教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確提出，要“強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程”。鑒于此，本文探索了“大思政”背景下中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)的邏輯機(jī)理。

探索“大思政”背景下中國(guó)民間故事融入

高校英語(yǔ)課程教學(xué)的邏輯機(jī)理的必要性

一、融合文化與教育，強(qiáng)化思政引領(lǐng)

在“大思政”的教育理念下，融中國(guó)民間故事于高校英語(yǔ)課程教學(xué)中不僅是文化傳承的需要，更是強(qiáng)化思政教育引領(lǐng)的重要途徑之一。中國(guó)民間故事承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵和民族精神，通過(guò)英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言進(jìn)行講述與傳播，不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到提升，還能夠促使學(xué)生更加深刻地理解中華文化的精髓與價(jià)值觀，使學(xué)生在國(guó)際交流中能夠自信地講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音，從而有效地實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有全球視野和本土情懷的新時(shí)代青年。

二、拓展教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容

回顧以往的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)更為注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，只有極少數(shù)高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容進(jìn)行了深挖，在“大思政”背景下，高校英語(yǔ)教育的理念得到了拓展與創(chuàng)新。中國(guó)民間故事的引入，極大地豐富了英語(yǔ)課程的教學(xué)資源，為課堂增添了生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)材料。從基本內(nèi)容來(lái)看，這些故事不僅語(yǔ)言地道，而且情節(jié)引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)中華文化的理解。

三、促進(jìn)跨文化交流，拓展國(guó)際視野

在全球化的今天，具備跨文化交流能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展尤為關(guān)鍵，在高校英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)民間故事，旨在為學(xué)生搭建一座連接中外文化的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事更好地理解中國(guó)文化的獨(dú)特性，且能夠在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)世界文化的多樣性和共通性，從而學(xué)會(huì)尊重差異，增進(jìn)理解。

“大思政”背景下中國(guó)民間故事融入

高校英語(yǔ)課程教學(xué)邏輯機(jī)理的內(nèi)涵解析

一、文化傳承與教育創(chuàng)新相結(jié)合

在“大思政”背景下，中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文化傳承與教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。中國(guó)民間故事是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息、民俗風(fēng)情和道德觀念，在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中融入中國(guó)民間故事，不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，更是對(duì)教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。比如，在引導(dǎo)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，深入了解中國(guó)民間故事的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，使古老的民間故事煥發(fā)出新的教育活力。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思政教育相協(xié)同

中國(guó)民間故事的英語(yǔ)表達(dá)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思政教育提供了協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀、翻譯、復(fù)述等方式接觸并理解中國(guó)民間故事，有助于學(xué)生不斷地進(jìn)行鍛煉和提升，還能夠在潛移默化中接受思政教育。比如，在這個(gè)過(guò)程中，故事中的英雄人物、道德典范和智慧哲理都可以成為進(jìn)行思政教育的生動(dòng)素材，使學(xué)生的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀也能夠得到有效的培養(yǎng)。

三、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一

中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程體現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。在知識(shí)傳授層面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)民間故事可以了解到更多的中國(guó)歷史、文化和社會(huì)知識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在價(jià)值引領(lǐng)方面，這些故事所蘊(yùn)含的正能量和積極價(jià)值觀能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中通過(guò)故事的講述與討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并踐行這些價(jià)值觀，從而促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，逐漸成長(zhǎng)為既有知識(shí)又有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。

“大思政”背景下中國(guó)民間故事融入

高校英語(yǔ)課程教學(xué)的邏輯機(jī)理的路徑

一、精選民間故事，融入英語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)共享文化

“大思政”背景下，將中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)需要從資源的精選開始，比如，要精心挑選具有代表性、教育意義和跨文化共享性的故事，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自信心和文化意識(shí)方面發(fā)揮積極作用。

比如，在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上，教師可以選擇《白蛇傳》作為教學(xué)素材。這是一個(gè)在中國(guó)家喻戶曉的故事，其豐富的文化內(nèi)涵和深刻的寓意也為學(xué)生所喜愛(ài)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解故事的背景和主要情節(jié)，然后通過(guò)角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述和討論故事。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后如愛(ài)情、忠誠(chéng)、正義等文化價(jià)值觀，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)分享自己的見(jiàn)解和感悟。通過(guò)這些教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受到中國(guó)民間故事的魅力，增進(jìn)了對(duì)中國(guó)文化的理解和尊重。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，促進(jìn)共享認(rèn)知

