為了解決教師發(fā)展和傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)與教育科研、教學(xué)研究、信息技術(shù)、體衛(wèi)藝等工作因職能分離而難以很好地服務(wù)區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量、高效率發(fā)展的問(wèn)題，武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)（又稱中國(guó)光谷，簡(jiǎn)稱“光谷”）教育局在2015年成立了區(qū)教育發(fā)展研究院（以下簡(jiǎn)稱“光谷教發(fā)院”），旨在通過(guò)機(jī)構(gòu)整合、機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)教一體化”運(yùn)行，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。10多年來(lái)，光谷教發(fā)院堅(jiān)持“研訓(xùn)教一體化”理念，在區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)創(chuàng)新之路上進(jìn)行了有效的機(jī)制探索與實(shí)踐。

2015年，武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育局在省市內(nèi)率先將區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)中心、教學(xué)教研室、科研辦、電教館、體衛(wèi)藝站、科技站等部門，進(jìn)行裁撤、合并、重組，成立武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院，下設(shè)六個(gè)中心：教師專業(yè)發(fā)展中心、教育科研政研指導(dǎo)中心、教學(xué)研究指導(dǎo)中心、教育信息化指導(dǎo)中心、勞動(dòng)與綜合課程指導(dǎo)中心、體育音樂(lè)美術(shù)學(xué)科指導(dǎo)中心。光谷教發(fā)院突出四個(gè)“統(tǒng)一”：管理與服務(wù)相統(tǒng)一、整體架構(gòu)與部門聯(lián)動(dòng)相統(tǒng)一、分工協(xié)作與職能融合相統(tǒng)一、責(zé)任部門與主體部門相統(tǒng)一。在人員組成上，光谷教發(fā)院實(shí)施“逢進(jìn)必競(jìng)”機(jī)制，通過(guò)區(qū)內(nèi)遴選、社會(huì)公開(kāi)招聘、省內(nèi)外人才引進(jìn)等方式，確保專業(yè)的事交給專業(yè)的人干。光谷教發(fā)院在發(fā)展中研究，逐步形成了“研必實(shí)、策必新、行必果”的辦院特色。

機(jī)制創(chuàng)新：研訓(xùn)教一體化協(xié)同發(fā)力

光谷教發(fā)院在秉持“一切服務(wù)于教師，一切服務(wù)于學(xué)校，一切服務(wù)于教育教學(xué)”的過(guò)程中，提出了“研訓(xùn)教一體化”的教師發(fā)展理念。

全院一盤棋，推動(dòng)“研訓(xùn)教”工作部門一體化。光谷教發(fā)院倡導(dǎo)院內(nèi)每個(gè)職能部門均是教師培養(yǎng)主體部門，創(chuàng)建“1+5+N”教師發(fā)展人力資源體系，“1”指教師培養(yǎng)主責(zé)部門，即教師專業(yè)發(fā)展中心；“5”指五大教師培養(yǎng)主體部門，即教學(xué)研究指導(dǎo)中心等五部門；“N”指N位教師培養(yǎng)者，即教研員、科研員、培訓(xùn)員。在跨部門協(xié)作下，既尊重主責(zé)部門在教師培養(yǎng)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”上的專業(yè)，也尊重主體部門在“課程設(shè)計(jì)”上的專業(yè)，發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，最大限度激活人力資源潛力，同步提升項(xiàng)目規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。

履行“三員合一”，推行“研訓(xùn)教”角色職能一體化。角色職能一體化強(qiáng)調(diào)，在落實(shí)主體職能外，將負(fù)責(zé)科研、培訓(xùn)、教學(xué)的專業(yè)人員，進(jìn)行教師培養(yǎng)職能整合。光谷教發(fā)院按照“三員合一，一體兩翼”的基本原則，嘗試把“科研員、培訓(xùn)員、教研員”三員合一統(tǒng)稱為“研訓(xùn)員”。以教研員為例，在突出教學(xué)指導(dǎo)職能（“一體”）的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)教研員履行教師培訓(xùn)與科研課題研究指導(dǎo)兩項(xiàng)職能（“兩翼”），最終達(dá)成職能一體化（“三員合一”）。在這個(gè)要求下，全院人員都要具備教研、科研和培訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)“化少為多，一崗三能”。通過(guò)角色職能一體化，光谷教發(fā)院的各類專業(yè)人員“既能做教研，也能做科研，更會(huì)做培訓(xùn)”，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升了綜合能力。另外，在光谷教發(fā)院的指導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)學(xué)校也建立了教師發(fā)展中心，整合了教育科研和教師培訓(xùn)職能，逐步探索校級(jí)培訓(xùn)、科研、教研等部門復(fù)合型人才的培養(yǎng)與鍛煉。

