地方紅色文化的要素主要包括精神形態(tài)的構成要素與理想信仰、道德規(guī)范、科學文化知識、價值體系思想等內容。在中學思政教育中的有效滲透，可利用數(shù)字化技術直觀地呈現(xiàn)出抽象的教學內容，實現(xiàn)學生對道理的深入理解；拓展數(shù)字化教育方式，豐富地方紅色文化教學形式；緊跟數(shù)字化時代的發(fā)展步伐，豐富文化教學內容的多樣性等，以此推進思政課的高質量發(fā)展。

明確中學思政教育主題，重構教學內容體系

中學思政教育主題豐富，包括政治教育、愛國主義教育、社會主義教育、法治誠信教育、生命健康教育、傳統(tǒng)革命教育等，教師可對教材中各教育主題的零散紅色文化教育要素進行擴充，廣泛收集網(wǎng)絡上豐富的輔助教學素材，利用地方紅色文化的人物事跡或歷史背景等教育素材，對學生進行價值觀和政治立場及理想信念等方面的教育。

如在講解愛國主義教育相關的內容時，教師廣泛收集互聯(lián)網(wǎng)上豐富的地方紅色文化教育素材。首先，通過愛國主義教育與地方紅色文化教育的整合，培育學生正確的價值導向。愛國主義教育與社會主義建設事業(yè)密不可分，而優(yōu)秀的地方紅色文化是社會主義建設發(fā)展的根基，采取融合教育措施，讓學生了解地方紅色文化與黨史及中國革命戰(zhàn)爭史的密切關聯(lián)，使其在革命先輩艱苦卓絕的奮斗歷程中接受洗禮，培育愛國之情，從而讓學生堅定不移地走社會主義道路，增強學生對社會主義建設事業(yè)的自豪感與自信心。其次，采取融合教育方式，借助網(wǎng)絡文化教育素材讓學生了解趙一曼革命精神等地方紅色文化內容，可強化學生自覺維護國家與民族利益的意識，使其學會承擔為國家與民族應盡的義務，在日后的工作崗位上，能夠有效實現(xiàn)小我與大我的轉變，自覺維護國家安危與民族利益，積極為國家發(fā)展作出貢獻。

用現(xiàn)代教育技術，直觀呈現(xiàn)教育素材

教師靈活地運用現(xiàn)代教育技術，借助音頻與圖片等數(shù)字化信息載體方式，將地方紅色文化融入思政教育中，帶動學生多感官刺激，使其直觀生動地理解抽象的教育內容，有效地向學生傳承地方紅色文化。

一、豐富教育內容呈現(xiàn)的媒體途徑

教師靈活運用各種媒介呈現(xiàn)地方紅色文化教育內容，實現(xiàn)地方紅色文化傳承的合力，確保思政教育的有效性。教師在思政課上呈現(xiàn)地方紅色文化要素時，可引導學生觀看地方紅色文化相關的影視片段，利用電影等傳統(tǒng)媒體，形成生動有趣的思政教育內容，集中學生的注意力。也可以利用校報等平臺，引導學生分析地方紅色文化案例，加深對黨和國家政策方針等內容的深入理解?；蚴抢枚兑舻榷桃曨l的地方紅色文化宣傳片或紀錄片等資料，拓展學生了解地方紅色文化的途徑。教師靈活運用新老媒體，拓展地方紅色文化呈現(xiàn)的途徑，豐富思政教育的形式與內容，實現(xiàn)立體思政育人場域的積極構建。如教師在宣傳地方紅色文化時，在思政課上可通過美文或電影播放、經(jīng)典片段點評等方式呈現(xiàn)，拓展學生的知識面與眼界，有效發(fā)揮紅色文化思政育人功能，切實拉近學生與紅色歷史的距離，從而全面了解紅色文化，實現(xiàn)價值觀念的有效塑造。

二、幫助學生透徹理解抽象的思政道理

利用視頻或圖片等地方紅色文化的信息載體，直觀地呈現(xiàn)出難以理解的思政教育內容，能夠確保教師將思政道理講深、講透、講活，讓學生深入了解思政教育內容的本質。如為了讓學生深入了解習近平新時代中國特色社會主義思想對人的塑造，教師可借助紅船精神與西遷精神等地方紅色文化的案例視頻，引導學生小組合作討論分析，加深對教育內容的系統(tǒng)理解。教師用扎實的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，不僅可突出思政課的學理性與思想性，更利于培育學生的思辨能力等學科核心素養(yǎng)，使其透徹理解習近平新時代中國特色社會主義思想是從新時代中國特色社會主義實踐中產(chǎn)生的理論結晶，有效利用數(shù)字化教育技術讓學生明確思想觀念的形成過程。

