摘 要 思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在《促織》的閱讀教學(xué)中，教師提供閱讀理解和表達(dá)的支架，包括圖譜支架、話(huà)題支架、資源支架以及讀寫(xiě)支架，設(shè)置情節(jié)梳理、人物評(píng)析、主題探究、實(shí)踐表達(dá)等任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升其思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 思維發(fā)展與提升 深度學(xué)習(xí) 《促織》 閱讀支架

閱讀支架指的是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的一系列輔助學(xué)生聚焦思維、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，旨在為學(xué)生的閱讀思考提供針對(duì)性幫助，尤其是面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)，學(xué)生運(yùn)用閱讀支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能減少認(rèn)知上的差距，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的能力，達(dá)成“思維的發(fā)展與提升”。

《促織》這篇文章采用幻想與現(xiàn)實(shí)交織的寫(xiě)作手法，要透過(guò)含蓄委婉的描寫(xiě)關(guān)注作品的現(xiàn)實(shí)批判性。教學(xué)中，筆者通過(guò)挖掘文本中的思維訓(xùn)練因子，設(shè)計(jì)閱讀支架，取得了良好的教學(xué)效果。下面以《促織》為例，闡述利用閱讀支架促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、圖譜支架：在情節(jié)梳理中發(fā)展思辨力

圖譜支架是指借助圖形、表格等可視化的方式，歸納整理文本中的復(fù)雜信息，如復(fù)雜句式、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等。作為一種可視化的思維工具，從抽象到具體的概括提煉可以幫助學(xué)生形成直觀的、邏輯清晰連貫的知識(shí)框架，理清文本段落之間的關(guān)系，從而宏觀把握文本內(nèi)容。學(xué)生在歸納、總結(jié)的過(guò)程中也能提升認(rèn)知能力，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

1.故事發(fā)展線(xiàn)

小說(shuō)閱讀中通?？梢杂镁€(xiàn)性圖來(lái)呈現(xiàn)故事發(fā)展的脈絡(luò)，體現(xiàn)情節(jié)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性?！洞倏棥返墓适虑楣?jié)復(fù)雜曲折，利用線(xiàn)性圖可概括為“縣征促織、遍尋促織、卜得促織、兒死促織、兒化促織、斗獻(xiàn)促織、闔家幸福”（見(jiàn)圖1）。利用圖譜支架學(xué)生可以快速掌握故事全貌，依據(jù)這一主線(xiàn)脈絡(luò)，閱讀時(shí)不斷補(bǔ)充人物形象、社會(huì)環(huán)境等信息，前后照應(yīng)，隨時(shí)調(diào)取所需信息。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

繪制內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的目的不在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化，而是將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生由淺至深地構(gòu)建深度理解。如在閱讀《促織》時(shí)歸納成名之子異化成蟲(chóng)的特點(diǎn)，將小蟋蟀的外貌、性格等以表格的形式整理呈現(xiàn)（見(jiàn)表1 ），這樣學(xué)生就能更直觀地了解小說(shuō)中成名之子所化之蟲(chóng)的形象，理解小蟋蟀戰(zhàn)斗力非凡的原因，明確文本揭露了黑暗的社會(huì)環(huán)境，唯有斗遍天下才能逆天改命，這是小蟋蟀在等級(jí)森嚴(yán)的官場(chǎng)中唯一的選擇。

二、話(huà)題支架：在人物評(píng)析中發(fā)展思辨力

好的話(huà)題可以促進(jìn)深度思考，精準(zhǔn)有效的討論有助于學(xué)生深入文本并形成自己的見(jiàn)解。《促織》所在的必修下冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中提到“社會(huì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多樣，人間世相千姿百態(tài)，我們需要以正確的立場(chǎng)、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別……要注意知人論世，在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展”[1]。因此我們需要通過(guò)客觀以及多方面的分析，讓學(xué)生對(duì)人物形象有全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思辨能力獲得鍛煉與提升。

1.循證性話(huà)題

這一類(lèi)話(huà)題需要學(xué)生從文本中找出相關(guān)句子來(lái)論證某個(gè)觀點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹思維。教師可以通過(guò)設(shè)置循證性話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理與話(huà)題相關(guān)的情節(jié)和細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更立體化的認(rèn)知。如在《促織》的教學(xué)中，可以探討《促織》的結(jié)局是悲是喜。通過(guò)閱讀小說(shuō)結(jié)尾部分的“不數(shù)歲，田百頃，樓閣萬(wàn)椽，牛羊蹄躈各千計(jì)；一出門(mén)，裘馬過(guò)世家焉”等內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)成名一家獲得了豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)賞，但小說(shuō)開(kāi)頭的“華陰令欲媚上官”“里胥猾黠”“兩股間膿血流離”“惟思自盡”等內(nèi)容反映了當(dāng)時(shí)官府殘暴的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么下一次還會(huì)有這樣的幸運(yùn)嗎？對(duì)此學(xué)生展開(kāi)了積極討論，悲喜雙方都有恰當(dāng)充分的理由，最終整合答案為“蒲松齡以喜劇的外表寫(xiě)悲劇的意蘊(yùn)”。通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)話(huà)題的探討，學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)、藝術(shù)手法有了更細(xì)致、全面的認(rèn)知。

