［摘 要］“讀思達”教學(xué)法是一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考和表達，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。將“讀思達”教學(xué)法運用到“元素周期律”的課堂教學(xué)中，通過提問或任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、積極思考和分享表達，促進學(xué)生閱讀力、思考力、表達力的發(fā)展，從而有效落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］“讀思達”教學(xué)法；問題驅(qū)動；元素周期律；高中化學(xué)

［中圖分類號］" " G633.8" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0066-04

新課程、新高考、新評價要求著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并促進其個性化發(fā)展，這要求在高中化學(xué)教學(xué)中，教師既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。學(xué)科知識向?qū)W科能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，需經(jīng)由學(xué)生的閱讀、思考、表達過程來實現(xiàn)。閱讀力、思考力、表達力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提供必要的信息資料，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于表達個人觀點。

在核心素養(yǎng)時代背景下，高中化學(xué)教師需積極變革教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。然而，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如過度依賴教師講解，學(xué)生閱讀興趣不足，學(xué)生自主思考積極性不高，交流討論及表達觀點意愿不強等。為此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，并基于學(xué)生的認知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題成為學(xué)生主動閱讀、思考、表達的“引擎”。

一、“讀思達”教學(xué)法概述

“讀思達”教學(xué)法是由福建師范大學(xué)余文森教授[1]提出的一種教學(xué)方法，該方法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過閱讀、思考和表達提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)?！白x思達”教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

“讀”即閱讀，它涵蓋了新課學(xué)習(xí)前的自主預(yù)習(xí)，如閱讀課本內(nèi)容（包括目標(biāo)預(yù)覽、方法導(dǎo)引、科學(xué)史話、學(xué)科提煉、拓寬視野等部分），以及查閱文獻資料、了解實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象等。此外，新課學(xué)習(xí)后的習(xí)題練習(xí)、知識鞏固、研究性學(xué)習(xí)等也屬于化學(xué)學(xué)科“讀”的范疇。通過閱讀，學(xué)生能夠初步了解和理解化學(xué)概念以及基本的化學(xué)原理等。

“思”即思考，是對接收到的信息進行分析、推理、整合、加工的過程。這包括思考科學(xué)家所體現(xiàn)的精神、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)以及解決問題的方法等。這些思考活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力和科學(xué)探究意識，進而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

“達”即表達，是對知識消化吸收、重構(gòu)整合之后的輸出過程，包括課堂上與同學(xué)的交流討論、回答問題等口頭語言表述，還包括對實驗現(xiàn)象的描述、化學(xué)方程式的書寫、原因分析、習(xí)題解答、錯題整理、反思總結(jié)等。閱讀、思考、表達是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們相互促進[2]。

接下來，筆者以蘇教版高中化學(xué)教材必修一專題5第一單元第一課時“元素周期律”的教學(xué)為例，闡述如何運用“讀思達”教學(xué)法進行高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“元素周期律”的教學(xué)提出了如下要求：結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律；討論第三周期元素金屬性、非金屬性的遞變，建構(gòu)元素周期律；借助元素周期律預(yù)測硅、硒、鍺、鎵等元素的性質(zhì)，體會元素周期律在學(xué)習(xí)元素化合物知識與科學(xué)研究中的重要作用；查閱元素周期律對發(fā)現(xiàn)新元素、制造新物質(zhì)、開發(fā)新材料的指導(dǎo)作用[3]。

“元素周期律”的學(xué)習(xí)是在原子核外電子排布的基礎(chǔ)上，認識元素性質(zhì)的變化規(guī)律，建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，并能運用所建構(gòu)的模型來解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型建構(gòu)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1.通過閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)和事實，知道原子核外的電子排布、原子半徑以及化合價的周期性變化規(guī)律，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。

2.以3～9號、11～17號元素為例，掌握同周期元素的金屬性、非金屬性變化規(guī)律，建構(gòu)元素周期律，了解科學(xué)探究的方法。

3.建構(gòu)元素周期律的認知模型，能運用模型預(yù)測元素的某些性質(zhì)，體會元素周期律對科學(xué)研究的重要意義。

（三）教學(xué)思想分析

為了達成以上教學(xué)目標(biāo)，本教學(xué)設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察與分析數(shù)據(jù)，使他們能夠基于證據(jù)認識元素性質(zhì)的變化規(guī)律，通過科學(xué)探究建立證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，并學(xué)會運用“觀察”“實驗”“比較”等科學(xué)方法；通過小組討論、反思再探等活動，進一步認識元素性質(zhì)與原子核外電子排布的關(guān)系，經(jīng)歷“數(shù)據(jù)分析→探尋本質(zhì)→建立模型→應(yīng)用模型”的過程，加深對元素性質(zhì)周期性變化的認識，深刻領(lǐng)悟元素周期律的豐富內(nèi)涵。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，引出主題

