摘" 要：隨著國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的推進，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出為人才培養(yǎng)提供新的方向和要求。國家對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)越來越重視，對智慧農(nóng)業(yè)人才的需求量顯著增加，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)就是實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力。該文基于新質(zhì)生產(chǎn)力視域下智慧農(nóng)業(yè)課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學大綱等教學模式，采用現(xiàn)場授課、案例討論、企業(yè)調(diào)研和現(xiàn)場參觀等授課形式；建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺；與企業(yè)合作，引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)線上課程資源，建立校企合作資源庫，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新形勢和新技術(shù)；融入課程思政，結(jié)合國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程，培養(yǎng)出智慧農(nóng)業(yè)方面的高新科技人才。課程教學模式的改革不僅體現(xiàn)在智慧農(nóng)業(yè)課程教學方法的轉(zhuǎn)變，更多地體現(xiàn)在將現(xiàn)代高新技術(shù)融入智慧農(nóng)業(yè)教學當中，從理論教學到實際應(yīng)用，可以讓學生實踐先進的高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、電子商務(wù)技術(shù)，深刻領(lǐng)悟智慧農(nóng)業(yè)研究的意義，激發(fā)學生熱愛農(nóng)業(yè)、立志研究農(nóng)業(yè)的“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)更多智慧農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；智慧農(nóng)業(yè)；教學模式改革；課程思政；教學大綱

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）06-0010-06

Abstract： With the development of the country's agricultural and rural modernization and the advancement of rural revitalization， the introduction of new quality productivity forces has provided new directions and requirements for talent training. The country attaches more and more importance to the cultivation of modern agricultural application-oriented technical talents， and the demand for smart agricultural talents has increased significantly. Developing smart agriculture is to achieve new quality productive forces. Based on the teaching goals， teaching content， teaching syllabus and other teaching models of the Smart Agriculture course from the perspective of new quality productive forces， this paper adopts on-site teaching， case discussions， enterprise research， on-site visits and other teaching forms; this study builds smart agricultural innovation platformssuch as \"Internet Plus\"， big data， and artificial intelligence; it is supposed to cooperate with enterprises， introduce online course resources for modern agricultural technology， and establish a school-enterprise cooperation resource library to adapt to the new situation and new technologies of modern agriculture; integrate ideological and political education into the curriculum and combine the national agricultural and rural modernization process to cultivate high-tech talents in smart agriculture. The reform of the course teaching model is not only reflected in the transformation of the teaching methods of the Smart Agriculture course， but also reflected in the integration of modern high-tech into the teaching of Smart Agriculture. From theoretical teaching to practical application， students can practice advanced and efficient agricultural production， management， and e-commerce technologies， deeply understand the significance of smart agriculture research， inspire students to love agriculture and determine to study agriculture， and cultivate more smart agricultural talents.

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”，提出“整合和優(yōu)化科教創(chuàng)新資源，加大研發(fā)投入，掌握更多關(guān)鍵核心技術(shù)。積極培育產(chǎn)業(yè)園區(qū)，加強對口合作，加快科研成果落地轉(zhuǎn)化。積極培育新能源、新材料、先進制造和電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”[1]。2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來產(chǎn)業(yè)培育有著緊密聯(lián)系，而科技和人才在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來產(chǎn)業(yè)培育中，具有無可替代的重要性作用[3-4]。在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算和無人駕駛等新興技術(shù)快速發(fā)展的背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的業(yè)態(tài)和模式都會產(chǎn)生很大的變革性的影響，推動生產(chǎn)要素效率的提升[5]。從農(nóng)業(yè)發(fā)展的角度，新質(zhì)生產(chǎn)力既體現(xiàn)在對耕地的保護、土質(zhì)的優(yōu)化、資源的有效利用上，又體現(xiàn)在新興技術(shù)與材料的應(yīng)用、生產(chǎn)效率的提升與綠色低碳農(nóng)業(yè)的發(fā)展上[6]。隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，智慧農(nóng)業(yè)已成為全球農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的未來方向，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高級階段[7-8]，而新質(zhì)生產(chǎn)力已成為智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要支撐和核心動力[6]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以智慧農(nóng)業(yè)為表現(xiàn)形態(tài)的農(nóng)業(yè)智能革命已經(jīng)到來[9]。智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展從數(shù)字化到網(wǎng)絡(luò)化再到智能化的高級階段，對農(nóng)業(yè)發(fā)展具有里程碑意義，已成為世界現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢[10]。為了全面落實2024年中央一號文件、全面推進鄉(xiāng)村振興并且適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展，以滿足農(nóng)業(yè)類專業(yè)對智慧農(nóng)業(yè)人才的迫切需求，要求高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才需注重基礎(chǔ)知識的夯實、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求[11-13]。

