為了更好落實(shí)育人目標(biāo)、全面有效提升學(xué)生素養(yǎng)，2023年3月以來(lái)，武漢市光谷第三十二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光谷三十二小”）進(jìn)行了基于“助學(xué)案”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，找到了落實(shí)“學(xué)為中心”的主要路徑：“一案一單”。“一案一單”由“助學(xué)案”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”組成。“助學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)方案。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。

“助學(xué)案”以學(xué)案為載體，以助學(xué)為方法，以教師的引導(dǎo)為主線，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)思維進(jìn)階任務(wù)和序列化活動(dòng)，將教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和能力提升的腳手架。學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)下，自主閱讀教材，查閱相關(guān)資料，完成相關(guān)練習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生一起商討，合作學(xué)習(xí)，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又凸顯了學(xué)生的主體地位。

“一案一單”經(jīng)歷了多次的研討和修改。最開(kāi)始，我們選用“一案三單”（預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和續(xù)學(xué)單），但在研討和實(shí)踐過(guò)程中，教師反映操作起來(lái)繁瑣、效率不高、效果不好，師生有畏難和抵觸情緒，所以，我們根據(jù)校情、教情和學(xué)情將“一案三單”簡(jiǎn)化為“助學(xué)案”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，簡(jiǎn)稱“一案一單”。我們主要做了如下嘗試：一是將教學(xué)目標(biāo)改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，凸顯目標(biāo)的“兒童視角”；二是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的顆?；涂梢暬?，在每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中滲透學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；三是創(chuàng)設(shè)大任務(wù)情景，大任務(wù)情景和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是設(shè)計(jì)思維進(jìn)階式的任務(wù)群。

為深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，學(xué)校成立“課改先鋒隊(duì)”，校長(zhǎng)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，做課改的領(lǐng)路人；組織“課改先鋒隊(duì)”到教聯(lián)體牽頭學(xué)校光谷十小參加林忠玲老師主講的“學(xué)科工作坊”學(xué)習(xí)；安排骨干教師赴松滋學(xué)習(xí)“習(xí)課堂”口令實(shí)操；倡議所有教師線上學(xué)習(xí)涼水井中學(xué)的“一案三單”課改經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)帶領(lǐng)“課改先鋒隊(duì)”多次研討“一案一單”頂層設(shè)計(jì)，深入教研組聽(tīng)取意見(jiàn)，研討課上率先示范，教研活動(dòng)中，親自講解“一案一單”的要求，甚至連課堂口令中的每一個(gè)字都會(huì)反復(fù)推敲、細(xì)致打磨。教學(xué)副校長(zhǎng)作為項(xiàng)目推進(jìn)負(fù)責(zé)人，主動(dòng)上學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)專題研討課，和教師一起反復(fù)推演任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵流程。課程管理中心主任示范小組合作學(xué)習(xí)兩兩互學(xué)環(huán)節(jié)。教師發(fā)展中心主任深入每一個(gè)教研組，落實(shí)“一案一單”的培訓(xùn)。各年級(jí)組長(zhǎng)組織“同上一節(jié)課”，同年級(jí)、同學(xué)科的教師每人上一個(gè)教學(xué)片段或完成一個(gè)小任務(wù)，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討教學(xué)細(xì)節(jié)和重構(gòu)任務(wù)群。各教研組長(zhǎng)組織“眾籌一節(jié)課”，選擇一節(jié)課，由主備人主備，其他教師深度參與協(xié)備，同教研組的教師輪流上課，共研共生共長(zhǎng)。此外，學(xué)校邀請(qǐng)專家進(jìn)校園進(jìn)行定制化培訓(xùn)。根據(jù)教師的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容貼合教師的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景。

學(xué)校還嘗試建立日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的“課堂改革評(píng)價(jià)體系”，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。日評(píng)價(jià)是指每天對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每日巡堂是觀察課堂的窗口，主要關(guān)注教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織、課堂氛圍等方面?！墩n堂觀察量表》是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的指針。教師采用“超近距離”的聽(tīng)課方式，聚焦一個(gè)學(xué)生或者一個(gè)小組進(jìn)行觀察。日評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。周評(píng)價(jià)是指在每周結(jié)束時(shí)對(duì)本周的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要關(guān)注教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等方面。月評(píng)價(jià)是指在每個(gè)月結(jié)束時(shí)對(duì)本月的課堂教學(xué)、課程實(shí)施進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，主要關(guān)注教師的教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)改革效果等方面，月評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生月度最美教師，樹立榜樣，鼓勵(lì)先進(jìn)。

課改之路，道阻且長(zhǎng)，但沿途的“風(fēng)景”是那么令人沉醉。

責(zé)任編輯/王娜娜