【情境】閱讀“門捷列夫的故事”，了解門捷列夫在1867至1871年間研究發(fā)現(xiàn)元素周期表的過程：1867年，門捷列夫在編著《化學(xué)原理》教科書時，面臨一個難題——如何整理當(dāng)時已知的63種元素，因為當(dāng)時還鮮有合乎邏輯的組織方式。門捷列夫想到了一個非常巧妙的方法，即利用類似撲克牌的卡片對元素進行分類研究。經(jīng)過不懈努力，門捷列夫終于在1869年3月歸納出了第一張元素周期表。1871年12月，他在第一張元素周期表的基礎(chǔ)上進行改進，發(fā)表了第二張元素周期表。第二張元素周期表更加突出了元素性質(zhì)的周期性，標(biāo)志著化學(xué)元素周期律的發(fā)現(xiàn)工作基本完成。

設(shè)計意圖：通過閱讀“門捷列夫的故事”，讓學(xué)生體會科學(xué)家科研過程的漫長與艱辛，明白“只有腳踏實地一步一個腳印，才有可能成功”的道理。借此培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、堅持不懈的科學(xué)精神。

環(huán)節(jié)二：數(shù)據(jù)觀察，探尋規(guī)律

【學(xué)生活動1】畫出1～18號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，分析1～18號元素的原子最外層電子排布情況，找出規(guī)律。

【學(xué)生表達1】隨著元素原子序數(shù)的遞增，除氫、氦外，其余元素的原子最外層電子數(shù)呈現(xiàn)從1遞增到8的周期性變化規(guī)律。

【學(xué)生活動2】觀察并分析3～9號和11～17號元素的原子半徑數(shù)據(jù)，以元素原子最外層電子數(shù)為橫坐標(biāo)，原子半徑為縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系中表示出3～9號、11～17號元素的原子半徑隨原子最外層電子數(shù)變化的曲線。并討論：隨著元素原子序數(shù)的遞增，元素的原子半徑有怎樣的變化規(guī)律？

【學(xué)生表達2】學(xué)生自主畫圖（如圖1），總結(jié)出：隨著原子序數(shù)的遞增，元素的原子半徑呈現(xiàn)周期性變化，3～9號和11～17號元素的原子半徑分別依次遞減。

【學(xué)生活動3】閱讀1～18號元素的最高化合價和最低化合價的數(shù)據(jù)，交流討論元素化合價的周期性變化，并思考下列問題：

（1）元素的化合價和元素原子序數(shù)的變化有什么關(guān)系？

（2）元素的最高正價、最低負價和什么因素有關(guān)系？最高正價與最低負價之間是否存在關(guān)聯(lián)性？

【學(xué)生表達3】當(dāng)元素的原子序數(shù)遞增時，其主要化合價也呈現(xiàn)周期性變化。

（1）同周期元素化合價：+1→+7，-4→-1。

（2）元素的最高正價=最外層電子數(shù)。

（3）元素的最低負價=最外層電子數(shù)-8。

（4）金屬元素?zé)o負價，氧和氟元素?zé)o最高正價。

設(shè)計意圖：通過展示有關(guān)數(shù)據(jù)和圖表，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)和圖表，并經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)原子核外電子排布、原子半徑、元素主要化合價隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律。

【練習(xí)鞏固】比較下列微粒的半徑大?。?/p>

Na" " Na+" " O2-" " F-" " F-" " Na+" " Cl-" " Cl" " Si" " N

【歸納總結(jié)】比較微粒半徑大小的依據(jù)：（1）微粒半徑隨著電子層數(shù)增多而增大。（2）電子層數(shù)相同時，微粒半徑隨著核電荷數(shù)增多而減小。（3）電子層數(shù)相同，核電荷數(shù)也相同時，微粒半徑隨著核外電子數(shù)增多而增大。

設(shè)計意圖：在練習(xí)中補充離子與原子、離子與離子的半徑大小比較，讓學(xué)生真正理解微粒半徑大小的影響因素，從微觀角度去理解原子半徑的實質(zhì)。

環(huán)節(jié)三：深度思考，探索本質(zhì)

【問題】元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增呈周期性變化的根本原因是什么？

【學(xué)生】元素的性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，主要由元素原子核外電子排布決定。因此，元素性質(zhì)的周期性變化是原子核外電子排布的周期性變化導(dǎo)致的。

