摘要：文章探討基于PBL教學(xué)模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育，闡述PBL教學(xué)模式研究進(jìn)展、中職公共文化課教學(xué)現(xiàn)狀及該模式的應(yīng)用趨勢(shì)與價(jià)值，分析PBL教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。詳細(xì)構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)體系、教學(xué)資源整合與開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及多元化評(píng)價(jià)體系策略，并介紹各階段的實(shí)施要點(diǎn)。研究表明，PBL教學(xué)模式對(duì)提升中職學(xué)生公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)具有積極意義，但需克服諸多困難，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；中職公共文化課；創(chuàng)新素養(yǎng)培育；教學(xué)策略

引言

中職教育在現(xiàn)代職教體系中占據(jù)重要地位，公共文化課是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。然而，當(dāng)前中職公共文化課教學(xué)正面臨挑戰(zhàn)?；诖?，PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，在多學(xué)科領(lǐng)域展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，其開始逐漸應(yīng)用于中職公共文化課教學(xué)，有望提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。但該模式目前仍存在一些問題，需深入研究其在中職公共文化課中的應(yīng)用策略，以改善教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型中職人才的需求。

一、PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展

PBL教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的核心概念是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。在教學(xué)效果方面，研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)知識(shí)的留存率與遷移應(yīng)用能力。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，有助于提升批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)能力等[1]。然而，其局限性在于對(duì)教師的教學(xué)水平與精力投入要求較高，教學(xué)過程難以把控，且在大班教學(xué)中實(shí)施難度較大。部分學(xué)生可能因自主學(xué)習(xí)能力薄弱而跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響整體學(xué)習(xí)效果。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

（一）面臨的挑戰(zhàn)

1.教師角色轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師多為知識(shí)傳授者，在PBL教學(xué)中需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，部分教師難以適應(yīng)新角色，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，可能出現(xiàn)過度干預(yù)或引導(dǎo)不足的情況。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力普遍存在較大差異，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)探究精神和自我管理能力，在PBL教學(xué)中可能出現(xiàn)依賴小組其他成員或無法有效參與探究過程的現(xiàn)象，影響整體教學(xué)效果與創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

3.教學(xué)資源與時(shí)間限制

PBL教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，如案例庫、多媒體資料等，但部分中職學(xué)校的相關(guān)資源較匱乏。同時(shí)，PBL教學(xué)過程就有較為復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)的特點(diǎn)，在既定教學(xué)課時(shí)內(nèi)難以充分開展，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展支持

開展系統(tǒng)的PBL教學(xué)模式專項(xiàng)培訓(xùn)，包括理論學(xué)習(xí)、案例研討和模擬實(shí)踐等環(huán)節(jié)，以深化教師對(duì)PBL教學(xué)理念和方法的理解，并增強(qiáng)其引導(dǎo)學(xué)生探究的能力。通過建立教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師分享PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，集體解決教學(xué)挑戰(zhàn)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與角色轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)與分層教學(xué)

在課程前期，開展自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)活動(dòng)尤為重要，比如，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和時(shí)間管理訓(xùn)練等，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分組，為不同層次的小組設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題情境，確保每個(gè)學(xué)生都能在PBL教學(xué)中得到充分的發(fā)展與鍛煉，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)[2]。

3.資源整合與優(yōu)化教學(xué)安排：

從學(xué)校層面而言，應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入。首先，對(duì)校內(nèi)圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行有效整合，建立專門的PBL教學(xué)資源庫；其次，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教學(xué)資源，如編寫案例、制作微課等；再次，還要注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍與整合，突出重點(diǎn)知識(shí)與技能的PBL教學(xué)應(yīng)用；最后，靈活安排教學(xué)時(shí)間，如將部分探究任務(wù)延伸至課外，教師利用線上平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，以確保教學(xué)過程的完整性與有效性。

三、基于PBL教學(xué)模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略構(gòu)建

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)體系構(gòu)建

在構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)體系時(shí)，需緊密結(jié)合中職公共文化課的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)要求?？傮w目標(biāo)的確立應(yīng)具有學(xué)科針對(duì)性，例如，在語文課程中，著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作與表達(dá)創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠通過獨(dú)特的文學(xué)視角與表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作；數(shù)學(xué)課程致力于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新能力，使學(xué)生以創(chuàng)新思維思考數(shù)學(xué)問題并能將其應(yīng)用于實(shí)際情境；英語課程則多聚焦跨文化交流創(chuàng)新能力，助力于學(xué)生在多元文化的語境中進(jìn)行流暢的交流互動(dòng)。

