幼小銜接不能只靠學(xué)前階段的單打獨斗，幼兒園、家庭、小學(xué)三方都是不可或缺的責(zé)任主體，只有三方相互尊重支持、共享互通、協(xié)同共進，才能實施科學(xué)的幼小銜接。湖北省實驗幼兒園以兒童為中心，在同學(xué)共讀、同研共思、同謀共策中整合三方資源，形成教育合力，共筑幼小銜接同心圓，構(gòu)建幼小銜接“園—家—校協(xié)同教育生態(tài)”，助力兒童平穩(wěn)適應(yīng)小學(xué)生活，促進兒童全面發(fā)展與身心健康成長。

在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，幼兒園教師與小學(xué)教師缺乏溝通，各自為政，導(dǎo)致“銜”而不“接”；家長對幼小銜接缺乏科學(xué)認知，導(dǎo)致家園同步不夠等。為此，幼兒園立足于推動幼兒童年生活的自然延伸和科學(xué)過渡，在心態(tài)培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、身體塑造等層面“多點開花”，以“三聯(lián)N動”家園校三方協(xié)同，實施基于兒童立場的“幼小銜接”行動。

家園校聯(lián)合，共建“幼小銜接”機制

以“園”帶動，建立協(xié)同機制。2023年，幼兒園與武漢市梅苑學(xué)校小學(xué)部建立了幼小銜接跟崗長效機制，成立了由管理人員和骨干教師組成的幼小銜接工作組，在不斷交流與探討中建立高效互通的教研機制，設(shè)立幼小銜接研討小組，以研促教推進幼小銜接。同時，開展幼小聯(lián)合教學(xué)探究，共同保障幼小穩(wěn)步銜接，并建立評估機制，調(diào)整銜接方案，科學(xué)規(guī)劃幼小銜接工作。

家園校聯(lián)動，建立協(xié)作制度。幼兒園與家庭建立長效的幼小銜接家園協(xié)作制度，建立家園日常溝通工作機制，保障幼小銜接工作。同時，幼兒園設(shè)立幼小銜接工作委員會，搭建家園聯(lián)動橋梁。

共享行動，構(gòu)建銜接課程。家園校協(xié)同，嘗試構(gòu)建屬于兒童的幼小銜接課程，如幼兒園開展的“入學(xué)準備課程”和小學(xué)實施的“入學(xué)適應(yīng)課程”。園校構(gòu)建可視化、可共享的銜接學(xué)習(xí)活動行動圖，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。

園校聯(lián)合，共探“幼小融合”方法

崗位互動，探索“雙向銜接”。幼兒園與小學(xué)積極互動，打造多維立體的“銜”與“接”循環(huán)模式，形成幼小有效對接，助力幼小銜接理念與行動的雙轉(zhuǎn)變、互提升。幼兒園大班教師與梅苑小學(xué)一年級教師互換崗位，通過觀摩教學(xué)、進班跟崗、交流對話等形式，感受幼、小教學(xué)方式及活動安排的不同，挖掘幼兒園和小學(xué)的銜接點，實現(xiàn)“銜”與“接”的有效性。

業(yè)務(wù)互動，共學(xué)“幼小銜接”。幼兒園與小學(xué)教師在業(yè)務(wù)上互通共融，共同學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》及《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》等各類文件，跨學(xué)科、探新標(biāo)、找異同，在共學(xué)中提升雙方教師理念和素養(yǎng)，為開展幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。

研訓(xùn)互動，實現(xiàn)“科學(xué)銜接”。為深入推進幼、小科學(xué)有效銜接，幼兒園與小學(xué)圍繞“四個準備”中需要解決的共性問題、難點問題，幼兒園相繼開展了“幼進小課堂”“幼小聚勢研活動，思行并進賦能量”“雙向奔赴，科學(xué)銜接”等專題教研、圓桌研討等活動，在共同探討中打通幼小銜接的壁壘和盲區(qū)，實現(xiàn)學(xué)段的貫通、融合、協(xié)同發(fā)展。

實踐互動，助力“融合銜接”。為幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)陌生環(huán)境，幼兒園先后開展了“參觀小學(xué)”“小記者采訪”“紅領(lǐng)巾回園”“建隊日觀摩”“小學(xué)課堂體驗”等活動，將真體驗、真融入滲透入學(xué)準備中，幫助幼兒全面直觀了解小學(xué)課程及生活，緩解入學(xué)焦慮情緒，建立對小學(xué)生活的向往與期待。

