。通過創(chuàng)建“圖+文”“圖+音”“圖+文+音+動畫”等形式，將抽象知識具象化、直觀化和趣味化，吸引學生注意力，提升學習意愿并增進學生對知識的理解和掌握。同時，還可利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享便利，借助網(wǎng)絡(luò)社交工具和軟件等，如微博、微信、微信公眾號等創(chuàng)建就業(yè)服務(wù)群、就業(yè)聯(lián)絡(luò)群、就業(yè)指導(dǎo)群和專業(yè)交流群等，將網(wǎng)絡(luò)搜集和整理到的信息轉(zhuǎn)發(fā)或推送給學生，或者將課上學習資源創(chuàng)建成電子學習包發(fā)送給學生，使學生能夠及時了解相關(guān)信息，及時進行知識復(fù)習，提高學習效率。除此之外，還可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、AI智能交互技術(shù)等，圍繞英語專業(yè)創(chuàng)建職業(yè)體驗環(huán)境，如建構(gòu)履歷填寫、面試交流、商務(wù)合同撰寫、法律服務(wù)等，讓學生在真實體驗中認識專業(yè)、感知職業(yè)，提高個人交際力和崗位實踐力。

（三）夯實保障力量，優(yōu)化師資力量

在“大思政”教育視域下，不僅要求高校將思政教育融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)思政教育引領(lǐng)全過程課程教育活動，還要求充分發(fā)揮教師力量提升思政課教育效果。因此，在將思政教育融入高校英語專業(yè)就業(yè)課程指導(dǎo)過程中，需進一步夯實教師隊伍思政教育力量。首先，英語專業(yè)教師要認識到思政教育對學生就業(yè)觀、擇業(yè)觀樹立的深刻影響，端正自身教育觀念，注重將思政教育融入英語專業(yè)教學中。其次，提升教師專業(yè)教育能力，使其對專業(yè)發(fā)展形成科學認知和準確發(fā)展判斷，并通過知識教學將正確擇業(yè)和就業(yè)觀等滲透、傳遞給學生。要實現(xiàn)這一目標，一方面可通過開展校內(nèi)培訓，邀請英語專業(yè)專家和教授，開展專業(yè)講座和教學培訓。另一方面可借助校企合作和產(chǎn)教合作力量，讓企業(yè)優(yōu)秀工作者和經(jīng)驗豐富工作者到校指導(dǎo)教師開展英語教學和就業(yè)指導(dǎo)，通過分享工作經(jīng)驗、經(jīng)歷等，使教師對行業(yè)動態(tài)和發(fā)展等形成全面、準確的了解，從而提高專業(yè)教學針對性和實效性。最后，要開展高校英語專業(yè)教師和思想政治教育聯(lián)合教育，打破學科壁壘，促進英語教育和思想政治教育的有機結(jié)合。這種聯(lián)合教育可以通過開設(shè)跨學科課程、組織聯(lián)合教研活動等方式實現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。

（四）注重學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，增強實踐教育

在英語專業(yè)教學中滲透思想政治教育，加強就業(yè)指導(dǎo)，旨在強化學生主觀學習意識，提高學生綜合實踐力和創(chuàng)新力，使學生具備適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力，從而實現(xiàn)自我價值。首先，教學中要注重引導(dǎo)學生關(guān)注社會和崗位發(fā)展，使學生意識到個體發(fā)展與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，促使學生積極投入專業(yè)學習中。比如，教學中采取案例教學、專題教育形式，圍繞社會時政話題，如以“一帶一路”熱點話題引入，讓學生交流、分析、探討、分享英語專業(yè)崗位變化。通過此形式，幫助學生了解國家發(fā)展戰(zhàn)略，促使學生對職業(yè)發(fā)展變化有所洞察，并以崗位能力需求引發(fā)學生對自身知識和能力儲備關(guān)注。其次，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生實踐能力過程中，要注重突出學生主體，鼓勵學生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。通過開展主題演講、主題辯論等活動，增強學生創(chuàng)新意識和能力;通過開展實訓活動，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和技能。例如，廣西師范大學在對學生實施就業(yè)指導(dǎo)時，針對畢業(yè)生團隊意識缺乏、工作執(zhí)行力較差、服從意識不端正等問題，每年都會組織畢業(yè)生參加團訓，通過開展“破冰活動”“不倒森林”等團訓活動，促使學生意識到了團隊重要性，提高了學生之間凝聚力。[7]這為學生未來積極融入工作環(huán)境和建立良好人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 程麗瑩. 新時代高?！按笏颊n”建設(shè)研究[D]. 重慶：西南大學，2024.

[2] 劉娟. 大思政視域下大學生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新路徑探索[J]. 四川勞動保障，2023（11）：30-31.

[3] 王浚川. 新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新探究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（13）：109-110.

[4] 周易斯. 解讀新時代大學生就業(yè)指導(dǎo)實踐的創(chuàng)新路徑[J]. 才智，2023（10）：47-50.

[5] 潘偉，陳曉瑜，孟光興. 新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新探究[J]. 高教學刊，2022，8（09）：37-40.

[6] 謝洪浪. 新時代大學生就業(yè)指導(dǎo)實踐創(chuàng)新路徑探討[J]. 黑龍江人力資源和社會保障，2021（17）：145-147.

[7] 劉娟. 大思政視域下大學生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新路徑探索[J]. 四川勞動保障，2023（11）：30-31.

（薦稿人：李麗玲，江西科技學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：劉傳威（1984—），男，碩士，江西科技學院助教，研究方向為思想政治教育、管理、就業(yè);陳培陽（2004—），男，專科在讀，江西科技學院，研究方向為英語教育、商務(wù)英語。