摘要：國(guó)家課程、地方課程、校本課程是推進(jìn)課程協(xié)同育人、實(shí)現(xiàn)總體育人目標(biāo)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。其中，校本課程帶有顯著的學(xué)校個(gè)性化風(fēng)格與特色，在育人機(jī)制創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)、考試評(píng)價(jià)改革、辦學(xué)活力激發(fā)等核心環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在區(qū)域課程統(tǒng)籌管理與培訓(xùn)下，各校的課程意識(shí)被喚醒，辦學(xué)活力被激發(fā)，建立了科學(xué)、系統(tǒng)的校本課程體系，形成了頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施框架，打造了精品校本課程和學(xué)科課程集群，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)為評(píng)價(jià)主體，真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，促進(jìn)校本課程向高品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；校本課程；行動(dòng)；策略；實(shí)踐

校本課程具有將國(guó)家育人意志快速便捷地融入教學(xué)活動(dòng)中的特質(zhì)，是國(guó)家課程與地方課程的有力補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)人的全面與個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)保證。統(tǒng)籌課程管理，以校本課程建設(shè)撬動(dòng)區(qū)域整體教育變革的支點(diǎn)，不僅僅是促進(jìn)校本課程建設(shè)規(guī)范成體系、課程內(nèi)容飽滿有張力、學(xué)校辦學(xué)顯特色，而且為區(qū)域中小學(xué)有效地、高質(zhì)量地實(shí)施國(guó)家課程儲(chǔ)備力量，在樹(shù)立課程改革觀念、健全課程管理制度、提升課堂效能等方面積累經(jīng)驗(yàn)、破解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、專家等群體的最大化互動(dòng)與聯(lián)合，創(chuàng)造多贏的局面，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、區(qū)域統(tǒng)籌推進(jìn)校本課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）政策維度：課程改革的戰(zhàn)略部署

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年6月，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，堅(jiān)持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育；同年11月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確提出，要加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)研究，豐富學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，學(xué)校依據(jù)省級(jí)義務(wù)教育課程實(shí)施辦法，立足本校辦學(xué)理念，分析資源條件，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案，注重整體規(guī)劃，有效實(shí)施國(guó)家課程，規(guī)范開(kāi)設(shè)地方課程，合理開(kāi)發(fā)校本課程?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》也指出，學(xué)校要以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建體現(xiàn)辦學(xué)特色的課程育人體系，并注重持續(xù)優(yōu)化。在這些政策之中，區(qū)域應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變視角，重視學(xué)校、家庭、社區(qū)在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用與功能，關(guān)注校本課程的分類管理與有效指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐維度：落實(shí)課程育人的實(shí)踐場(chǎng)域

2015年年初，筆者立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，基于校本課程可持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)化成長(zhǎng)以及學(xué)校特色長(zhǎng)足發(fā)展的客觀需要，聚焦區(qū)域中小學(xué)課程建設(shè)，以各校課程體系建設(shè)為切入點(diǎn)，積極展開(kāi)探索。通過(guò)組織培訓(xùn)、機(jī)制保障、平臺(tái)搭建、理論支撐、樣例示范、實(shí)踐指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)等引領(lǐng)支撐功能，區(qū)域各校積極自主構(gòu)建校本課程體系。筆者先后采取入校調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷相結(jié)合、實(shí)地聽(tīng)課與實(shí)地考察相結(jié)合、座談與文獻(xiàn)資料查閱相結(jié)合的研判方式，從校本課程內(nèi)容、任課教師、授課時(shí)間、周課時(shí)、參加對(duì)象、效果評(píng)價(jià)、存在的困難等方面進(jìn)行了調(diào)查，借助質(zhì)性分析與定量研究，發(fā)現(xiàn)沈陽(yáng)市于洪區(qū)中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施存在如下問(wèn)題：一是區(qū)域內(nèi)無(wú)統(tǒng)籌培訓(xùn)與專業(yè)引領(lǐng)，校本課程研究領(lǐng)域呈現(xiàn)空白；二是存在“有課程之名，無(wú)課程之意”的校本課程實(shí)施偏差；三是校本課程開(kāi)發(fā)中缺少規(guī)范管理，隨意性大。