“大思政”背景下，將中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)不僅需要有豐富的教學(xué)資源，還需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能夠提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的共享認(rèn)知。以往以教師為中心的高校英語(yǔ)教學(xué)已然無(wú)法更加有效地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以，在新時(shí)代的教學(xué)中需要充分貫徹生本主義，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在互動(dòng)式、體驗(yàn)式、情境式等新型教學(xué)方式的參與和體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)和理解中國(guó)民間故事，從而加深對(duì)中華文化的認(rèn)知和認(rèn)同。

比如，在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上，教師可以嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將中國(guó)民間故事的教學(xué)延伸到課外。具體情況如下：第一，課前，教師先將相關(guān)故事的視頻、音頻、閱讀材料等上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后引導(dǎo)學(xué)生以此為資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。第二，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)故事的理解和認(rèn)知。例如，在講解《孟姜女哭長(zhǎng)城》的故事時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課外觀看相關(guān)的動(dòng)畫或短片，了解故事的基本情節(jié)，然后在課堂上，教師再組織學(xué)生分組扮演孟姜女、秦始皇、士兵等角色，用英語(yǔ)模擬故事的場(chǎng)景和對(duì)話。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解故事的文化內(nèi)涵，還能在角色扮演中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第三，課堂結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的文化價(jià)值觀和社會(huì)意義，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)分享自己的觀點(diǎn)和看法。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)共享成果

在“大思政”背景下，將中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)必須構(gòu)建一套科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系才能夠確保教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)共享成果。從具體的內(nèi)容來(lái)看，評(píng)價(jià)體系需要涵蓋學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、思政素養(yǎng)等多個(gè)方面，在多元化的評(píng)價(jià)方式和手段中，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和共享程度，并進(jìn)行有效的反饋和激勵(lì)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。

比如，針對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一套包含自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和文化測(cè)試在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自我認(rèn)知和自我管理能力；同伴評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維；教師評(píng)價(jià)可以從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化理解和思政素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)估；文化測(cè)試可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間故事及其文化內(nèi)涵的掌握程度。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《牛郎織女》的內(nèi)容以后，教師可以設(shè)計(jì)一份包含選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和翻譯題的測(cè)試卷，通過(guò)測(cè)試來(lái)考查學(xué)生對(duì)故事的理解情況和對(duì)文化知識(shí)的掌握情況。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)分享自己對(duì)故事的理解和感悟，然后同伴和教師再針對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系是確保中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在多元化的評(píng)價(jià)方式和手段中不僅可以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和共享程度，還能為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和共享成果的不斷提升。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，踐行共享理念

豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)、踐行共享理念的有效途徑，因此在“大思政”背景下，將中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)需要通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，踐行共享理念。實(shí)踐表明，多元化的實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和語(yǔ)境，能夠促使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用中國(guó)民間故事，從而加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。

比如，在英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師可以舉辦一場(chǎng)“中國(guó)民間故事英語(yǔ)演講比賽”，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述自己最喜歡的中國(guó)民間故事，并分享自己的理解和感悟；可以組織一次“中國(guó)民間故事文化考察”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的文化遺址、博物館或展覽館，讓他們親身體驗(yàn)中國(guó)民間故事的魅力；還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作與中國(guó)民間故事相關(guān)的英語(yǔ)短劇、微電影等作品，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。實(shí)際上，這些實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能提高他們的語(yǔ)言技能和跨文化交流能力。比如，“中國(guó)民間故事英語(yǔ)演講比賽”中，學(xué)生需要深入了解故事的文化背景、人物性格和情節(jié)發(fā)展等，然后用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和演繹，這樣便能夠加深學(xué)生對(duì)中國(guó)民間故事的理解和認(rèn)同，鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力。

由此可見(jiàn)，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、踐行共享理念的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)、生動(dòng)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用中國(guó)民間故事，能夠更加深入地對(duì)中華文化有所理解和認(rèn)同。多樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升他們的跨文化交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，在“大思政”背景下，將中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，更是對(duì)教育創(chuàng)新的積極探索。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)精選民間故事、創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和開展實(shí)踐活動(dòng)，助力高校英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化傳承與教育創(chuàng)新的結(jié)合，推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思政教育的協(xié)同、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。實(shí)踐證明，這一融合不僅能夠豐富高校英語(yǔ)課程內(nèi)容，還能夠拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更能夠有效培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的新時(shí)代人才。

作者簡(jiǎn)介：

黃琰，1975年生，女，漢族，江西安遠(yuǎn)人，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。本文系2024年南昌市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《“大思政”背景下中國(guó)民間故事融入高校英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JY202404）成果。作者單位：華東交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。