摘 ""要：以浙教版七年級(jí)科學(xué)新舊教材“開(kāi)篇單元”內(nèi)容的變化為研究切入點(diǎn)，從單元的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、章節(jié)結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行對(duì)比，嘗試探討新教材的教育理念和教學(xué)方向，以期為科學(xué)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：浙教版科學(xué)教材；教材對(duì)比；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"文章編號(hào)：1003-6148（2025）3-0023-3

２０２４年，浙江教育出版社出版了義務(wù)教育初中科學(xué)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）。與舊教材相對(duì)比，新教材有較多內(nèi)容的調(diào)整，不僅重構(gòu)了知識(shí)宏觀框架，而且優(yōu)化了教材內(nèi)容選擇、章節(jié)結(jié)構(gòu)、欄目系統(tǒng)等。通過(guò)對(duì)兩版教材的分析與比較，探討新教材的教育理念，以期為科學(xué)教學(xué)提供建議。

１框架設(shè)計(jì)分析

梳理了新舊教材第一章的內(nèi)容框架（表１）。分析發(fā)現(xiàn)，新教材延續(xù)了“章—節(jié)”二級(jí)目錄標(biāo)題。新舊兩版教材第一章的總頁(yè)數(shù)分別為３2頁(yè)、３3頁(yè)，內(nèi)容量接近。兩版教材主要學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，都回答了“什么是科學(xué)”“什么是科學(xué)的基本方法”“什么是科學(xué)探究的一般流程”三個(gè)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的核心問(wèn)題，起到了總括性的作用，屬于科學(xué)課緒論的內(nèi)容。新舊教材的章名稱和每一章節(jié)的設(shè)置存在差異。新教材“開(kāi)篇單元”的章名稱由舊教材的“科學(xué)入門”變?yōu)椤疤剿髯匀坏目茖W(xué)”，重在突出科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)——“研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律”。另外，新教材對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和整合，節(jié)數(shù)量變少，由５節(jié)變?yōu)椋彻?jié)。其次，節(jié)名稱的設(shè)計(jì)由舊教材的“科學(xué)探究”變?yōu)椤跋窨茖W(xué)家那樣探究”，后者更鮮明地關(guān)注“像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考和探究”，強(qiáng)調(diào)不斷接近真實(shí)的科學(xué)探索，指明了科學(xué)學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

２內(nèi)容選擇分析將新舊教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，比較結(jié)果如表２所示。新教材保留了生活中的科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、長(zhǎng)度測(cè)量、體積測(cè)量、溫度測(cè)量、實(shí)驗(yàn)室安全教育、生活中的探究、科學(xué)家的探究等知識(shí)點(diǎn)，這是兩版教材的共性。第１節(jié)內(nèi)容“科學(xué)并不神秘”屬于對(duì)科學(xué)面貌的“全景認(rèn)識(shí)”，舊教材設(shè)置了“科學(xué)就在我們身邊”“科學(xué)給我們帶來(lái)什么”兩部分內(nèi)容，新教材對(duì)“科學(xué)給我們帶來(lái)什么”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拆分和細(xì)化，分為“科學(xué)改變了我們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)”“科學(xué)改變了我們的生活”“科學(xué)促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步”，由原來(lái)的５頁(yè)篇幅增加為８頁(yè)篇幅，增加了大量素材，著重介紹科學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、生活、社會(huì)多元視角思考科學(xué)的價(jià)值。

新教材將舊教材中的實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容與科學(xué)測(cè)量?jī)?nèi)容整合為一節(jié)，出現(xiàn)在新教材第２節(jié)中，部分教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)先后次序有所調(diào)整，新教材先呈現(xiàn)科學(xué)測(cè)量?jī)?nèi)容，后出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育。具體來(lái)看，本節(jié)教材進(jìn)行了以下內(nèi)容調(diào)整：一是規(guī)范了科學(xué)測(cè)量中的“量程”“分度值”“人體正常溫度”等教學(xué)用語(yǔ)，明確了“量程”為“測(cè)量范圍”，“長(zhǎng)度分度值”為“相鄰兩刻度線之間的長(zhǎng)度”，將“人體正常溫度”的表述改為“人體口腔正常溫度”。二是刪除了實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)基本操作內(nèi)容，如膠頭滴管、酒精燈（點(diǎn)燃、熄滅、加熱）、放大鏡的使用介紹。需要注意的是，實(shí)驗(yàn)室的基本操作相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在章末知識(shí)整理框架中，建議科學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和介紹，讓學(xué)生熟練使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器。三是進(jìn)一步完善了實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容，增加了實(shí)驗(yàn)室安全守則內(nèi)容（如“實(shí)驗(yàn)中佩戴護(hù)目鏡”），以及警告標(biāo)志（如“當(dāng)心表面高溫”“當(dāng)心電離輻射”“當(dāng)心觸電”“當(dāng)心激光”等）。舊教材將科學(xué)觀察內(nèi)容單獨(dú)設(shè)為一節(jié)，而新教材將科學(xué)觀察內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和刪減，融入到“科學(xué)并不神秘”“生物體的基本單位”等章節(jié)中，壓縮了教材內(nèi)容量。在科學(xué)探究?jī)?nèi)容中，新教材對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行了調(diào)整。例如，新教材刪除了暗盒探究活動(dòng)?！吧钪械奶骄俊钡膯?wèn)題由“為什么燈不亮”變化為“為什么電扇不轉(zhuǎn)動(dòng)”，這一情境更貼近學(xué)生生活實(shí)際，探究過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)操性?！翱茖W(xué)家的探究”的內(nèi)容將“天花和牛痘的故事”改為“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”，并提出了兩個(gè)問(wèn)題：根據(jù)青蒿素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你認(rèn)為科學(xué)探究需要經(jīng)歷哪些過(guò)程？發(fā)現(xiàn)青蒿素，是我國(guó)科研人員在沒(méi)有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的艱苦科研條件下取得的一個(gè)成功范例，你有何感想？教材通過(guò)設(shè)計(jì)上述思考問(wèn)題，既明晰了科學(xué)探究的一般流程，又滲透了科學(xué)家精神教育。