區(qū)域校本課程在常態(tài)化、體系化、精品化等方面往往存在缺少教師先鋒模范的問(wèn)題，課程資源不足是影響校本課程有效實(shí)施的重要因素，頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)架構(gòu)是決定校本課程穩(wěn)定性和品質(zhì)性的關(guān)鍵因素。于洪區(qū)出臺(tái)了校本課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，一是鼓勵(lì)學(xué)校建立課程專項(xiàng)資金投入機(jī)制，搭建專家與學(xué)校共同研發(fā)校本課程的橋梁；二是發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，建立課程體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)基地，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建設(shè)校本課程資源庫(kù)；三是指導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建校本課程體系，組織專家論證把關(guān)；等等。在課程構(gòu)建過(guò)程中，逐步打造精品校本課程；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推介精品微課程；區(qū)域開(kāi)展校際校本課程巡研展示交流活動(dòng)。

二、區(qū)域統(tǒng)籌推進(jìn)校本課程建設(shè)的行動(dòng)指南

新課程改革給區(qū)域教育帶來(lái)了新的契機(jī)，在區(qū)域課程統(tǒng)籌管理與培訓(xùn)下，各校的課程意識(shí)被喚醒，辦學(xué)活力被激發(fā)，課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行。于洪區(qū)統(tǒng)籌推進(jìn)校本課程建設(shè)范式（如圖1），很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校都以校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施為突破口，其教育改革取得了顯著的成效。

（一）課程研發(fā)遵循的“三個(gè)基于”

1.基于地域資源

民俗風(fēng)情、傳說(shuō)故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹(shù)名木等在地資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷至關(guān)重要。在培養(yǎng)未來(lái)人才素質(zhì)中，于洪區(qū)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，也注重培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土意識(shí)，提高其對(duì)本土社會(huì)的認(rèn)可與接納程度，進(jìn)而使其產(chǎn)生歸屬感。

2.基于發(fā)展內(nèi)需

學(xué)校課程的深度變革要求廣大校長(zhǎng)和教師進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，校長(zhǎng)對(duì)課程規(guī)劃要有頂層設(shè)計(jì)，并以對(duì)學(xué)校的特色凝練和豐富多元的發(fā)展為目標(biāo)；教師要能創(chuàng)造課程發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，從系統(tǒng)分析開(kāi)始到項(xiàng)目落實(shí)和維護(hù)，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的良性運(yùn)轉(zhuǎn)模型。

3.基于面向未來(lái)

區(qū)域教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)和提供適合其生長(zhǎng)的課程，呈現(xiàn)活躍的、變化的、流淌的樣態(tài)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都有一技之長(zhǎng)，甚至多技之長(zhǎng)，擴(kuò)充和豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，具有適應(yīng)未來(lái)生活的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（二）課程建設(shè)歷經(jīng)的“三個(gè)階段”

校本課程的有效實(shí)施需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化課程和校本化課程的能力，而這些能力正是部分中小學(xué)教師的“短板”。于洪區(qū)在促進(jìn)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力中，主要經(jīng)歷三個(gè)重要階段。

第一個(gè)階段，配齊教研員和教師。區(qū)域配備了專職校本課程教研員，各學(xué)校配備了相對(duì)穩(wěn)定的校本課程教師，由此組建課程開(kāi)發(fā)與研修共同體。

第二個(gè)階段，建立校本課程聯(lián)盟。區(qū)域既要以聯(lián)盟為平臺(tái)做好教師培訓(xùn)，發(fā)揮其示范作用，又要將區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟學(xué)校的精品課程以“同濟(jì)行動(dòng)”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將非聯(lián)盟學(xué)?！熬砣搿保采步?。聯(lián)盟學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)和資源共享任務(wù)，區(qū)域?yàn)閷W(xué)校教師提供外出學(xué)習(xí)及交流的平臺(tái)，促進(jìn)聯(lián)盟學(xué)校向更高水平邁進(jìn)。

第三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享。區(qū)域內(nèi)地域鄰近、特色趨同的學(xué)校以聯(lián)盟為載體，實(shí)現(xiàn)教師共享、優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享，解決薄弱學(xué)校校本課程師資不足的問(wèn)題。同時(shí)，于洪區(qū)結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)附近高校優(yōu)秀專業(yè)的教師及學(xué)生，廣泛挖掘社會(huì)資源服務(wù)于學(xué)校校本課程建設(shè)，實(shí)行“引進(jìn)+本?！苯處焻f(xié)同授課的模式，讓學(xué)校教師在專業(yè)隊(duì)伍的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，保證校本課程實(shí)施的穩(wěn)定性。

