近年來(lái)，鄂州市華容區(qū)蒲團(tuán)鄉(xiāng)小學(xué)第一教聯(lián)體面臨農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱、寫作興趣不足、觀察能力不強(qiáng)、教師反饋不精確等問(wèn)題。在分析2023—2024學(xué)年低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文看圖寫話的數(shù)據(jù)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)值得關(guān)注的指標(biāo)：一是在“根據(jù)四格漫畫編寫故事”的題目中，有62%的學(xué)生達(dá)標(biāo)率不足50%；二是教師批改一篇看圖寫話作業(yè)平均需要10分鐘，但73%的評(píng)語(yǔ)僅限于“語(yǔ)句通順”和“想象合理”等基本層面?；诖?，教聯(lián)體構(gòu)建了“AI賦能看圖寫話124體系”，即以“課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生看圖寫話素養(yǎng)要求”為核心，通過(guò)“美育融合”與“人機(jī)協(xié)同”雙路徑，分“診斷—生成—評(píng)價(jià)—拓展”四步走，破解傳統(tǒng)教學(xué)反饋滯后、學(xué)生興趣不足等難題，具體按照“三階八步” AI融合教學(xué)模式在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。

第一階段：課前階段，精準(zhǔn)診斷與資源準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師進(jìn)行第一步——需求分析。教師深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，明確他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，對(duì)看圖寫話課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，確定課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)之前的需求分析結(jié)果，教師針對(duì)性地利用AI技術(shù)準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)資源，包括生動(dòng)的圖片、有趣的視頻和音頻、訓(xùn)練好的AI智能工具等素材，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第二階段：課中階段，情境驅(qū)動(dòng)與協(xié)作生成，評(píng)價(jià)反思。在這個(gè)階段，師生完成第二步到第七步。第二步——情境導(dǎo)入。教師巧妙地利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)且貼近生活的教學(xué)情境。通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的故事或場(chǎng)景，利用智能AI與學(xué)生對(duì)話，教師可以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

第三步——觀察分析。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，深入分析圖片中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解圖片背后的深層含義。學(xué)生根據(jù)自己的觀察，向教師或AI智能工具提問(wèn)，通過(guò)對(duì)話的方式融入“五感寫作法”。

第四步——構(gòu)思表達(dá)。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片信息構(gòu)思故事情節(jié)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)AI智能工具的幫助，教師將學(xué)生的構(gòu)思用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

第五步——寫作初稿。教師將學(xué)生分成小組，小組成員依據(jù)之前的構(gòu)思進(jìn)行寫作，通過(guò)協(xié)作的方式完成初稿。AI智能工具為小組的寫作提供實(shí)時(shí)的建議和反饋，幫助他們不斷優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，使初稿更加貼合圖片的內(nèi)容和情感。教師對(duì)遇到難題的小組給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，確保每個(gè)小組都能順利推進(jìn)。

第六步——互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。運(yùn)用AI智能工具提供實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和待改進(jìn)之處，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的提升。教師則在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，彌補(bǔ)AI生成語(yǔ)言存在的生硬和不足。

第七步——總結(jié)與反思。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。通過(guò)審視自己的學(xué)習(xí)成果和所遇到的問(wèn)題，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和需求，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

第三階段：課后階段，美育融合與拓展創(chuàng)新。在這個(gè)階段，推進(jìn)第八步——拓展提升。根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，教師利用AI智能工具提供個(gè)性化的拓展學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。比如，在課后組織“我話你畫”活動(dòng)，學(xué)生小琳描述“夕陽(yáng)下的稻草人”，AI生成金黃麥田與孤獨(dú)守望者的畫面，學(xué)生再結(jié)合畫面補(bǔ)充故事細(xì)節(jié)，最終形成一幅美術(shù)作品。這一過(guò)程不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還通過(guò)構(gòu)圖、色彩等美學(xué)元素培養(yǎng)審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以美促寫”。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生從“怕寫”到“樂(lè)寫”，教師也獲得了成長(zhǎng)。從“技術(shù)小白”到“AI導(dǎo)師”的數(shù)學(xué)教師王老師，將AI智能工具融入看圖寫話教學(xué)，設(shè)計(jì)出“數(shù)學(xué)漫畫寫話”課程，用AI生成“分?jǐn)?shù)分配”四格漫畫，并編寫故事解釋數(shù)學(xué)概念，讓課堂更鮮活。

未來(lái)，教聯(lián)體計(jì)劃將AI技術(shù)延伸至“口語(yǔ)表達(dá)”領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)“AI情境對(duì)話”模塊；聯(lián)合美術(shù)學(xué)科，開(kāi)展“我畫你寫”跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)AI生成圖畫逆向訓(xùn)練寫作能力；建立“農(nóng)村校際AI教研聯(lián)盟”，推動(dòng)技術(shù)普惠，讓人工智能真正成為鄉(xiāng)村教育的“春雨”。

責(zé)任編輯/李慕絢