智慧農(nóng)業(yè)作為一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相結(jié)合的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，需要新的生產(chǎn)力來支撐其發(fā)展[5-6]。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，對智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而智慧農(nóng)業(yè)課程教學與新質(zhì)生產(chǎn)力協(xié)同發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，課程內(nèi)容陳舊，教學方法單一，難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展。因此，如何在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，緊跟智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的前沿，加強理論與實踐教學相結(jié)合，提高學生學習的積極性、主動性和課程教學質(zhì)量，達到學生實踐能力提高與創(chuàng)新意識增強的雙重目的，是當前智慧農(nóng)業(yè)課程建設(shè)中一個亟待解決的問題。本文基于新質(zhì)生產(chǎn)力背景，對智慧農(nóng)業(yè)課程教學內(nèi)容、教學大綱、課程思政及教學模式進行改革，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興發(fā)展對智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提供教學參考。

1" 智慧農(nóng)業(yè)課程教學現(xiàn)狀及問題

智慧農(nóng)業(yè)是安徽科技學院一門響應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的個性化拓展課程[14]，緊扣時代主題，面向全國農(nóng)業(yè)院校學生，不僅要求學生掌握智慧農(nóng)業(yè)基本涵義及作用、遙感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等智慧農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，了解涉及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯、農(nóng)村電子商務(wù)和智能農(nóng)業(yè)裝備等最新知識[15-17]，還要求學生了解國家農(nóng)業(yè)發(fā)展最新政策，掌握實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)收集、整理和數(shù)理統(tǒng)計的方法，為進行多元化專業(yè)課程學習、完成畢業(yè)論文及今后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。智慧農(nóng)業(yè)課程以農(nóng)業(yè)為研究對象，利用電子工程、信息化管理和可視化表達等先進工科技術(shù)提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，提升農(nóng)科類學生的數(shù)字化思維，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興和數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的實用型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才，助力數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展[18-19]。然而，在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算和無人駕駛等新興技術(shù)快速發(fā)展的背景下，以及新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動下，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇，而智慧農(nóng)業(yè)課程教學和課程體系建設(shè)難以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

1.1" 課程教學內(nèi)容缺乏多元化

目前，智慧農(nóng)業(yè)課程存在教學內(nèi)容和方式單一，缺乏實驗、實踐課程，知識體系更新慢，沒有緊跟農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)以及沒有及時更新最新智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)等缺點，造成學生對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)用途了解不透徹、智慧農(nóng)業(yè)集成系統(tǒng)掌握不充分等問題，因而學生解決智慧農(nóng)業(yè)問題和智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)相關(guān)實踐動手能力普遍較弱[20-21]。在智慧農(nóng)業(yè)課程傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上，要進一步強化實踐教學，全面開展課程改革工作，傳統(tǒng)的教學課程內(nèi)容和教學模式需要改革和創(chuàng)新，不斷提高學生的實踐操作能力，提升教學效果，增強學生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題的能力[22]，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復合型、技能型人才是主動適應(yīng)迎合智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，對于進一步提升高校應(yīng)用型水平具有積極的推動作用。