（三）統(tǒng)籌多方力量的“五個(gè)保障”

一是成立審議委員會(huì)。區(qū)域的校本課程工作坊和學(xué)校家校委員會(huì)兩級(jí)建立委員會(huì)，一般由校長(zhǎng)、教研人員、教師代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表及社區(qū)相關(guān)人士組成，主要職能是審議精品課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要決策，負(fù)責(zé)制定《精品課程規(guī)劃方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《精品課程綱要》的執(zhí)行情況等。區(qū)域定期召開(kāi)課程建設(shè)研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)和完善校本課程的建設(shè)情況。

二是部門協(xié)同研制機(jī)制。校本課程的實(shí)施不是學(xué)校教務(wù)處一個(gè)部門的職責(zé)，而是需要行政業(yè)務(wù)部門協(xié)同發(fā)力，聯(lián)動(dòng)德育處、少先隊(duì)、總務(wù)處，共同優(yōu)化課程資源，研制監(jiān)督、評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建具有保障的共同體。

三是以中小學(xué)課程建設(shè)手冊(cè)為抓手。該手冊(cè)對(duì)課程實(shí)施方案、課程綱要的體例和格式進(jìn)行規(guī)范，區(qū)教研部門將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期任務(wù)相結(jié)合，細(xì)化實(shí)施步驟，引領(lǐng)學(xué)校打通課程建設(shè)的路徑。

四是共享資源。推進(jìn)區(qū)域內(nèi)、學(xué)區(qū)間、校際優(yōu)質(zhì)課程資源的互通。于洪區(qū)通過(guò)信息化平臺(tái)的應(yīng)用與建設(shè)，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)區(qū)間、校際優(yōu)質(zhì)課程資源的整合，建立區(qū)、校兩級(jí)課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。

五是政策與資金扶持。于洪區(qū)建設(shè)精品課程是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣、周期較長(zhǎng)的工作，區(qū)域行政部門保障校本課程聯(lián)盟校走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的資金充沛，教科研相關(guān)部門予以政策咨詢和具體實(shí)施研發(fā)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，合力保證政策落地。

（四）統(tǒng)籌推進(jìn)的“六大行動(dòng)”

區(qū)域立足任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)號(hào)召，進(jìn)一步激活培訓(xùn)、培優(yōu)競(jìng)賽、論壇交流、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)造多贏的局面：一是秉持理念——普及行動(dòng)。通過(guò)多種通識(shí)培訓(xùn)的方式，傳播科學(xué)序列化的校本課程建設(shè)理念，凝聚共識(shí)，形成合力。二是強(qiáng)化管理——攻堅(jiān)行動(dòng)。區(qū)域在共同理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的管理，讓校本課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。三是校本研修——優(yōu)化行動(dòng)。區(qū)域結(jié)合各校實(shí)際，充分調(diào)研，群策群力，從項(xiàng)目到體系，多方面優(yōu)化校本課程建設(shè)。四是課程集群——共同行動(dòng)。區(qū)域打破學(xué)科壁壘和領(lǐng)域界限，促進(jìn)學(xué)科融合、領(lǐng)域合作，豐富校本課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)質(zhì)課程集群。五是聯(lián)盟平臺(tái)——號(hào)角行動(dòng)。區(qū)域組建課程聯(lián)盟，加強(qiáng)校際合作，促進(jìn)區(qū)域校本課程建設(shè)全面發(fā)展。六是云端微課——覆蓋行動(dòng)。區(qū)域創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，發(fā)布精品微課，及時(shí)廣泛地展示校本課程建設(shè)成果，塑造優(yōu)質(zhì)形象，提高社會(huì)關(guān)注度影響力。