豐富教育形式，打造開放文化育人氛圍

首先，注重理論和實踐相結合，讓學生深刻感受到馬克思主義中國化最新成果來自實踐，能夠指導新時代中國特色社會主義偉大實踐。教師在思政課上講解歷史英雄人物相關的地方紅色文化內容時，學生因為存在歷史距離感，對歷史戰(zhàn)役的激烈場景與救亡圖存危機四伏年代的艱辛認識片面，教師可利用虛擬現(xiàn)實技術，讓學生在虛擬環(huán)境中親自體驗，切實拉近學生與地方紅色文化教育內容及思政教育內容的距離，體會今天美好生活的來之不易。學生結合黨史內容，利用VR等技術積極參與虛擬的歷史戰(zhàn)役等游戲闖關的活動，可幫助學生了解國情，在體驗民生中加深對群眾的感情，在實踐鍛煉中提高為民服務的意識與本領。教師將新媒體與新技術整合應用到思政課上，能夠讓思政教學更加生動有趣，模糊理論教學板塊與實踐教學板塊的界限，更利于增強思政教育的時代感與地方紅色文化教育內容的吸引力。

其次，推動育德和育心相結合，促進學生的健康成長成才，使其將來走向社會能夠經(jīng)得起各種考驗。思政教育回歸育人的本質，需要切實圍繞學生與服務學生，促進思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展，使其成為德才兼?zhèn)渑c全面發(fā)展的人才。教師搭建思政課的云學習環(huán)境，在云端共享可滿足學生多種學習需求的優(yōu)質教育資源與學習服務，便于學生課后根據(jù)自己的學習需要和期望進行自主閱讀，了解與深入研究。思政課教師要用地方紅色文化鑄魂育人，加強對學生的思政教育，使其正確認識與深入了解地方紅色文化的內涵，讓地方紅色文化知識實現(xiàn)內化于心，外化于行。需要教師了解在思政課上學生對地方紅色文化教育方面的個性化需求，如有的學生想要了解地方紅色文化中英雄人物，或是了解地方紅色文化中的經(jīng)典故事，了解地方紅色歌曲等，需要教師深入挖掘整理地方紅色文化相關的教育資料，課后在云端上共享思政教育素材，讓學生通過地方紅色文化輔助學習資料了解地方紅色文化的內涵，有效學習地方紅色文化知識。

再次，推動課內和課外相結合，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，促進學生思想的快速成長。一是充分挖掘社區(qū)資源，將校園內的思政課堂與校門外的社會大課堂有機整合，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，實施行走的思政課教育模式。如組織學生根據(jù)“基層民主自治制度”的活動主題，結合網(wǎng)絡上豐富的輔助教學資料，走進社區(qū)展開深入調研，通過與社區(qū)居民及社區(qū)黨委書記等主體的對話，在行走中理解地方紅色文化與學習思想政治理論。二是靈活利用各種紀念館與文化館等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源及地方紅色資源。教師組織學生參觀國民師范舊址、八路軍辦事處舊址等紅色文化基地，結合思政教育內容，合理安排參觀等類型的實踐教學活動。學生也可以參觀周邊企業(yè)，如走進太原重工軌道交通設備有限公司，追尋習近平總書記足跡，了解工匠精神與企業(yè)的自主創(chuàng)新成果，深入了解新發(fā)展理念?；蚴菍⑻匦蜋C械集團宣講團的親身經(jīng)歷進行文章編寫，利用數(shù)字化工具以圖文并茂的形式，講述其不忘初心、牢記使命，履職敬業(yè)、追夢圓夢的精神品質。如教師組織學生展開“紅色研學旅行”的活動，將思政課搬到革命歷史現(xiàn)場，學生參觀革命戰(zhàn)斗遺址或游覽革命紀念館等紅色旅游景點，吸收更多的地方紅色文化知識，彌補課上教學知識學習的不足。教師布置采訪紅軍老戰(zhàn)士等課外活動，讓學生親自聆聽其親身經(jīng)歷的紅色故事；鼓勵學生在革命紀念館等場所擔任講解員，志愿開展講解活動。學生積極參與社會實踐活動，深入感受革命先輩的頑強拼搏的英雄氣概，提高學生學習思政內容與地方紅色文化的能動性，實現(xiàn)對當?shù)貎?yōu)秀紅色文化的有效傳承與弘揚。教師將學生的社會實踐活動過程與成果及感受等，以短視頻等形式整理并上傳網(wǎng)絡，積極傳播正能量，也可以接受社會各主體的意見想法等，促使思政課的社會實踐活動策劃安排更加合理。