1.2" 實驗實踐與理論課程不能有機統(tǒng)一

在很多學校的課程體系中，智慧農(nóng)業(yè)理論課程和實驗實踐課程可能被安排在不同的學期，或者時間間隔過長。例如，理論課程在第一學期講授，而實驗實踐課程安排在第三學期。這樣學生在學習理論知識后，經(jīng)過較長時間才進行實踐，容易遺忘理論內(nèi)容，無法有效地將理論與實踐相結(jié)合。理論課程教材內(nèi)容更新不及時，可能沒有涵蓋最新的智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)和應(yīng)用案例。而實驗實踐課程往往需要緊跟行業(yè)動態(tài)，利用最先進的設(shè)備和技術(shù)開展。例如，理論課還在講解傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)傳感器原理，而實踐課已經(jīng)開始使用新型的高精度、多功能傳感器，但對于這些新型傳感器的理論基礎(chǔ)卻沒有在理論課中涉及。智慧農(nóng)業(yè)實驗實踐教學需要大量先進的設(shè)備，如高精度農(nóng)業(yè)無人機、智能化溫室控制系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)傳感器網(wǎng)絡(luò)等。如果學校實驗室缺乏這些設(shè)備，或者設(shè)備陳舊，與市場實際應(yīng)用的設(shè)備差距較大，學生在實踐中就無法真正體會到理論知識的實際應(yīng)用場景。

1.3" 智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)知識未能及時更新

智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科研成果從實驗室到實際應(yīng)用再到被納入教學知識體系，中間存在許多障礙。一方面，科研成果往往是在專業(yè)的科研機構(gòu)或高校實驗室中產(chǎn)生，這些成果可能具有較高的專業(yè)性和復雜性，需要進行大量的簡化和適應(yīng)性調(diào)整才能應(yīng)用于實際的智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)教學和實踐中。另一方面，科研機構(gòu)和教育機構(gòu)之間缺乏有效的溝通機制，導致科研成果不能及時地被引入教學內(nèi)容。智慧農(nóng)業(yè)是一個快速發(fā)展的領(lǐng)域，新技術(shù)、新模式層出不窮。然而，部分教育機構(gòu)和教師可能沒有足夠的精力或資源來追蹤行業(yè)動態(tài)。

2" 智慧農(nóng)業(yè)課程教學大綱建設(shè)

2.1" 智慧農(nóng)業(yè)課程教學目標建設(shè)

智慧農(nóng)業(yè)是安徽科技學院資源與環(huán)境學院一門涵蓋智慧農(nóng)業(yè)基本涵義及作用、遙感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等智慧農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、涉及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯、農(nóng)村電子商務(wù)、智能農(nóng)業(yè)裝備等最新知識的專業(yè)方向個性化課程，共有五大課程教學目標（圖1）。

智慧農(nóng)業(yè)課程教學目標建設(shè)主要從素質(zhì)目標、知識目標、技能目標3個方面來開展（圖2）。

2.1.1" 素質(zhì)目標（課程教學目標1）

1）培養(yǎng)學生對智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的興趣和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探索新技術(shù)在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用的熱情。

2）提高學生的團隊合作精神、溝通能力和解決問題的能力，通過實踐項目鍛煉學生的綜合素質(zhì)。

3）增強學生對智慧農(nóng)業(yè)在保障國家糧食安全、促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面重要意義的認識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

2.1.2" 知識目標（課程教學目標2和課程教學目標3）

1）學生能夠掌握智慧農(nóng)業(yè)的基本概念、發(fā)展歷程和體系結(jié)構(gòu)，包括農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)人工智能等核心技術(shù)的原理和特點。

2）理解智慧農(nóng)業(yè)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用模式，如精準農(nóng)業(yè)、智能灌溉、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯等。

3）熟悉智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)的硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，包括傳感器、控制器、無人機、智能農(nóng)機具和農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)等的功能和操作方法。

2.1.3" 技能目標（課程教學目標4和課程教學目標5）

1）具備分析和設(shè)計簡單智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的能力，能夠根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求選擇合適的技術(shù)和設(shè)備，并繪制系統(tǒng)架構(gòu)圖。