３章節(jié)結(jié)構(gòu)分析

從單元層面、課時(shí)層面對(duì)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析。單元層面上，新教材增加了學(xué)習(xí)整理和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)習(xí)整理是對(duì)核心知識(shí)的梳理，旨在幫助學(xué)生使用概念圖建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，部分留空，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整章知識(shí)的測(cè)評(píng)和考查，包括概念理解、遷移運(yùn)用、探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思４部分。概念理解的習(xí)題指向基礎(chǔ)知識(shí)的考查，以選擇題的形式出現(xiàn)。遷移運(yùn)用以“鮮花保鮮”為素材，要求學(xué)生探究鮮花保鮮條件，考查科學(xué)探究的要素內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、對(duì)照組的作用。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究“不同物質(zhì)對(duì)油污的清除效果”，試題的開(kāi)放性強(qiáng)，注重促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)反思是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。

章節(jié)層面上，新教材優(yōu)化了每課開(kāi)始的引導(dǎo)語(yǔ)。表３為新舊教材每課引導(dǎo)語(yǔ)的主要內(nèi)容。分析發(fā)現(xiàn)，舊教材引導(dǎo)語(yǔ)缺少情境和問(wèn)題，主要介紹該課的核心概念，如測(cè)量的定義、科學(xué)探究的定義。而新教材采用生活情境結(jié)合驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)題化的表達(dá)，情境生活化，問(wèn)題體現(xiàn)導(dǎo)向性，指明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題既可以作為導(dǎo)入問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

４教學(xué)建議

４．１強(qiáng)化科學(xué)本質(zhì)觀，上好“科學(xué)緒論課”

新教材增加了“科學(xué)并不神秘”教學(xué)內(nèi)容量，凸顯ＳＴＳ思想，強(qiáng)化了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系。首先，教師需要增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，避免開(kāi)展本質(zhì)游離的科學(xué)教學(xué)。其次，講好“科學(xué)第一課”，既要讓學(xué)生知道科學(xué)是什么？又要讓學(xué)生知道科學(xué)學(xué)什么？更要讓學(xué)生知道為什么學(xué)科學(xué)？當(dāng)然，還要讓學(xué)生知道科學(xué)怎么學(xué)？［１］

４．２注重開(kāi)展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力科學(xué)教師要充分利用新教材設(shè)計(jì)的單元知識(shí)框架和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，開(kāi)展單元回顧。既要幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)科學(xué)概念，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜，又要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，提升自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，學(xué)會(huì)如何反思。

４．３深挖教材安全教育內(nèi)容，提高安全教育意識(shí)新教材雖然完善了實(shí)驗(yàn)室安全教育內(nèi)容，但在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中并未增設(shè)相關(guān)安全教育內(nèi)容提示。教師需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全教育，提高預(yù)見(jiàn)潛在危險(xiǎn)的能力，深挖教材安全教育滲透點(diǎn)，特別是“探究實(shí)驗(yàn)”“探索活動(dòng)”等欄目，使學(xué)科內(nèi)容與教育內(nèi)容融合［２］，逐步提高學(xué)生的生命安全意識(shí)。

４．４注重科技史料教學(xué)，弘揚(yáng)科學(xué)家精神

新教材融入了大量的科學(xué)史料，例如，對(duì)地球的認(rèn)識(shí)過(guò)程，人類對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，巴斯德實(shí)驗(yàn)，古代火箭到現(xiàn)代火箭，計(jì)量系統(tǒng)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分了解過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的全球性或地域性的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)青少年的科技興趣和能力。新教材中的科學(xué)家屠呦呦的科學(xué)研究案例，有助于弘揚(yáng)我國(guó)科學(xué)家精神，對(duì)培養(yǎng)青少年未來(lái)科學(xué)家職業(yè)選擇意愿具有積極作用［３］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探索思路，重演科學(xué)家的探索實(shí)踐歷程，積極滲透科學(xué)家精神教育。

４．５重視情境教學(xué)，引發(fā)主動(dòng)探究新教材增加了與學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要重視新課導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，更要利用既定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，逐步幫助學(xué)生形成理性思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［１］何善亮．物理教學(xué)基本問(wèn)題研究［Ｍ］．南京：南京師范大學(xué)出版社，２０１９．

［２］范燕貴，溫霞．人教版必修新舊教材“安全教育內(nèi)容”對(duì)比研究［Ｊ］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２０２３（１４）：３５－３７．

［３］吳成軍．培育科學(xué)精神 "弘揚(yáng)科學(xué)家精神——人教版義務(wù)教育生物學(xué)新教材育人功能的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［Ｊ］．生物學(xué)教學(xué)，２０２４，４９（８）：１８－２２．

（欄目編輯劉 ""榮）

收稿日期：２０２４－0９－１０

作者簡(jiǎn)介：李振東（１９９５－），男，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)榻滩姆治雠c比較、科學(xué)思維。