最后，推動線上和線下相結合，運用現(xiàn)代教育技術，為學生構筑起思想政治理論素養(yǎng)提升的“快車道”。教師可以引導學生在校史館、圖書館、科技館、實驗室等實踐基地，促進思政教育與地方紅色文化教育的緊密結合，使其獲得更加強烈的參與感、代入感和獲得感。如學生在學習黨史的相關思政教育的微課內容時，觀看《覺醒》音樂劇后，鼓勵學生線下以各種形式追隨教學腳步。如學生參加了學校開設的“令德講堂”的活動，通過參與勞動模范與貢獻卓越學者大師等主體的講座，有精神的升華與情感的熏陶及德行的提升。如學生自主梳理了一周的國家大事，并利用數(shù)字化工具剪輯了地方紅色文化與科技動態(tài)及時政熱點等專欄內容，并在校園網(wǎng)上呈現(xiàn)出來數(shù)字化學習成果，更利于培育學生的文化自信、制度自信及道路自信等素養(yǎng)。如有的學生以學習小組的形式，趁著建黨節(jié)與建軍節(jié)及國慶節(jié)等活動，設計校園宣傳專欄，宣傳地方紅色英雄人物與歷史事件及革命精神等，粘貼英雄人物掛圖?；蚴窃O計紅色文化主題活動，包括地方紅色文化相關的演講比賽、知識競賽、紅歌比賽等，讓學生線下接受濃厚的地方紅色文化氛圍的熏陶，實現(xiàn)學生紅色文化素養(yǎng)與道德素質形成的潤物無聲，切實增強地方紅色文化認同。

優(yōu)化教學評價體系，提高融合教育質量

首先，需要完善教學效果的評價指標體系。一是在評價教師教學效果的方面，需要評價思政課教師是否靈活運用了翻轉課堂、網(wǎng)絡直播、線上線下學習等先進的技術手段進行有效教學；評價教師是否主動適應利用云計算和人工智能及大數(shù)據(jù)等技術手段，深入融合思政教育內容與地方紅色文化內容及數(shù)字化教學技術等；評價教師是否樹立了開放性思維，積極轉變以往的思政課教學方式，是否有效拓寬了學生參與教學的互動途徑與平臺。這就需要教師根據(jù)學生的認知規(guī)律與學科特點等，靈活運用新的教學方法和模式等，展開因材施教與因需施教，并優(yōu)化教材內容與形式，達到預期的融合教育效果。也需要利用網(wǎng)絡上豐富的地方紅色文化教育素材與新媒體技術等教學手段，通俗化地講解馬克思主義理論，讓學生直觀明白中國在世界格局中的歷史方位、偉大成就與突出貢獻，透徹闡述中國的過去、現(xiàn)在與未來，突出學科的歷史縱深感等特點，便于學生認可與理解及接受。二是在評價學生學習成果方面，需要關注學生學習過程中的點滴進步，了解學生課上學習的積極性、完成線上學習的表現(xiàn)、小組合作探究的態(tài)度、實踐項目活動的報告完善度等方面，也要關注數(shù)字化時代下融合教育對學生價值觀與道德素質等方面發(fā)展的推動程度。教師廣泛收集學生的意見，了解學情和教學的不足之處，切實用學生喜聞樂見的教學方式展開融合教育，提高教學工作的溫度和深度等，促使思政課啟迪思想、陶冶情操、溫潤心靈的育人目標得以落地。

其次，豐富評價形式。教師采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，切實了解學生的學習成效，根據(jù)學生的不足之處展開查缺補漏式的針對性輔導。引入學生自評與互評的方式，讓學生正確認識和反思自我，改正錯誤的學習觀念與對思政課的認識誤區(qū)等，端正學習態(tài)度。學生之間相互分享有效的學習策略，更利于實現(xiàn)取長補短和優(yōu)勢互補。尤其是在小組合作學習中，學生之間相互評價組員在資料收集整理與數(shù)字化工具轉化研究成果等過程中的積極表現(xiàn)和優(yōu)點，形成相互幫助和監(jiān)督的良好學習氛圍，更利于提高學習成效，切實加深對學生思政教育內容與地方紅色文化內容的理解記憶。

數(shù)字化時代下的教學手段與方法多樣性，教師靈活采取線上線下與課內外等教學形式，實現(xiàn)網(wǎng)絡上與課外等方面豐富地方紅色文化要素的有效融入，更利于豐富思政課的教學內容與課程結構，可提高學生學習的興趣與實踐能動性，實現(xiàn)教學效果的不斷提高。

作者簡介：

任玉婷，2002年生，女，漢族，陜西省西安人，大學本科，研究方向：思政；李雙，1994年生，女，漢族，咸陽師范學院教育科學學院助教，碩士，研究方向為教師教育。作者單位：咸陽師范學院。