2）能夠運用農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)的采集、傳輸和處理，掌握數(shù)據(jù)采集設(shè)備的安裝、調(diào)試和數(shù)據(jù)處理軟件的使用。

3）學會使用農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析工具和方法，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，為農(nóng)業(yè)決策提供支持。

4）掌握農(nóng)業(yè)人工智能算法的基本應(yīng)用，如作物生長預(yù)測、病蟲害識別等，并能利用相關(guān)軟件或平臺進行實踐操作。

5）具備一定的智慧農(nóng)業(yè)項目實施和管理能力，包括項目規(guī)劃、設(shè)備選型、團隊協(xié)作和項目文檔編寫。

2.2" 智慧農(nóng)業(yè)課程教學內(nèi)容建設(shè)

2.2.1" 智慧農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容

講解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)到智慧農(nóng)業(yè)的演變過程。包括各個階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)效率和面臨問題的對比。例如，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)依賴人力畜力，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)引入機械化但缺乏智能化管理，而智慧農(nóng)業(yè)則整合多種技術(shù)實現(xiàn)高效精準生產(chǎn)。同時，介紹全球和國內(nèi)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的整體形勢，包括市場規(guī)模、應(yīng)用范圍、不同地區(qū)的發(fā)展差異等，使學生對智慧農(nóng)業(yè)有宏觀的認識。深入剖析智慧農(nóng)業(yè)的定義，明確其不僅僅是技術(shù)的簡單疊加，而是一種將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的新型農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)。闡述智慧農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，包括其智能化決策、精準化生產(chǎn)、個性化服務(wù)等特點，通過具體案例展示這些特點在實際中的體現(xiàn)，如某智能農(nóng)場根據(jù)作物生長數(shù)據(jù)實時調(diào)整灌溉和施肥策略實現(xiàn)精準生產(chǎn)。

2.2.2" 智慧農(nóng)業(yè)核心技術(shù)教學內(nèi)容

通過講解農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、遙感技術(shù)、云計算技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)和農(nóng)業(yè)人工智能技術(shù)，同時開展實踐教學，讓學生從理論中理解實踐過程，再從實踐教學中掌握理論知識。

2.2.3" 智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用教學內(nèi)容

將課堂講授與實踐相結(jié)合，通過對智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)、精準農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、智能灌溉與排水系統(tǒng)、智慧種植與養(yǎng)殖系統(tǒng)和智慧農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯系統(tǒng)、智慧農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)等理論知識的系統(tǒng)講授，讓學生進一步了解智慧農(nóng)業(yè)的系統(tǒng)應(yīng)用，結(jié)合實踐過程，如走訪智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)、公司進行調(diào)研，了解智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體應(yīng)用，有助于深入更新教學內(nèi)容。

2.3" 智慧農(nóng)業(yè)課程考核體系

智慧農(nóng)業(yè)課程考核體系旨在全面、客觀、準確地評價學生對智慧農(nóng)業(yè)知識的掌握程度、實踐技能的運用水平以及綜合素質(zhì)的發(fā)展情況[23]。通過多樣化的考核方式，激勵學生積極學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作精神，為智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域輸送具有扎實專業(yè)知識和實踐能力的人才。智慧農(nóng)業(yè)課程考核方法見表1。

智慧農(nóng)業(yè)課程考核原則包括以下幾方面。

1）全面性原則?？己藘?nèi)容涵蓋智慧農(nóng)業(yè)課程的理論知識、實踐操作、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等各個方面，全面反映學生的學習成果。

2）過程性原則。注重對學生學習過程的考核，通過日常表現(xiàn)、階段性任務(wù)和項目等，持續(xù)監(jiān)測學生的學習進展，及時反饋和調(diào)整教學策略。

3）公平性原則。制定明確、統(tǒng)一的考核標準和方法，確保所有學生在公平的環(huán)境下接受考核，評價結(jié)果客觀公正。

4）多樣性原則。采用多種考核形式，如考試、作業(yè)、實驗、項目和報告等，以適應(yīng)不同學習風格和能力水平的學生，充分挖掘?qū)W生的潛力。

3" 智慧農(nóng)業(yè)課程思政建設(shè)