三、區(qū)域統(tǒng)籌推進(jìn)校本課程建設(shè)的策略與范式

（一）構(gòu)建統(tǒng)籌推進(jìn)校本課程建設(shè)的可視化范式

在幾年的思考與探索中，于洪區(qū)摸索出一條適合區(qū)域校本課程推進(jìn)的實(shí)施路徑，構(gòu)建了一個(gè)課程自主生長(zhǎng)的時(shí)空系統(tǒng)，為各校找準(zhǔn)自身定位、錨定發(fā)展方向搭建了支架，探索并形成以下路徑。

1.建立學(xué)校課程變革進(jìn)階策略

以時(shí)間為橫軸，建立“加強(qiáng)師資建設(shè)—建立課程聯(lián)盟—優(yōu)化課程體系—完善課程評(píng)價(jià)”的學(xué)校課程變革進(jìn)階策略。區(qū)域以每所學(xué)校為單元，將校本課程建設(shè)分為四個(gè)層次。一是起步階段，學(xué)校因地制宜，探索創(chuàng)設(shè)一門至幾門校本課程，并考慮師資配備情況，區(qū)域教研部門按照學(xué)校需求提供專項(xiàng)教師培訓(xùn)，助推學(xué)校校本課程的運(yùn)行實(shí)施。二是雛形階段，區(qū)域引領(lǐng)學(xué)校加入校本課程聯(lián)盟，通過(guò)借鑒并學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本校的課程建設(shè)。三是穩(wěn)定階段，區(qū)域指導(dǎo)學(xué)校建立科學(xué)、系統(tǒng)的校本課程體系，經(jīng)過(guò)專業(yè)論證形成頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施框架，幫助學(xué)校打造精品校本課程和學(xué)科課程集群。四是品質(zhì)階段，著重推進(jìn)學(xué)校構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)為評(píng)價(jià)主體，真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的校本課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)校本課程向更高品質(zhì)發(fā)展。于洪區(qū)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，有階段、有重點(diǎn)地推進(jìn)校本課程的建設(shè)與實(shí)施，并且已經(jīng)取得顯著成效。

2.結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況構(gòu)建課程樣態(tài)

以空間為縱軸，構(gòu)建指導(dǎo)教育資源和水平不均衡的三類學(xué)校課程樣態(tài)合理生長(zhǎng)的策略。于洪區(qū)針對(duì)三類發(fā)展程度不同的學(xué)校劃分邏輯形成的策略。其一，對(duì)于課程建設(shè)起步不久的學(xué)校，鼓勵(lì)其把一門課程做得完整，堅(jiān)持將一條正確道路走通、走深、走遠(yuǎn)，找到一個(gè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，而不急于建設(shè)過(guò)于龐雜的課程體系。其二，對(duì)于課程建設(shè)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)校，演繹式推進(jìn)單一科目集群，基于國(guó)家課程把幾門有邏輯聯(lián)系的課程召集一處，成為課程集合，課程建設(shè)的重心在于整合和優(yōu)化。其三，對(duì)于課程建設(shè)已經(jīng)形成立體化推進(jìn)結(jié)構(gòu)的學(xué)校，以課程發(fā)展多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)識(shí)進(jìn)行文化創(chuàng)生，既有學(xué)科課程的特色延展，又有主題課程的多學(xué)科聚焦，使課程哲學(xué)與課程實(shí)踐相互映照（如圖2）。

（二）創(chuàng)建小初高一體化校本課程指導(dǎo)與實(shí)踐格局

區(qū)域課程統(tǒng)籌涵蓋小初高學(xué)段，更加觀照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)業(yè)水平。例如，中華傳統(tǒng)文化類校本課程，小初高沿著“讀經(jīng)—育情—養(yǎng)德—踐行”的縱向路徑打通，職業(yè)體驗(yàn)校本課程形成“生涯啟蒙—生涯探索—生涯定向”的階梯式遞進(jìn)網(wǎng)格，通過(guò)建立立體式融通課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)廣度的包容與課程深度的縱向銜接。提高區(qū)域站位，考慮以不同學(xué)段教師的協(xié)作、主動(dòng)探究氛圍的營(yíng)造及不同學(xué)段學(xué)習(xí)壁壘的打破等手段，為實(shí)施一體化校本課程體系提供實(shí)踐園地。