追求均衡發(fā)展，實(shí)施“研訓(xùn)教”發(fā)展方式一體化?！把杏?xùn)教一體化”也是區(qū)域、學(xué)校、教師創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)追求。具體來(lái)講，區(qū)域教育要高質(zhì)量均衡發(fā)展，就應(yīng)該在“研訓(xùn)教”三個(gè)方面高質(zhì)量均衡發(fā)展；學(xué)校要進(jìn)步，就應(yīng)該在“研訓(xùn)教”三個(gè)方面全面進(jìn)步；而一位優(yōu)秀教師應(yīng)該有較強(qiáng)的科研能力、培訓(xùn)能力和教學(xué)能力，在“研訓(xùn)教”三個(gè)方面綜合提升。在發(fā)展方式上，光谷教發(fā)院突出“一個(gè)核心”“兩個(gè)需求”“三個(gè)均衡”“四個(gè)結(jié)合”的形式，提升教師素養(yǎng)?！耙粋€(gè)核心”即“以教師為核心”的服務(wù)原則，聚焦新進(jìn)教師的崗位適應(yīng)能力，聚焦成熟教師的教育教學(xué)能力全面提升，聚焦骨干教師的風(fēng)格形成，聚焦卓越教師的教育思想萃取，分層推進(jìn)“治校管理者領(lǐng)航、學(xué)科領(lǐng)軍人物導(dǎo)航、骨干教師引航、新進(jìn)教師起航”的“四航計(jì)劃”，讓不同的教師在“研訓(xùn)教”三個(gè)方面均能精進(jìn)發(fā)展；“兩個(gè)需求”即立足學(xué)生成長(zhǎng)需求和教育教學(xué)問(wèn)題解決需求來(lái)發(fā)展教師，開(kāi)展“需求訂單式”“供給菜單式”和教育教學(xué)視導(dǎo)，強(qiáng)化課程建設(shè)與實(shí)施、學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)化在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)思踐悟”一體；“三個(gè)均衡”即聚焦校際均衡、學(xué)科均衡、教師結(jié)構(gòu)均衡，高度關(guān)注薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科，發(fā)揮區(qū)內(nèi)教聯(lián)體的帶動(dòng)作用，既能做到有的放矢、追求優(yōu)質(zhì)，又能保證均衡發(fā)展；“四個(gè)結(jié)合”即做好校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)整校推進(jìn)與專家下校一對(duì)一診斷相結(jié)合、集中研訓(xùn)與常態(tài)化教學(xué)相結(jié)合、通識(shí)性培訓(xùn)與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)相結(jié)合、教學(xué)研究與課堂展示評(píng)比相結(jié)合，針對(duì)性地滿足教師在不同領(lǐng)域的“研訓(xùn)教”發(fā)展需求。