課程思政是讓學科教育回歸立德育人的本真目的，這是新時代背景下穩(wěn)步推進思想政治教育改革以形成大思政育人體系的重要步驟[24]。通過智慧農(nóng)業(yè)課程的學習，學生能夠了解當今智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展、智慧農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用以及我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的現(xiàn)狀與發(fā)展，進而激發(fā)學生的愛國之情，提升學習的主觀能動性和積極性，努力掌握智慧農(nóng)業(yè)核心關(guān)鍵支撐技術(shù)，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強國、推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興貢獻力量[22-23]。將課程思政融入智慧農(nóng)業(yè)課程教學，可在講授專業(yè)知識的同時，真正做到讓農(nóng)林教育走下“黑板”、走出教室、走進山水林田湖草，引導學生從自身做起、樹立并踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。從智慧農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容出發(fā)，引導學生認識到加強生態(tài)文明教育的重要性，通過講授我國人口、資源的不均衡造成智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制，進而激發(fā)學生愛國主義情懷，要注重塑造學生的“大國三農(nóng)”情懷，爭做“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”新時期的農(nóng)業(yè)人[20]；引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，從而提升對開創(chuàng)全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化新局面的使命感和責任感，培養(yǎng)學農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)的積極踐行者，樹立積極價值觀，堅定正確的國家政治方向，在學生群體中樹立榜樣示范（表2）；從新質(zhì)生產(chǎn)力的角度出發(fā)，讓學生深刻認識到新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，把握新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展方向；明確發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)就是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心基礎(chǔ)。此外，還需增進授課教師的育德意識和育德能力，因此在智慧農(nóng)業(yè)授課過程中要堅持將知識傳授和價值引領(lǐng)潛移默化地相結(jié)合，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人要求，真正做到教書育人[20]。

4" 智慧農(nóng)業(yè)課程教學改革路徑

4.1" 健全和優(yōu)化教學大綱內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，科學設(shè)計智慧農(nóng)業(yè)教學大綱和選擇合適的教材，加強教學大綱和內(nèi)容的先進性及科學性建設(shè)。這就進一步要求授課教師不斷修訂和完善教學大綱、課件、講稿和教案等教學材料。對標國內(nèi)外優(yōu)秀教學大綱，優(yōu)化當前教學大綱內(nèi)容。具體方法包括：

1）通過調(diào)研國內(nèi)外高水平農(nóng)業(yè)院校相關(guān)學科的智慧農(nóng)業(yè)課程大綱與教案，匯總國內(nèi)外不同領(lǐng)域科學前沿進展，全面優(yōu)化該課程大綱與教學設(shè)計。

2）充分發(fā)揮學校平臺優(yōu)勢，通過科研平臺查閱相關(guān)文獻，了解相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)最新研究進展，及時并準確地傳輸給學生。

3）優(yōu)化多媒體課件和教案材料，從各大學習平臺上引用相關(guān)的圖片和視頻，加深學生對智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的認識與了解。

4）開展案例引用教學，擴大學生的視野和見識。

4.2" 加強多媒體——“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課+翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

加強互聯(lián)技術(shù)的充分利用，將課程資源包括多媒體課程共享于相關(guān)的學習APP等軟件，讓學生進行自主與自立學習，達到高效的學習效果。此外，微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以在短時間的課堂上，讓學生專注和主動地學習，教師有更多的時間進行課后解疑答惑。具體方法：

1）基于安徽科技學院教育在線平臺，通過短視頻制作，第三方網(wǎng)站的高效利用，打造翻轉(zhuǎn)課堂，全面提升智慧農(nóng)業(yè)教學課程的建設(shè)與學生的學習主動性；

2）開展翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，讓學生通過自己備課，自己查閱資料并提煉總結(jié)，自己制作PPT，自主講課并維持課堂紀律，使學生既學習鞏固了所學知識，又鍛煉提高了內(nèi)容提煉能力、口語交流能力和課堂控制能力。