設(shè)計意圖：通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，深入思考，學(xué)會從結(jié)構(gòu)的視角來認識元素性質(zhì)周期性變化的原因，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科觀念。

【過渡】當(dāng)元素原子序數(shù)遞增時，元素原子的核外電子排布、原子半徑和化合價都呈現(xiàn)周期性的變化，那么元素的金屬性和非金屬性是否也有類似的變化規(guī)律？

環(huán)節(jié)四：科學(xué)探究，建立模型

【學(xué)生活動4】閱讀教材“方法導(dǎo)引”欄目內(nèi)容，理解元素金屬性和非金屬性強弱的判斷依據(jù)。

【問題】如何設(shè)計實驗，探究鈉、鎂、鋁的金屬性強弱？

【學(xué)生活動5】小組討論，設(shè)計并實施實驗方案。

【歸納總結(jié)】學(xué)生基于實驗結(jié)果討論后得出結(jié)論——金屬性：Nagt;Mggt;Al。

【問題】如何設(shè)計實驗，探究硅、磷、硫、氯的非金屬性強弱？

【學(xué)生活動6】小組討論，設(shè)計并實施實驗方案。

【歸納總結(jié)】學(xué)生基于實驗結(jié)果討論后得出結(jié)論——非金屬性：Clgt;Sgt;Pgt;Si。

【建立認知模型】科學(xué)猜想→實驗設(shè)計→實驗觀察→證據(jù)推理。

設(shè)計意圖：通過閱讀文獻證據(jù)、獲取實驗證據(jù)等，使學(xué)生建立證據(jù)意識，學(xué)會基于證據(jù)提出可能的假設(shè)，并通過推理加以證實或證偽，建立認知模型，了解證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系[4]。

環(huán)節(jié)五：應(yīng)用模型，深化理解

表1是元素周期表中的一部分，請參考元素X周邊四種元素的性質(zhì)數(shù)據(jù)（見表2），預(yù)測元素X的最外層電子數(shù)、主要化合價、原子半徑、元素的金屬性或非金屬性的強弱。

設(shè)計意圖：通過運用模型進行科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解元素的金屬性和非金屬性的周期性變化規(guī)律，初步培養(yǎng)證據(jù)推理的能力和嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度；運用模型推測和解釋化學(xué)現(xiàn)象，體會元素周期律在科學(xué)研究中的重要指導(dǎo)意義。

四、教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)方法運用得當(dāng)之處

本節(jié)課運用了“讀思達”教學(xué)法來實施課堂教學(xué)，注重化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生帶著問題開始元素周期律的學(xué)習(xí)；在課堂上，學(xué)生認真閱讀，深度思考，積極主動地與同學(xué)交流，分組討論，分工合作，主動分析推理，大膽表達觀點，實現(xiàn)了有效的生生互動、師生互動，真正將課堂還給了學(xué)生，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該教學(xué)方法在其他課例中的應(yīng)用同樣取得了良好效果，形成了良性循環(huán)。

（二）需要改進的地方

本校學(xué)生程度差別較大，對于后進生，因其基礎(chǔ)較薄弱，在閱讀時容易走神分心，無法靜心學(xué)習(xí)；在思考討論時，對一些比較難的問題無法展開思考，碰到問題容易退縮，也不敢表達自己的想法。針對這些現(xiàn)象，教師在設(shè)置問題情境時，需要考慮問題設(shè)置的層次性，循序漸進，由易到難；在學(xué)生分組合作時，可設(shè)立小組長，由小組長帶頭引領(lǐng)，并給組員分配適合的任務(wù)。同時，教師要多關(guān)注后進生，適時提醒、多提問、多鼓勵、多認同，讓這類學(xué)生也能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)有所得。如此，才能讓所有學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，真正提高課堂效率。

綜上所述，運用“讀思達”教學(xué)法進行“元素周期律”的教學(xué)是可行且有效的。教師應(yīng)高度重視學(xué)生的閱讀，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，并鼓勵學(xué)生進行總結(jié)表達，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需注重問題的啟發(fā)性、真實性和漸進性，立足教學(xué)實際和學(xué)情，合理運用生活情境、實驗情境、學(xué)科史情境等實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)，使學(xué)生在解決問題的過程中理解、鞏固和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 余文森.論閱讀、思考、表達的教學(xué)意義[J].全球教育展望，2021，50（8）：25-43.

[2]" 余文森.“讀思達”教學(xué)法：學(xué)生教材學(xué)習(xí)的基本范式及主要變式[J].中國教育學(xué)刊，2021（7）：67-72，77.

[3]" 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]" 趙慧存.基于化學(xué)學(xué)科大概念的單元教學(xué)探索與實踐[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）