2.思辨性話(huà)題

在循證性話(huà)題的探討過(guò)程中，學(xué)生的理解和表達(dá)還停留在點(diǎn)狀的思維方式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的有效聯(lián)結(jié)?？梢栽O(shè)置思辨性話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑[2]，感受文章在人物塑造上的真實(shí)性與合理性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維。在《促織》的教學(xué)中，教師設(shè)置思辨性話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生討論改編的結(jié)尾是否合理：汪曾祺的作品《聊齋新義·蛐蛐》中在成名一家因促織“成名”后，增加對(duì)成名兒子的一段續(xù)寫(xiě)，請(qǐng)你談?wù)劯矚g原文喜劇的表達(dá)還是汪曾祺改編的悲劇結(jié)局。有學(xué)生認(rèn)為小蟋蟀向死而生，向封建社會(huì)發(fā)起突圍，走向可以期盼的明天。也有學(xué)生認(rèn)為看似新生，但仍是滿(mǎn)足這個(gè)世界對(duì)他的剝削，最終展現(xiàn)的是對(duì)皇權(quán)的獻(xiàn)媚，反諷意味更濃。此話(huà)題引發(fā)了熱烈討論，學(xué)生在閱讀中分析、整合、對(duì)比不同的信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物更立體化的認(rèn)知。

三、資源支架：在主題探究中發(fā)展思辨力

文本內(nèi)容有限，擴(kuò)展資源能為學(xué)生提供更多更詳細(xì)的信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為分析文本和解決問(wèn)題提供靈感和參考依據(jù)。在解讀文本時(shí)，借助工具用書(shū)或名家評(píng)價(jià)為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于作品的認(rèn)知，從而讓學(xué)生對(duì)作品有全方位、多元化的了解，在知識(shí)建構(gòu)和關(guān)聯(lián)閱讀中探究作品主題，獲得思維的發(fā)展與提升。

1.補(bǔ)充背景資料

有些作品表述的內(nèi)容因時(shí)代背景或社會(huì)風(fēng)俗，與學(xué)生的認(rèn)知有很大的隔膜，學(xué)生很難進(jìn)入文本產(chǎn)生共鳴，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。因此為學(xué)生搭建背景資源支架必不可少。如《促織》中成名之子為何要化為促織？就沒(méi)有別的辦法了嗎？教師可以補(bǔ)充清初官場(chǎng)體制的特點(diǎn)，皇權(quán)集中與官僚壓迫、胥吏橫行與苛捐雜稅等，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景以及人物所處境況進(jìn)一步分析原因，思考文本的現(xiàn)實(shí)意義。

2.閱讀同類(lèi)作品

較之單篇課文的閱讀，“1+X”的閱讀模式能使學(xué)生獲得更寬廣的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，從核心素養(yǎng)的教學(xué)角度來(lái)講，群文閱讀教學(xué)能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在《促織》的教學(xué)中，可以關(guān)聯(lián)閱讀卡夫卡的《變形記》，通過(guò)梳理情節(jié)、比較異同、探究主題等活動(dòng)支架，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中對(duì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、意義建構(gòu)有更為深刻的感受。例如，討論《促織》與《變形記》的意義建構(gòu)：成名之子看似最后人化成功，實(shí)則獻(xiàn)媚、失去自我，而格里高爾看似人化失敗，實(shí)則堅(jiān)守了人的尊嚴(yán)。

3.引入多維解讀

高中生已經(jīng)具備了一定的文史知識(shí)積累和理解思維能力，適當(dāng)?shù)亓私庖恍┪膶W(xué)批評(píng)知識(shí)，能幫助學(xué)生打破思維定式，使學(xué)生更有效地走進(jìn)文學(xué)作品的世界，加深對(duì)作品的理解。在《促織》的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)案中節(jié)選畢飛宇談蒲松齡《促織》，也可以在課前播放《黑鏡》第三季第一集《急轉(zhuǎn)直下》，提升學(xué)生的文學(xué)活動(dòng)層次。對(duì)文學(xué)經(jīng)典的理解，站在不同的角度會(huì)有不同的答案，要讓學(xué)生通過(guò)多元化的審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)與鑒賞品位，了解“異化”的本質(zhì)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、讀寫(xiě)支架：在實(shí)踐表達(dá)中培養(yǎng)思辨力

聚焦思維、深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，感受知識(shí)創(chuàng)生、驗(yàn)證、傳播與分享的過(guò)程。在小說(shuō)閱讀的拓展延伸部分，教師可搭建讀寫(xiě)支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，將文學(xué)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考故事背后的意義和價(jià)值，形成有邏輯的表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

1.時(shí)代性表達(dá)

文學(xué)作品不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)和價(jià)值觀養(yǎng)成，還是學(xué)生讀寫(xiě)融通的重要素材。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育以落實(shí)立德樹(shù)人為根本出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文教育一定要關(guān)注現(xiàn)代生活的特點(diǎn)和新事物，我們的任何研究都不應(yīng)該脫離時(shí)代的語(yǔ)境，要明白新時(shí)代的擔(dān)當(dāng)與使命。

2.自省性表達(dá)

學(xué)完《促織》，可引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)閱讀與自我反思聯(lián)系起來(lái)，探討在現(xiàn)代社會(huì)中人的精神異化表現(xiàn)在哪些地方，并形成文段。以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，能幫助學(xué)生做到紙上讀的與腦中想的、筆下寫(xiě)的相契合，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也是提高思辨、比較、判斷能力的過(guò)程。文學(xué)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，能讓語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂中真正落地生根。

綜上，這樣一次指向“思維發(fā)展與提升”的小說(shuō)閱讀支架設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中反響熱烈，學(xué)生參與度高。該課結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)品味和錘煉語(yǔ)言來(lái)達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。在實(shí)踐的過(guò)程中，要注意學(xué)生思維品質(zhì)的梯度培養(yǎng)與持續(xù)性培養(yǎng)。在接受信息的基礎(chǔ)上分析作者提供這些信息的用意何在，繼而勾連前面的感知，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷對(duì)文本作出自己的判斷。這樣的思維訓(xùn)練僅靠一堂示范課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師挖掘訓(xùn)練因子，馳而不息，久久為功。如此，才能有效落實(shí)并穩(wěn)步發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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