締造發(fā)展共同體，推進(jìn)“研訓(xùn)教”校地聯(lián)動(dòng)一體化。2021年9月，東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育局與湖北第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“湖北二師”）聯(lián)合共創(chuàng)“光谷教師教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，成為湖北省首批“教師教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”。東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育局遴選了25所學(xué)校作為改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的基地校，為湖北二師的師范生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并選派了50名教研員、名師、名校長(zhǎng)為湖北二師的實(shí)踐導(dǎo)師，共建湖北二師行知班，培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)教師。同時(shí)，湖北二師選派50名發(fā)展導(dǎo)師入駐光谷25所基地校，成立由高校教師、光谷中小學(xué)（幼兒園）骨干教師為主體的實(shí)體性工作坊，成立校地聯(lián)動(dòng)秘書(shū)處，實(shí)施教師雙向互動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)“五個(gè)聚焦、五個(gè)聯(lián)合”：一是聚焦“雙減”政策落地研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)基地?！耙恍Ｒ患肌薄耙恍Ｒ凰嚒钡恼n后服務(wù)課程資源；二是聚焦中小學(xué)課堂教學(xué)主陣地和教師專業(yè)發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)光谷未來(lái)新教師；三是聚焦光谷實(shí)驗(yàn)區(qū)專項(xiàng)課題，聯(lián)合提升光谷學(xué)校校本研修能力；四是聚焦思政課、體育、藝術(shù)、勞動(dòng)教育、心理健康等，聯(lián)合開(kāi)展大中小一體化建設(shè)和實(shí)踐研究；五是聚焦高端培訓(xùn)項(xiàng)目，聯(lián)合實(shí)施“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”。目前，湖北二師和光谷教發(fā)院合作的《“微光計(jì)劃”——中國(guó)光谷區(qū)域推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索》獲評(píng)教育部區(qū)域建設(shè)類智慧教育優(yōu)秀案例、《大數(shù)據(jù)在學(xué)校體育中的應(yīng)用研究——以東湖高新區(qū)11所小學(xué)的學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)為例》獲評(píng)教育部研究成果類智慧教育優(yōu)秀案例。

探索成效：區(qū)域教師發(fā)展和教育品質(zhì)快速提升

光谷教發(fā)院遵循“服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教育教學(xué)”的基本要求，不斷地發(fā)現(xiàn)“人”、看見(jiàn)“人”、珍視“人”、成就“人”，在教師發(fā)展和教育品質(zhì)方面取得了一定成效。

名優(yōu)教師拔節(jié)生長(zhǎng)。光谷教發(fā)院統(tǒng)籌部署，扎實(shí)推進(jìn)“四航計(jì)劃”，創(chuàng)辦“光谷教育大講壇”，建立“三名工作室”（名師工作室、名班主任工作室、名校長(zhǎng)工作室），開(kāi)設(shè)卓越教師后備班，實(shí)施新進(jìn)青年教師“135”閉環(huán)培養(yǎng)。在武漢市率先創(chuàng)建區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范學(xué)校，目前已有39所學(xué)校，名優(yōu)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。

教育質(zhì)量更加全面優(yōu)質(zhì)。光谷教發(fā)院立足實(shí)際，瞄準(zhǔn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把“五育”并舉和“特色發(fā)展”融入教育教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)“雙減”有效落地，打造“一校一品”。近年來(lái)，全區(qū)小學(xué)階段的光谷品牌已經(jīng)建立并穩(wěn)定持續(xù)提升，內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展和特色發(fā)展進(jìn)入全市前列。全區(qū)中高考成績(jī)穩(wěn)步提升，特別是初中中考普高上線率、示范高中上線率高位增長(zhǎng)，排名躋身全市前列。光谷教育全市績(jī)效考核綜合排名一直穩(wěn)居全市前列。光谷學(xué)子全面發(fā)展，體藝特長(zhǎng)生名校錄取率逐年突破。

基本經(jīng)驗(yàn)對(duì)外輻射成為常態(tài)。在光谷教發(fā)院的積極實(shí)踐下，光谷教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)被多家媒體報(bào)道。海南省培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、廣東省肇慶市培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、黑龍江省培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)等多家來(lái)自全國(guó)多個(gè)省市地區(qū)的教育同仁來(lái)光谷教發(fā)院觀摩交流。2024年，光谷5個(gè)名師工作室（涉及光谷的31所學(xué)校、111名教師）參加了湖北省星火計(jì)劃，共開(kāi)展73次對(duì)口幫扶恩施教育的主題教研活動(dòng)，惠及恩施州27所學(xué)校和35位種子教師和校長(zhǎng)，受眾達(dá)312人次。光谷教育和鄂州市跨區(qū)域聯(lián)合教研、光谷教育和恩施州結(jié)對(duì)幫扶，成功分享了“光谷經(jīng)驗(yàn)”。

責(zé)任編輯/李慕絢