在知識(shí)目標(biāo)層面，借助PBL教學(xué)，在保障學(xué)生扎實(shí)掌握公共文化課相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)其了解領(lǐng)域內(nèi)前沿動(dòng)態(tài)與創(chuàng)新應(yīng)用案例，拓寬知識(shí)視野。技能目標(biāo)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、問題解決與創(chuàng)新實(shí)踐等技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共文化課的濃厚興趣與強(qiáng)烈創(chuàng)新熱情，培育其勇于嘗試、敢于質(zhì)疑的精神品質(zhì)以及良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全方位提升與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源整合與開發(fā)策略研究

教學(xué)資源整合與開發(fā)對(duì)于基于PBL教學(xué)模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育至關(guān)重要。首先是教材資源的整合。教師應(yīng)深入剖析現(xiàn)有中職公共文化課教材，精準(zhǔn)篩選契合創(chuàng)新素養(yǎng)培育的知識(shí)點(diǎn)與主題，隨后對(duì)教材展開二次開發(fā)，以貼合PBL教學(xué)模式[3]；其次是案例資源開發(fā)。廣泛收集、細(xì)致整理并精心編寫中職公共文化課教學(xué)案例庫，案例應(yīng)覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域與行業(yè)背景，兼具真實(shí)性、典型性與啟發(fā)性；最后是多媒體資源利用。充分借助網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容，使學(xué)生獲得更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育營造良好的資源環(huán)境。通過以上具體策略，為PBL教學(xué)構(gòu)建豐富多元學(xué)習(xí)素材庫，讓學(xué)生在真實(shí)案例情境中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)能力。

（三）PBL教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略構(gòu)建

1.問題情境創(chuàng)設(shè)策略

在問題情境創(chuàng)設(shè)策略方面，需充分考量中職學(xué)生的認(rèn)知水平、職業(yè)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，精心打造兼具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性與開放性的問題情境。使其緊密關(guān)聯(lián)公共文化課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景，促使學(xué)生從多元角度思考，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)與探究欲望。例如，在語文教學(xué)中，可結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)置文案創(chuàng)作情境；數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)成本核算情境；英語教學(xué)里，模擬國際商務(wù)項(xiàng)目構(gòu)建談判情境。

2.小組合作學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)策略注重分組的合理性，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)與專業(yè)背景等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，保障成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以推動(dòng)有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。明確小組任務(wù)與規(guī)則，涵蓋討論流程、角色分工及時(shí)間管理等，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。教師適時(shí)指導(dǎo)監(jiān)控，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，并且鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)與策略，推動(dòng)創(chuàng)新思維的深度碰撞與融合。

3.探究過程引導(dǎo)策略

探究過程引導(dǎo)策略，要求教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持與資源引導(dǎo)。例如，可以通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等多種方法進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。鼓勵(lì)突破傳統(tǒng)思維，借助頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、逆向思維法等創(chuàng)新思維工具解決問題。還要注意落實(shí)定期的探究進(jìn)展匯報(bào)交流活動(dòng)，及時(shí)反饋問題困難，靈活調(diào)整教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，全方位助力學(xué)生在PBL教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

（四）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，秉持全面且多元的理念，精心構(gòu)建一套綜合考量多方面因素的體系。其中涵蓋學(xué)生對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)掌握程度、技能的逐步提升狀況、創(chuàng)新思維的拓展深度、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展水平以及團(tuán)隊(duì)合作精神的彰顯程度等多個(gè)維度，以此全面衡量學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的綜合素養(yǎng)發(fā)展[4]。例如，在知識(shí)掌握方面，考查學(xué)生對(duì)公共文化課基礎(chǔ)知識(shí)、概念、原理的理解與應(yīng)用；在技能提升方面，評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、問題解決等能力的進(jìn)步情況；在創(chuàng)新思維發(fā)展方面，觀察學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性、批判性等創(chuàng)新思維品質(zhì)的表現(xiàn)；在創(chuàng)新實(shí)踐能力表現(xiàn)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在PBL項(xiàng)目成果中的創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；在團(tuán)隊(duì)合作精神方面，考量學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度、溝通協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等。

2.評(píng)價(jià)方法與工具選擇

評(píng)價(jià)方法與工具選擇上，采用多元綜合評(píng)價(jià)。注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合，前者借助課堂表現(xiàn)記錄、小組討論評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)日志與項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告等，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以助力教學(xué)的優(yōu)化；后者依靠考試、作品展示與項(xiàng)目成果評(píng)估等方式，檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果。另外，注意自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生以記錄目標(biāo)達(dá)成自評(píng)表和總結(jié)自我反思報(bào)告的形式促進(jìn)自我認(rèn)知；教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)則可以從不同視角全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)新素養(yǎng)水平。此外，定量評(píng)價(jià)以考試成績(jī)、量化評(píng)分呈現(xiàn)，其著重于對(duì)學(xué)習(xí)過程、作品成果的描述性剖析，二者相輔相成，能夠全方位、精準(zhǔn)地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育狀況，為教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與學(xué)生的全面發(fā)展提供有力依據(jù)與導(dǎo)向。