家園聯(lián)合，共育“雙向奔赴”愿景

家庭行動，轉(zhuǎn)變銜接觀念。一是“點單式”銜接講堂。以“我為家長辦實事”為出發(fā)點，創(chuàng)建線上家長學(xué)堂，開展點單式“云”培訓(xùn)，有效提升家園共育質(zhì)量。特邀專家、小學(xué)校長、省級示范園園長等入園開展家園共育、幼小銜接等專題講座。 二是“聚焦式”云端講堂。特邀國家家庭教育指導(dǎo)師做客幼兒園“家長學(xué)堂”，尋找云端學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變家長銜接觀念，雙向奔赴共護幼兒快樂童年。三是“融媒體”家長學(xué)堂。園長、保教主任、家長代表與專家一起做客武漢教育電視臺《家長學(xué)堂》欄目，錄播了關(guān)于運動、淬礪教育的兩期節(jié)目，進一步提高家長參與學(xué)前教育的意識，形成教育合力。

三維行動，助推習(xí)慣養(yǎng)成。一是激發(fā)任務(wù)意識，事情自己做。幼兒園基于兒童立場，教師和家長統(tǒng)一觀念，旨在“讓幼兒成為自己生活的主人”，淬礪教育與幼兒一日活動橫向結(jié)合、縱向融通，縱橫交織成培養(yǎng)“自理小能手”的沃土?！霸趫@一日生活八大環(huán)節(jié)”“家庭生活碎片時間”，能讓孩子自己做的盡量放手，如中大班孩子自己拎被子入園，餐后自己收拾碗筷、清掃整理，離園環(huán)節(jié)進行“小喇叭播報”。全園幼兒30年如一日做午休后“干浴操”，開展實幼寶寶“十個小本領(lǐng)”等淬礪體驗活動。家庭中幼兒獨立分床、做力所能及的家務(wù)活兒，將任務(wù)意識縱向分布于幼兒園三年，讓生活成為幼兒自理的實踐場。

二是樹立時間觀念，時間我做主。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幼兒園開展了銜接時間規(guī)劃“三步走”：一是大班作息時間逐步向小學(xué)作息調(diào)整，集體活動由原來的30分鐘延長至35分鐘，操作活動時間為40分鐘；二是大班一日活動各環(huán)節(jié)間設(shè)置“課間十分鐘”讓幼兒自主活動，擴大交往場域，模擬轉(zhuǎn)變身份。三是全園開展表征式自主簽到，通過“三步走”引導(dǎo)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)活動、各類游戲中感受時間，學(xué)會按時作息，形成良好的時間觀念，為進入小學(xué)自主合理安排時間打好基礎(chǔ)。

三是提升自我服務(wù)，服務(wù)我能行。幼兒園分小、中、大班開展自我服務(wù)，打通全園階段銜接，大班通過自我服務(wù)、班級服務(wù)、幼兒園服務(wù)和社會服務(wù)四大板塊實施“生活自理力”行動，孩子們的服務(wù)能力、交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、抗挫折能力等得到提升。中小班通過家長會、家長體驗日、入戶家訪等形式向家長宣傳培養(yǎng)孩子服務(wù)意識的重要性。

通過家園共育三維行動，以兒童為核心，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，做好入學(xué)準備，順利度過入學(xué)適應(yīng)期。

除了家園校三方協(xié)同，社區(qū)的影響在幼小銜接工作中也起到至關(guān)重要的作用。幼兒園聚“眾人智慧”推“輻射帶動”，組建了由專家、教師、家長、幼兒組成的幼小銜接宣講團，采取園校團隊、項目小組、典型家庭分層跟進的方式進入社區(qū)。專家、園長、校長進行家庭教育專題講座；幼兒園和小學(xué)教師解讀幼小銜接相關(guān)政策文件；項目小組成員提供入學(xué)準備各項能力提升的家長培訓(xùn)；典型家庭的家長和幼兒交流經(jīng)驗，展示成效。家、園、校、社四方合力，在鞏固提升幼小銜接工作質(zhì)量的同時，擴大輻射面，加快幼小銜接工作全面科學(xué)推進。

幼小銜接，“銜”的是智慧，“接”的是方法。未來，幼兒園將進一步充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，多途徑挖掘教育資源，在四方合作共建下協(xié)同育人，助力幼兒走好“銜接路”，幫助每一位孩子挖掘自身更大潛能，取得更大的進步和成就，協(xié)作畫好幼小銜接“同心圓”，為孩子的終身發(fā)展奠基。

責(zé)任編輯/王娜娜