4.3" 完善實踐課程培養(yǎng)體系，提高學生實踐能力

在建設(shè)應(yīng)用型本科院校進程中，面對多元化的專業(yè)課程與教學方法，要開展實踐課程，加強高校學生實踐體系培養(yǎng)。由于智慧農(nóng)業(yè)課程實用性較強，單純的概念和理念考核就顯得相當不合時宜，也違背了該課程教學的初衷。因此，在學生培養(yǎng)考核中應(yīng)該突出實踐訓練考核，以分析和解決具體問題為主，將理論和實踐相結(jié)合，強調(diào)對所學知識的實踐運用。具體方法：立足培養(yǎng)安徽科技學院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“一優(yōu)三強”的目標，以農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的科研與社會服務(wù)問題為導向，打通專業(yè)教育中專業(yè)教育與科研工作2個過程，深化智慧農(nóng)業(yè)課程教學體系中的科教融合。

4.4" 完善實踐課程培養(yǎng)體系，提高學生實踐能力

智慧農(nóng)業(yè)課程具有啟發(fā)性、實用性、實踐性的特點，結(jié)合專業(yè)課堂實際人數(shù)，控制選課及上課人數(shù)，實行分班教學精準化教學，提高每位學生的學習和獲取知識能力；優(yōu)化課程考核方式，理論考核和實踐考核相結(jié)合。

5" 結(jié)束語

在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，智慧農(nóng)業(yè)課程教學改革是一項具有深遠意義且迫在眉睫的任務(wù)。通過對課程目標、內(nèi)容、教學方法以及考核評價體系等多方面的改革探討，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求、具備創(chuàng)新能力和實踐能力的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。教學改革能夠使智慧農(nóng)業(yè)課程更好地契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)涵，將新的科技成果、創(chuàng)新理念融入教學過程，讓學生在掌握前沿知識的同時，深入理解智慧農(nóng)業(yè)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中的關(guān)鍵作用。這種改革不僅有助于提升學生的綜合素質(zhì)，更能為智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量的新鮮血液，推動我國農(nóng)業(yè)向智能化、高效化、可持續(xù)化方向發(fā)展。

智慧農(nóng)業(yè)的未來發(fā)展，其前景廣闊且充滿無限可能。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)推進，我們有理由相信智慧農(nóng)業(yè)將在多個維度實現(xiàn)深度變革。在技術(shù)層面，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和生物技術(shù)等將進一步融合，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將實現(xiàn)全流程的高度智能化，從播種、灌溉、施肥到病蟲害防治、收獲等環(huán)節(jié)都將在精準的數(shù)據(jù)分析和智能決策下進行，極大提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。新型傳感器技術(shù)將不斷突破，能夠更加精確地感知農(nóng)業(yè)環(huán)境的細微變化，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供更具價值的數(shù)據(jù)支持。

然而，我們也應(yīng)意識到教學改革是一個長期而復雜的過程，需要教育工作者持續(xù)關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展動態(tài)，不斷優(yōu)化課程體系，積極探索更有效的教學模式和方法。同時，還需要學校、政府和企業(yè)等多方協(xié)同合作，為教學改革提供有力的支持和保障，包括完善教學設(shè)施、加強師資培訓、搭建實踐平臺等。只有這樣，智慧農(nóng)業(yè)課程教學改革才能真正落地生根，結(jié)出豐碩成果，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展貢獻重要力量。

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基金項目：安徽省省級研究生專業(yè)學位教學案例（2022zyxwjxalk187）；安徽省教育廳質(zhì)量工程項目（2021xqhzsjjd026）；安徽科技學院教育教學改革研究項目（Xj2024221、Xj2024222、X2021032）；安徽科技學院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境傳統(tǒng)專業(yè)提升與改造項目（xj2022004）

第一作者簡介：唐賢（1992-），男，博士，講師。研究方向為耕地質(zhì)量提升、智慧農(nóng)業(yè)。

*通信作者：趙建榮（1979-），男，碩士，副教授。研究方向為農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用。