四、基于PBL教學(xué)模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐實(shí)施

（一）實(shí)踐準(zhǔn)備階段

1.教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

為保障PBL教學(xué)模式有效實(shí)施，需系統(tǒng)組織中職公共文化課教師參與培訓(xùn)。先深入學(xué)習(xí)PBL教學(xué)理論，明晰其核心理念與實(shí)施要點(diǎn)；再開展教學(xué)方法與技巧培訓(xùn)，通過專家示范、模擬教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)探究能力；同時(shí)進(jìn)行案例分析，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐操作演練強(qiáng)化應(yīng)用能

力[5]。此外，積極鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究與反思，注重在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升在PBL教學(xué)模式應(yīng)用以及創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

2.教學(xué)環(huán)境與資源準(zhǔn)備

著力打造契合PBL教學(xué)的課堂環(huán)境，比如，專門設(shè)置小組討論區(qū)域、配備齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備并為學(xué)生提供良好的交流與展示平臺(tái)。還需要建立內(nèi)容豐富、分類細(xì)致的學(xué)習(xí)資源庫，整合開發(fā)教材、案例、多媒體資源等教學(xué)素材，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校內(nèi)資源庫等多個(gè)渠道，確保資源的便捷可獲取性與持續(xù)有效性，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展筑牢基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐實(shí)施階段

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師以中職公共文化課課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，緊扣創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標(biāo)，深度融合PBL教學(xué)模式特點(diǎn)與要求，精心設(shè)計(jì)課程。在課堂上，嚴(yán)格依循PBL教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，組織高效小組合作學(xué)習(xí)并開展精彩的成果展示與分享。教師應(yīng)全程密切留意學(xué)生表現(xiàn)，翔實(shí)記錄教學(xué)問題與效果反饋，憑借敏銳洞察及時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，確保教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求緊密適配。

2.教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控

著力構(gòu)建完善的PBL教學(xué)管理機(jī)制，涵蓋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃制定、精細(xì)的教學(xué)過程管理以及科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等制度規(guī)范。大力加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量把控，可以借助教學(xué)督導(dǎo)方式深入課堂聽課，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“診斷”。教師應(yīng)注重深刻的教學(xué)反思與自我審視，為學(xué)生提供多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)視角，及時(shí)精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)并妥善解決教學(xué)過程中的各類問題，全力保障穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量與有效培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐總結(jié)與反思階段

1.數(shù)據(jù)收集與分析

系統(tǒng)收集學(xué)生在PBL教學(xué)實(shí)踐前后的多維度數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)反映知識(shí)掌握程度、創(chuàng)新素養(yǎng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)體現(xiàn)能力提升狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查數(shù)據(jù)洞察內(nèi)在動(dòng)力變化等指標(biāo)。運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法細(xì)致剖析，精準(zhǔn)對(duì)比PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面的成效差異，為教學(xué)效果評(píng)估提供量化依據(jù)，以便明確教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)空間。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

積極組織教師與學(xué)生全面開展教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思活動(dòng)。一方面，教師從教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)方法應(yīng)用的有效性、教學(xué)資源利用的充分性、教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性等關(guān)鍵方面深度剖析，提出針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)舉措與建設(shè)性建議；另一方面，學(xué)生從自身角度對(duì)學(xué)習(xí)收獲的多少、遭遇的學(xué)習(xí)困難、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分享，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供多元且極具價(jià)值的參考依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的不斷完善。

結(jié)語

通過對(duì)基于PBL教學(xué)模式的中職公共文化課創(chuàng)新素養(yǎng)培育的研究，可知其具有重要價(jià)值與實(shí)踐意義。雖然面臨著教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力差異、資源時(shí)間限制及評(píng)價(jià)體系不完善等挑戰(zhàn)，但通過相應(yīng)策略的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)對(duì)。合理運(yùn)用該模式，能夠提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，為中職教育教學(xué)改革提供一種新的思路。未來，應(yīng)對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索與優(yōu)化，使其更好地服務(wù)于中職公共文化課教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型中職人才。

本文系2023年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的中職公共文化課PBL教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023026）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅珍.創(chuàng)新教育背景下基于PBL的高職市場(chǎng)營銷學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].山西青年，2024，（20）：131-133.

[2]周杰.PBL教學(xué)模式聯(lián)合CDIO對(duì)影像科閱片效率及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響[J].中國醫(yī)藥指南，2024，22（29）：186-188.

[3]蘇廷德.中職文化課教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].寧夏教育，2014，（11）：45-46.

[4]張付玲.在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的關(guān)鍵要素與實(shí)現(xiàn)路徑[J].成才之路，2024，（29）：21-24.

[5]何雯雯.PBL教學(xué)模式在中美高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的比較研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（10）：148-150.

（作者單位：濱州航空中等職業(yè)學(xué)校教務(wù)處）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）