（三）開(kāi)辟“品質(zhì)課程”聯(lián)盟資源平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)“品質(zhì)課程”聯(lián)盟成員之間方便、快捷的互動(dòng)交流與資源共享，促進(jìn)聯(lián)盟成員有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與校際合作，“品質(zhì)課程”聯(lián)盟鼓勵(lì)和推動(dòng)聯(lián)盟成員間基于各級(jí)精品課程的跨校選課和學(xué)分互認(rèn)，依托“品質(zhì)課程”公眾號(hào)平臺(tái)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)和共享?！捌焚|(zhì)課程”公眾號(hào)平臺(tái)擔(dān)負(fù)起把有價(jià)值的“微課程”輸送到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的重任，讓學(xué)生隨時(shí)在家里使用課程資源。校本“微課程”涵蓋學(xué)科延展、人文、科創(chuàng)、實(shí)踐、非遺等諸多領(lǐng)域，力求拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，推動(dòng)其學(xué)習(xí)思維方式的變革。

（四）以研究共同體為載體實(shí)現(xiàn)交往互通樣態(tài)

區(qū)域組建“品質(zhì)課程”聯(lián)盟，充分發(fā)揮品質(zhì)學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，進(jìn)而成立校本課程學(xué)習(xí)共同體?！捌焚|(zhì)課程”聯(lián)盟以共建共享模式，推動(dòng)多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多維合作。一是校際合作。各學(xué)校以互補(bǔ)整合、流線作業(yè)、合并交叉等方式實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，以增強(qiáng)合作學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)能力。在運(yùn)行過(guò)程中，一方面，“品質(zhì)課程”聯(lián)盟承擔(dān)培訓(xùn)和資源共享任務(wù)，其他學(xué)?？山Y(jié)合本校校本課程建設(shè)的實(shí)際需求自選加入子聯(lián)盟，讓培訓(xùn)與交流具有更高的適切性和專業(yè)性。另一方面，讓地域鄰近、特色趨同的學(xué)校以聯(lián)盟為載體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，解決薄弱學(xué)校校本課程師資不足的問(wèn)題。二是專家走進(jìn)學(xué)校。校本課程專家運(yùn)用豐富的課程理論知識(shí)，為學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo)；合作學(xué)校則為課程理論與實(shí)踐相結(jié)合提供重要基地，雙方以“品質(zhì)課程”聯(lián)盟為媒介展開(kāi)合作，使課程理論與課程開(kāi)發(fā)不斷發(fā)展、豐富和完善。三是學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合。學(xué)校為研究機(jī)構(gòu)提供課程研發(fā)基地，或由研究機(jī)構(gòu)相關(guān)人員就學(xué)校課程研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，借助研究機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，為學(xué)校進(jìn)行規(guī)模較大、難度較高的課程開(kāi)發(fā)提供有利條件。四是學(xué)校與社會(huì)合作。區(qū)域廣泛挖掘社會(huì)資源，使其服務(wù)于學(xué)校校本課程建設(shè)，如開(kāi)展家長(zhǎng)職業(yè)講堂，提高校本課程實(shí)施的豐富度與活躍度。

（五）創(chuàng)建“兩級(jí)三維”的立體校本課程評(píng)價(jià)模式

“兩級(jí)”校本課程評(píng)價(jià)是指區(qū)域課程管理部門對(duì)學(xué)校校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)和學(xué)校內(nèi)部對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)。區(qū)域先后出臺(tái)了中小學(xué)校校本課程指導(dǎo)意見(jiàn)、中小學(xué)校本課程建設(shè)工作手冊(cè)、精品課程實(shí)施方案等文件，確立優(yōu)質(zhì)校本課程和品質(zhì)課程體系建設(shè)的要求，構(gòu)建專項(xiàng)評(píng)價(jià)管理機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制。從校本課程開(kāi)設(shè)基本情況、校本課程實(shí)施效果、學(xué)校對(duì)校本課程管理及制度建設(shè)三個(gè)維度進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。以學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展“三維”立體式評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，有效推進(jìn)區(qū)域校本課程的建設(shè)與實(shí)施。

課程建設(shè)絕不僅僅是校本課程建設(shè)，今后，于洪區(qū)將以創(chuàng)建具有時(shí)代特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校為總目標(biāo)，加強(qiáng)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的整體規(guī)劃，創(chuàng)新研訓(xùn)方式，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師的課程實(shí)施力，讓學(xué)校擁有自己的教育哲學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）